主题式校本研修再探-2019年精选文档

1、主题式校本研修再探主题式校本研修研修主题研修模式“主题式校本研修”就是在一定时间内围绕学校教育教学中的某一个共性问题开展全校性的研修活动，整体推进，分步实施1 O关于主题式校本研修的基本思路和实施策略，笔者已在主题式校本研修的探索 （见教学与管理2015年第22期） 一文中作了阐述，本文再就研修主题的确定、 研修主题的展开及 主题式校本研修模式作一探讨，并求教于专家和同仁。一、研修主题的确定“主题式校本研修”既是校本研修“深化”的表现，也是校本研修“深化”的必然选择。“主题式校本研修”的核心是“研修主题”，“研修主题”能否起到对校本研修的导向和统领作 用，决定于“研修主题”确定得是否准确、合理

2、。1 .聚焦课堂，抓住课堂教学的有效问题校本研修的关键在校本，其实质是教师专业自主发展。 课堂 教学能力水平的提升是教师专业发展的根本标志。校本研修要聚焦课堂，否则就失去了存在的价值。聚焦课堂教学，就是在着眼 于改进课堂教学、不断提高课堂教学质量的前提下，分析其制约 因素，确定要解决的问题。根据课堂教学的客观规律，制约课堂 教学质量的因素主要包括教师（如专业水平、敬业精神等）、学 生（学习基础、学习需求等）和教学环境（教学条件、学习氛围等），而起主导作用的是教师。所以，校本研修要解决的主要问 题就是教师的专业水平和敬业精神问题。在校本研修实践中，关注专业水平的较多，如怎样备课、上课等，而关注敬

3、业精神的较 少。其实，敬业精神（推而广之为师德）也是需要研修的，一方 面需要通过学习提高思想认识， 通过实践磨练获得情感体验； 一 方面需要专业技能支持，缺乏敬业精神的教师往往是因为专业水 平不高难以获得成功体验而失去工作的兴趣。2 .科学论证，把握课堂教学的关键要素课堂教学看起来是教师的个体行为，但它涉及到诸多因素，可以说改进课堂是一项系统工程。 仅从教学流程来看，就有教师 的备、讲、辅、批、评等，我们把它划分为三大环节：教学设计、 教学实施、教学评价，在每一个环节又包含了诸多因素。校本研 修首先要找到制约课堂教学有效性的主要因素或关键因素，作为研修的重点。我们指导校本研修工作，就是帮助学校

4、深入分析课堂教学现 象，透过现象看本质，找到既有共性又便于实施的“牛鼻子”将 其确定为研修主题。如城关第二小学通过对课堂教学的研究认 为，普遍性问题是教学目标不明确或是实现目标的策略有问题。如何通过校本研修促进教师专业水平整体提升？换句话说，校本研修从什么地方切入？我们认为， 有效教学的实质就是实现了教 学目标的教学，其前提是教学目标的设置必须是正确的 （符合课 程标准要求）、准确的（符合学生实际）和明确的（要求具体, 具有可操作性、可检测）。不管是教学目标的制定，还是教学目 标的有效达成，教师始终是主导者，其效果决定于教师的专业素 养。经过研究论证，最后确定将“有效达成教学目标”作为研修 的

5、主攻任务，并开展了迄今为止5年多的研修实践，有效地促进 了教师专业成长、课堂教学改革和学校发展。3 .准确表述，引导校本研修的主攻方向明确的研修主题，不仅使校本研修具有方向性， 而且还会产 生强大的号召力，能够激发教师的研修热情、 激活教师的研修动 机、集聚教师的研修能量。如前所述，该校将“有效达成教学目 标”的研修要求概括为“目标先导”， 并赋予了 “目标先导”三 重含义：目标为先一一教学设计中强化目标意识，精准确定教学目标；目标为导一一教学过程中用目标引领教学活动，教学活动围绕教学目标有序展开；目标为重一一师生合作，全力达成教学 目标，用教学目标的达成情况检测教学效果。由此，我们将该校 的

6、校本研修表述为“目标先导主题式校本研修”。我们运用同样的办法，指导其他学校确定校本研修主题， 如引导学生学习 为抓手的“有效导学主题式校本研修”、以改进教师教的方式为抓手的“以学定教主题式校本研修”、以指导学生活动为抓手的“目标导学，活动落实主题式校本研修”等。研修主题在表述上不但要准确， 而且必须精练简明；既有指 向，又包含要求。不能将研修的问题（或任务）直接表述为研修 主题。二、研修主题的展开1 .按照构成要素分解任何问题都是由若干要素构成的。 课堂教学有其自身的客观 规律，不管确定什么样的研修主题， 都必须在遵循课堂教学客观 规律的前提下开展研修活动。课堂教学不管如何改革，都必须把 握好

7、教学设计、教学实施、教学评价三个环节。所以，要准确把 握研修主题的构成要素就要从这三个方面入手。例如“目标先 导”这一主题，仍然包括教学设计、教学实施、教学评价三大要 素，教学设计又包括了教学目标设计、教学内容设计、教学方法 设计、教学评价设计等，教学目标又可分解为依据、 标准、确定、 表述等；“以学定教”主题的分解首先要考虑“学” “定” （内 容与策略）“教”三个因素，其次要从教学设计一一以学定教、 教学实施一一以学施教、 教学评价一一以学评教、 教学管理一一 以学论教、教学研究一一以学研教等方面进行分析和分解。2 .按照逻辑关系层次展开如果说按照构成要素分解是按照问题的内在联系进行的横

8、向分析，那么按照逻辑关系层次展开就是进行的纵向分析。按照逻辑关系层次展开就是要找到问题的本真和生发点，以便具体问题具体分析，找到解决问题的突破口。这种分析是和“要素分解”结合在一起的。例如我们对“有效导学”这一主题 的分析（如下图）：“有效导学”研究的重点就是“导”：用什么来“导” ？怎样“导” ？3,着眼于问题解决和实际需要上述两种方式都是从理论上进行分解的。校本研修的真正价值还在于从实际出发，着眼于问题解决和实际需要， 虽然从理论 上分解的各个要素都有研修的必要， 但不如针对实际问题来得实 在和有吸引力。城关二小围绕“目标先导”研修主题用“头脑风 暴法”发动教师反思课堂教学中的问题，共梳理

9、出40多个专题进行研究，形成“阶段有重点、年级有特点、人人有课题”的研 修局面，既取得显著成效，也深受老师们欢迎。在实际操作中可以运用两种形式： 一是针对教师实际布置研 修任务。这种形式的指导思想是“扬长补短”，优秀教师针对其“长项”开展研修，使其“长项”更“长”，出经验、出理论， 以发挥专业引领作用；专业水平稍差或新任教师， 安排其承担相 对而言属于自己“短板”的专题开展研修，并安排骨干教师以“青蓝结对”的形式予以帮扶， 促进其加快专业成长步伐。 二是 根据研修菜单教师自主选题。 这种形式的指导思想是促进“自主 研修”，调动其研修的积极主动性，强化其“自主发展”意识。三、主题式校本研修的推进

10、1,构建研修模式“主题式校本研修”就像是做一篇大文章，“问题”就是素材，“主题”就是文章的标题，“专题”就是一个个小标题，“课 题”或是范文或是小标题下的精彩段落。大家围绕同一个目标，既有分工又有合作，既有个人的独立思考与实践又有同伴的交流与帮扶，共同做好一篇大文章，成果共享，互相促进，共同进步”主题式校本研修”的模式是全校整体推进。 这需要统筹设 计，特别是要处理好“研”与“修”、 “研修”与“常规”、”常 态课”与“展示课”这三个关系。 校本培训、教师的自主学习等“修”的内容要围绕“研”的问题来安排，在“研究”中碰到的难题要及时通过学习来破解， 在研修过程中要指导教师用好两种 方法一一文献

11、法和实验法，强化两个意识一一理论指导和实践实 验，有了这两个意识就会逐渐养成思考的习惯一一设计与反思， 这是研究型教师必备的品质。要处理好教研与教学（常规）的关 系，要引导教师强化研究意识， 充分认识到教学与教研是不可分 割的，只有通过不断的“研修”改进课堂教学才能不断提高教学 质量。教研要聚焦课堂，教学研究的课题就是教学常规落实中遇 到的问题，要及时将教研成果转化为常规要求。所谓“实践实 验”意识就是要把“学到的”和“想到的”好方法、新方法用于课堂教学实践，验证“设计”的可行性， 这是我们对“常态课” 的要求，也是在“主题式校本研修”中特别强调的一点。当“课堂教学改进”有了一定的成效时则需要

12、适时组织课堂教学竞赛， 通过“赛教”（展示课）促进研修。校内“赛教”定期组织，全 员参与，促使教师把“常态课”当“赛教”来设计，这样“赛 教”也就是“常态课”的展示。综上所述，”主题式校本研修”的模式可以概括为：以主题为指向，以专题为对象，以课题为抓手，以课例为载体，在学习中提高，在研究中设计，在常规中落实，在竞赛中展示2,规范活动模式规范的活动模式是研修效果的重要保障，活动形式的随意性就必然使研修走过场。校本研修的关键在于唤醒教师的研修意 识、促进研修习惯养成，而研修的方法和成长体验则是唤醒教师 研修意识、激发研修动机的兴奋剂。 教师研修的效果不在于活动 的多少，而在于活动的质量，教师的学习

13、意识、设计意识和行动 （实践实验）意识是三大重要因素，试图通过“活动引领”极有 可能走入“为研修而研修”的误区。研修的实质是解决问题，“解决问题”需要深入分析、 仔细 研究和大胆实践，不是简单的“活动”就能完成的。 但研修又离 不开“活动”，“活动”是载体，有效的研修活动必须遵循以下 流程：问题一一设计一一行动（实施）一一总结（反思）。一次 研修“活动”只能是这个流程中的一个环节，而集体活动大多是交流与展示，是一个完整的研修流程的延伸。教研组是校本研修的基本活动单位，加强教研组建设和教研 组活动管理十分重要。教研组活动要突出两个重点， 一是课例研 究，围绕研究课题开展“同课异构”和“一课二上”

14、（甚至“一课”三上），教师听课带着自己的思考、关注自己研究的问题， 评课就是听课教师与授课教师的互动；二是交流与展示，即研究成果展示（包括研究过程介绍），展示的内容有课堂教学、研究 课题、研究论文等。3,创新教学模式开展基于研修主题的教学策略研究是主题式校本研修的重 要任务，这种教学策略的确定也是该“主题”研修成果的重要体 现。不管什么样的课堂教学，总是有过程的，“过程”表现为由 紧密联系的几个环节构成的“流程”。在每个具体“环节”应该有相应的教学策略（方式、方法、手段等）。把教学过程划分为 若干个环节，每个环节采用一定的教学方式，这就是我们常说的“教学模式” 2 o换句话说，教学策略研究也就是教学模式构 建。我们在指导学校开展主题式校本研修过程中，都要指导学校申报相关的研究课题。如城关二小的“目标先导主题式课例 研究”，就中报了省级课题“目标先导”有效教学策略实践与 研究，他们总结的“一标四化”教学模式受到有关专家的肯定 3。需要指出的是，构建教学模式是必要的，但不可赶时髦、一 窝蜂，不能为“模式”而“模式”。一定的教学模式，有利于规 范教学行为，在一定程度上克服教师主导的随意性。教学