信息化教案设计《富集海水中的氯》

1、信息化教案设计富集海水中的氯一 学习目标与任务（一）学习目标描述1知识与技能 认识氯气的物理性质，培养学生自主阅读总结的能力 引导学生通过观察、分析演示实验的现象，掌握氯气的化学性质和用途。 培养学生观察和解决问题的能力。2过程与方法 通过分析现象，探究事物本质，体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，逐步形成独立思考的能力。 提高规范操作能力、实验观察能力、归纳思维能力和分析思维能力。3情感态度与价值观 培养自身认真仔细、严谨求实的科学态度和努力探索的优良品质。 通过学习氯气的发现和确认的过程，认识化学实验在化学研究中的重要作用，体会科学家对科学事业的推动作用。 培养学生对立统一规律及辩证唯

2、物主义观点，激发和增强对化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣。（二）学习内容与学习任务说明教学内容：（1）教学内容选择的典型性。氯元素是一种典型的化学性质活波的非金属元素，也是生活中一种很常见的、化工生产中很重要的元素。（2）分析教学内容的特点，及如何体现新课程理念。关于氯气的性质本节教材的内容包括三部分：1、氯气的物理性质，2、化学性质3、氯离子的检验。在氯气的化学性质中，重点讨论了氯气与水的反应以及氯气与碱的反应，同时重点探究氯气与水反应的产物以及次氯酸的漂白作用，以及.氯气与水反应的程度。（3）分析教学内容的的前后关联性。了解氯元素的性质有助于学生进一步探讨卤族元素的性质，从而与

3、其他系列元素性质比较来归纳元素周期律。二 学习重点及难点重点：1、氯气的物理性质及化学性质，掌握氯气跟水的反应，了解氯水可以用来漂白杀菌及氯水的不稳定性；掌握氯气跟碱的反应及漂白粉的制法和漂白原理。2、运用科学的方法、准确的术语、规范的操作来解决实际问题。难点：1、氯气与水，与碱的反应。2、培养通过现象挖掘本质的科学研究能力。3、如何有效地组织引导学生进行探究性学习，达到师生、生生交流互动，创建宽松和谐的学习氛围。三 学习者特征分析（1）分析学生的情感特点和认知特点：学生在初中阶段对非金属元素的性质了解不多，只学习了氧元素的性质，所以对氯元素的性质比较陌生，但是这将更能激发学生的好奇心和学习兴

4、趣。（2）分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等：在高一前一段内容学习了金属的性质和一种非金属-硅的性质，基本可以运用原子结构的基本理论分析浅层的元素性质的内容，基于此情况预测，学生可以依据氯元素的最外层有7个电子，可以推测出氯元素是一种活波的非金属元素，最常见的化合价是-1价。设计合适的情境和问题，学生就可以分析、归纳出氯气的各种性质。（3）分析学习本课存在的困难点：以第二次世界大战德军用毒气胜战作为引入情境，将与此事故联系紧密的氯气的物理性质通过层层递进的问题：1、通过图片得到什么信息？（氯气的物理性质）2、氯气溶于水和水反应吗？3、可能生成什么呢？如何验

5、证呢？4、预测在石蕊试液中加氯水的量对颜色有什么影响呢？5、实验结果与预测不符说明什么？6、如何验证你的想法？引导学生推测实验结果，然后动手实验探究、分析、归纳，让学生在体验探究的过程中，不断的感受解决问题的成功感，并通过铺设新问题，引出次氯酸的漂白性。但是对于一部分对氧化还原反应学习不够扎实的学生来说，在认识氯气与水反应的本质时也许会有一些难度，所以需要重视对氧化还原反应的回顾。另外，对于刚刚接触的新物质次氯酸的学习，学生也许会出现掌握不扎实的现象，这样就需要老师在授课的过程中多次提及此新知识点，以加深学生的印象，（通过新课进行习题巩固课堂小结等教学过程中对此提及）。四 学习环境选择与学习资

6、源的设计（一） 学习环境的选择Web教室，校园网，Internet.（二） 学习资源类型选择专题学习网站，网络课件（三） 学习资源内容简要说明本节课的学习资源主要是富集海水中的氯专题学习网站，网站的内容有：学习主题，学习目标，学法指导，准备知识，重点难点，学习资源，练习测试，展示讨论，学习拓展。五 学习情境创设（一） 学习情境类型真实情境，问题性情境，虚拟情境，其他。（二） 学习情设计境具体的见教学过程中六 学习活动组织形式选择（一）自主学习设计类型相应内容使用资源学生活动教师活动1. 抛锚式准备知识：（1）背景知识：“以第二次世界大战德军用毒气胜战作为引入情境，将与此事故联系紧密的氯气的物理

7、性质通过层层递进的问题”（2）基础知识：“在高一前一段内容学习了金属的性质和一种非金属-硅的性质，基本可以运用原子结构的基本理论分析浅层的元素性质的内容，基于此情况预测，学生可以依据氯元素的最外层有7个电子，可以推测出氯元素是一种活波的非金属元素，最常见的化合价是-1价。设计合适的情境和问题，学生就可以分析、归纳出氯气的各种性质。”网页上的“准备知识”网络练习：“通过氯气的基本性质解决一些简单的问题”自主进入网站课件进行学习：有困难可以点击“帮助”，小组讨论复习所学知识。采用网络作为评价的手段。巡视课堂，参与学生的讨论2.支架式了解本节课的“学习主题”，“学习目标”，提供“学法指导”网页上的“

8、学习主题”和“学习目标”，“学法指导”自主进入网页浏览巡视课堂，指导学生浏览3.其他（二）协作学习设计类型相应内容使用资源分组情况学生活动教师活动1.竞争练习测试网页上“模拟问题解决”四人一小组比一比看谁能够在较短的时间里更好的解决问题巡视指导，小结点评2.伙伴1、通过图片得到什么信息？（氯气的物理性质）2、氯气溶于水和水反应吗？3、可能生成什么呢？如何验证呢？4、预测在石蕊试液中加氯水的量对颜色有什么影响呢？5、实验结果与预测不符说明什么？6、如何验证你的想法？网页上的重点和难点；网络课件。四人一小组小组合作学习，共同讨论以上问题，互相帮组共同讨论解决方法巡视课堂，指导学生根据提示找出问题解

9、决的方法3.协同引导学生推测实验结果，然后动手实验探究、分析、归纳。网络课件四人小组让学生在体验探究的过程中，不断的感受解决问题的成功感，并通过铺设新问题，引出次氯酸的漂白性。巡视课堂，指导学生分析问题4其他（三）教学结构流程设计开 始以第二次世界大战德军用毒气胜战作为引入情境，将与此事故联系紧密的氯气的物理性质通过层层递进的问题学生自主，协作讨论氯气的基本性质教师引导学生一起学习氯气的性质，并探索其规律和特点学生以各个角度来分析氯气的基本性质，从而找到解决问题的方法学生浏览，查找资源，进一步了解氯气的基本性质学生开展比赛，完成测试（网络课件）学生交流拓展学习的情况师生共同总结结束七 教学过程

10、教学过程设计教师活动学生活动设计意图（引入）生活中我们常常听到这样的两个信息氯气中毒，氯气杀菌消毒，那么氯气到底是怎样的一种气体呢？使得它具有这种对立的特性呢？它是有利还是有害呢？接下来我们就通过这种物质的性质来解决我们的疑问。思考。创设情境，引导学生用对立统一的认识方法认识事物，一分为二的看待氯气，引起学生对氯气的好奇，激发对新知识的兴趣。创设情景 ：展示第一次世界大战相关图片，配合事件科学处理的解说。同时提出问题：通过整个事件发生和处理过程可以得到哪些信息？ 多媒体投影：第一次世界大战的某一天,两军交战正酣,一方军队正在逆风向山上进攻,突然眼前呈现出黄绿色(1)，随之而来的是士兵们闻到一股

11、刺激性气味(2)并觉得胸闷恶心,指挥官被这种情况惊呆了,吩咐士兵各自躲避,一些士兵深呼吸想减缓胸闷,但再也没有站起来,有的士兵向低洼地带(3)躲避,晕倒后再也没有醒来,有的士兵喷水但也无济于事(4)指挥官看到这种情形想与其全军覆没不如和敌人拚了,于是,命令士兵逆风进攻,怪事出现了,当士兵们冲过敌人前沿阵地时,原来的症状缓解了,精神一振,扩大战果,攻下了这个山峰,打扫战场时发现敌人的阵地前摆放着许多装着黄绿色液体的钢瓶(5),正是从这会发出的气体夺取了战友的生命(6),并发现在橄榄油附近的士兵中毒症状轻一些，经研究此物质为氯气.自主阅读，分析讨论，总结归纳运用学过的知识，分析讨论，得出氯气的物理

12、性质。创设情境引起学生的探究兴趣，通过二战毒气事件与科学处理的过程，逐步探究氯气的物理性质。以学生为主体，发挥学生的主观能动性，自主学习，互相讨论。培养学生自主阅读总结，运用旧知识解决新问题的能力。归纳总结，：1、氯气的物理性质。（1）黄绿色气体（2）有刺激性气味（3）比空气密度大（4）在水中溶解度小（1：2），但易溶于有机溶剂（5）易液化，沸点高 （6）有毒记录，理解。教师为辅，起到引导补充作用。现在我们先来看看氯的原子结构示意图。            

13、0;               同学们根据氧化还原反应的知识，推测一下氯气具有怎样的化学性质。猜想：氯气的化学性质比较活泼，容易得到电子，具有较强的氧化性。培养学生结构决定性质的意识，养成由结构分析性质的学习方法。置疑：那么氯气能否与金属、非金属反应呢？想象引出新知识点的教学。展示一瓶新制备的氯水并提出问题 ：从老师展示的瓶装氯水，你能得到什么结论？氯水呈现浅黄绿色，说明氯水中存在氯分子。学生体验自己观察、分析、归纳的过程。提出问题：我们从氯气的物理性质

14、解决了我们刚上课时关于氯气中毒的疑惑，那么氯气杀菌消毒呢？又是怎么一回事呢？我们以氯气用于饮水杀毒为例，来研究一下，大家思考一下，氯气与水反应的产物是什么呢？（引导学生以化学反应的实质是原子之间的重新组合为指导，提出假设，并设计实验，加以验证。） 铺垫问题：请同学们画出氯、氢、氧元素的原子结构示意图，由氯、氢、氧元素的原子结构示意图得到什么启示呢？画出氯、氢、氧元素的原子结构示意图，分析氯、氢、氧元素常见的稳定化合价分别为-1、+1、-2。进行科学推测：如果氯气和水反应，氯元素的常见化合价为-1价，可能有HCl生成。让学生自己思考，讨论，动手，开发学生的思维连贯性。提出问题：如何验证你的推测呢

15、？归纳并交流：氯化氢在水溶液里电离为H+、Cl-，检验H+、Cl-是否存在即可验证推论，向氯水中滴加石蕊试液等多种方法可以验证H+的存在，滴加硝酸银溶液，验证Cl-的存在。 学生自己假设，设计，培养学生进行实验探究的能力 探究实验1：向新制的氯水中滴加石蕊试液观察实验现象并分析归纳：石蕊试液呈现红色，说明溶液呈现酸性，即溶液中有大量的氢离子。探究实验2：向新制的氯水中滴加硝酸银溶液观察实验现象并分析归纳：有白色沉淀生成，说明溶液中有大量的氯离子。学生体验：学生自己动手，由实验中的现象直接验证他们的猜想，发现问题，满足学生对实验探究的好奇心。总结归纳：【实验探究一】A、闻氯水

16、味道B、滴加AgNO3溶液 C、滴加紫色石蕊试液归纳：氯气与水反应，生产的产物之一为氯化氢。会不会是氯气使石蕊试液褪色呢？学生思考 【实验探究3】A、一张干燥和一张湿润的红纸分别投入两瓶干燥氯气中。B、 取一张红纸，湿润一半投入一瓶干燥氯气中。动手实验，注意观察实验，将现象进行对比。让学生由实验得出结论，使石蕊褪色的不是氯气，那么自然想到应该还有一种新物质的存在，将学生的好奇心引到最高点。启发学生，正面解答学生的疑惑，引出HClO。指导学生完成氯气与水反应的化学反应方程式。学生讨论，书写化学反应方程式。复习氧化还原反应的知识，也加深学生的印象。2.氯气的化学性质（

17、1）与水反应Cl2+H2OHCl+HClO学生记录 提出问题：氯水中存在哪些物质？什么物质具有漂白性？如何验证？分析归纳：氯水中存在Cl2、H2O、HCl、HClO四种物质，其中H2O、HCl没有漂白性，Cl2和HClO最少有一种物质具有漂白性，干燥的氯气中不含有HClO，可以通过干燥的氯气与湿润的氯气是否具有漂白性进行比较。了解HClO的性质。提出问题：观察装有氯水的试剂瓶内溶液的颜色，为什么氯气溶于水后还会有黄绿色存在？得出结论：次氯酸不稳定，见光容易分解为氯气与水，所以在整个化学反应体系中氯气与水反应是个可逆反应。可逆反应：同一条件下既可以向正反应方向进行，又可以向逆反应方向进

18、行的化学反应，叫做可逆反应.学生思考让学生发散思维，联想，也许在此试剂瓶中仍然有黄绿色的cl2存在。提出问题：次氯酸不仅有漂白性，还可以杀菌、消毒，自来水普遍使用的消毒剂就是氯气，所以我们要直接饮用、养鱼都不合适，可是在阳光下晒一段时间的自来水就可以用来养鱼了，请推测原因可能是为什么？如何验证你的推论？学生思考、分析进行科学推测：可能的原因：1  日晒的过程中氯气挥发，浓度降低，毒性降低。2  日晒过程中发生了一定的化学反应，导致次氯酸发生反应，浓度降低。让学生用另一种思维模式掌握了氯气与氢氧化钠的反应，同时满足了学生运用旧知识解决新问题的要求。增强理论联系实际的能力，体会科学知识来源于生活，用之于生活。 情景迁移，让学生在氯气与水反应的产物基础上，思考氯气与碱反应的产物。进一步提示，让学生在产物的基础上进行考虑，Cl2  + H2O HCl + HClO