微课程设计的三重属性和六大要素

1、微课程设计的三重属性和六大要素 微课程作为一种重要的学习资源，不仅能够支持学习者碎片化的移动学习， 而且能够变革传统的学习方式，因而受到学习者、研究者和实践者的关注。对于 教师而言，制作和应用微课程于教学过程中并不难， 但是如何设计一门好的微课 程却并不容易。目前，我国微课程设计大多延续传统课堂教学的设计方法， 无法 有效支持基于微课程的个性化学习，而且在内容表现和交互设计等方面也存在诸 多问题。事实上微课程设计要综合考虑课程、 技术和时代三大属性，其中课程属 性决定了微课程设计要遵循首要教学原理，技术属性决定了微课程设计要体现微 型和半开放结构、超链接、富媒体、个性化等特点，时代属性决定了微

2、课程设计 要充分考虑云计算和大数据对教育的影响。 微课程的系统化设计要综合考虑微视 频、课件、教学设计单、学习指导单、测试题与辅助资源等六大要素，而且设计 过程还应注重从学习者的角度思考知识点内容， 以问题为引导，逐步培养学习者 发现与解决问题的能力和创新批判的精神。 一、研究背景 随着移动互联网技术对人们生活、工作和学习方式的逐渐改变，各种学习资 源越来越趋于开放和碎片化。短于 1818 分钟的 TEDTED 视频和 M00M00 中的微视频资源都 为高效的碎片化学习提供了可能，然而碎片化资源的简单聚合并不能实现有效学 习。要使微视频资源能够真正支持和促进有效学习，需从微课程的角度进行综合

3、设计，兼顾多种学习要素，综合考虑学习者的特点、课程要求、技术时代要求的 “微”内容等，这样才能真正有效支持在线教育和混合学习。 我国微课程的实践和研究目前正处于初步发展阶段。微课程作为一种重要的 学习资源，其设计、制作和应用是每一位教师的基本功。从表面来看，微课程的 制作往往是制约教师实践的第一个障碍，但实践经验表明，通过系统的使用工具 培训，教师可以迅速掌握其制作方法。而微课程的设计技能恰恰是教师最缺乏的， 也是最关键的。面对数字时代的学习者，传统的教学设计理念是否依旧满足微课 程的设计要求？如何利用微课程第一时间抓住学习者的兴趣并有效对其自主学 习过程进行调控？微视频及其他要素如何进行合理

4、设计与关联？这些问题都是 进行微课程设计需要重点考虑的问题。目前针对微课程的设计还存在很多问题， 集中体现在以下几个方面：（1 1）缺乏整体、系统的规划，导致资源重复建设、 可用性低。（2 2）设计多数为教学内容的讲解，拘泥于传统课堂知识讲授的形式， 缺乏针对微视频的交互设计和创意设计等。（3 3）忽略了技术在以微课程为载体 传达教学内容过程中的特殊作用，比如视觉表达和教学交互方面。（ 4 4）知识传 递的教学环境由班级授课转变为一对一教学环境， 忽略了相应的教学设计和教学 语言等也应发生的变化。（5 5）只针对微视频进行设计，并未重视一节完整微课 程所包含的其他要素对学习者学习过程的监控和调

5、度的重要性。 由此可见，微课程的设计不仅仅是微视频的设计， 还应该包括知识内容交互、 媒体表现、语言脚本等要素的设计；不仅仅是指一节微课程的设计，而且是一个 系统化的设计过程。因此，在把握微课程多重属性的前提下， 其设计既应包括各 要素的设计，也应从宏观着手关注选题的设计。 二、从微课程属性审视微课程设计 1.1. 课程属性 微课程的属性首先表现为课程，包含课程设计、课程开发、课程实施和课程 评价等，其中课程设计可以遵循首要教学原理提出的激活、展示、应用、整合等 四个教学阶段。基于首要教学原理的微课程设计具体步骤如下： 第一，激活阶段一情景引入、知识回顾。这一阶段的关键是如何第一时间抓 住学习

6、者的兴趣并唤醒先前知识。一节微课程设计的第一步并不是直接向学习者 传授新的知识，而是将学习者带入到学习情境中。教师可以依据知识点的内容， 发掘与此知识相关的前伸性内容，例如这些知识是谁发现的、如何发现的、发生 了哪些有趣的故事等，通过向学习者逐渐渗透史实性、 文化性的趣味内容，间接 启发学习者对知识点本身进行深入思考，以期更好地培养学生发现问题和提出问 题的能力，同时激发学习者的学习兴趣。在此过程中，教师要帮助学习者回顾先 前知识，为引入新知、构建新知识体系打好基础。在回顾旧知识的过程中，学习 者可以通过学习其他微课程来巩固旧知识。 这样的微课程设计能够很好地将不同 微课程关联起来，帮助学习者

7、建构稳固的知识体系。 第二，展示阶段一引导启发、呈现新知。微课程不只是教师灌输和传授知识 的工具，更是锻炼学习者思维灵活性、广泛性和深刻性的有效方式。新知呈现阶 段应注意对学习者思维的启发过程， 帮助他们建立学科的思维方式，促使深度思 考，因此微课程设计既要符合学习者的认知规律， 明确学习者的需要，还要寻找 适当的时机，运用恰当的方法引导学习者进行深度思考。 在微课程的设计中还要 多利用相关的学科教学软件，如数学学科使用的超级画板、几何画板等软件，借 助信息化的手段使教学内容的呈现方式更加丰富，促使教育技术与学科内容的有 效融合。 第三，应用阶段一巩固提升、灵活应用。首要教学原理认为，只有当学

8、习者 具体运用新的知识时，才能促进有效学习的发生。一节微课程不能只有新知识的 传授，还应继续引导学生深化对知识的应用， 提升对知识的理解。知识的应用环 节既可以在微视频中实现，也可以通过测试题等辅助资源来实现。 第四，整合阶段一思维方法、知识整合。每一门学科的内容由表及里可以分 为学科知识点、学科思维方法、学科思想三个层次。知识点是知识学习的浅层内 容，渗透在学科知识点背后的学科思维方法和学科思想才是一门学科的精华内 容，而后者更有利于学生对知识的高效理解。我国当前的教育过多强调基础知识 和基本技能的“双基”教学，缺乏学科思维方法在教学中的渗透， 使学生的学习 仅仅停留在知识表层结构的搭建，缺

9、乏深度引导，最终导致他们对知识的运用缺 乏创造性。因此知识整合过程应该关注学科思维方法的讲授，促进学习者对学科 知识深度认知和创新应用。 总之，首要教学原理是一种结构开放灵活的处方性教学设计原理，适用于各 种教学设计理论和模式，同样也为微课程的设计提供了合适的理论基础。 教师运 用这一理论进行微课程教学设计时， 并不需要把这四个阶段明确体现在课件、 微 视频等要素的设计之中，而是要将其核心思想融入微课程的教学设计中， 并利用 技术将之实现。 2.2. 技术属性 伴随计算机、网络、移动设备成长的“数字土著”一代，其学习方式已然发 生了很大的变化：不再仅仅依赖纸质的书本、枯燥的文字，而更加偏爱超链

10、接、 富媒体、人机交互技术等为其提供的学习环境。 另外，“数字土著”一代的认知 方式、信息处理方式、交流方法、解决问题的策略也发生了改变。因此，微课程 建设不仅仅是纸质化向电子化的发展，更重要的是要适应学习者学习方式的改 变。数字化时代“数字土著”所具有的新特点在一定速度上决定了微课应具备如 下特点。 从微课程设计到建设的实现必然要依赖技术，因此技术属性也是微课程设计 所需考虑的。微课程的技术属性包含以下要点。 微型结构。 为了适应学习者“微”学习的要求， 其设计不能仅仅体现在内容 聚焦、时间短等方面，还要体现在学习交互设计、创意设计、图形化的视觉表达、 视音频及图像等多媒体要素的综合运用等方

11、面， 这些都从隐性方面增强了学习者 微型学习和碎片化学习的效果。 半开放结构。无论教师还是学习者都可以对同一节微课程的不同要素进行二 次设计和修改，鼓励教师与学习者之间进行合作和参与。半开放的资源结构形式 能集结群体的智慧，促进微课程资源的共建共享，从而不断提高资源建设的质量。 专题化设计。专题化设计能更好地帮助学习者自由、个性化地匹配合适的微 课程资源，同时实现非线性和跳转的学习方式，有助于学习者形成系统的知识体 系，防止知识过度碎片化。 趣味和创意设计。微课程由于强调自主个性化的学习环境，因而对创意设计 的要求更高。富有创意的微课程才能第一时间抓住学习者的学习兴趣，并激发学 习者的创新意识

12、。 线上线下相结合。微课程的设计不仅要关注线上学习活动，同时还要结合线 下学习活动进行设计，如微课程可以运用在翻转课堂、混合学习中等。 个性化。微课程是适应个性化学习的有效资源，必然要求为学习者营造一对 一的学习环境，因此媒体表达、知识呈现等都应符合个性化学习的需求， 为学习 者提供真实的学习体验。 3.3. 时代属性 在云计算和大数据的时代背景下，翻转课堂和 M00M00 为教育的变革提供了可 能，而微课程作为开展翻转课堂和 M00M00 等的重要学习资源，为最终实现个性化 学习、终身学习、按需学习提供了基础，必然附加了其区别于课程和技术属性的 时代属性。 微课程的时代属性主要体现在两个方面

13、：其一，体现在支持不同的学习形式 上,微课程作为一种重要的学习资源， 不仅可以课件的角色运用于课堂教学， 还 可以通过网络学习平台，支持学习者线上和线下学习的需要。 其二，移动终端在 学习群体中大量普及，促使微课程设计应适应移动学习的要求 综上所述，在微课程设计中应综合考虑微课程的课程、 技术和时代三大属性。 首先应遵循首要教学原理以保证其课程属性； 其次应结合数字化时代学习者的特 点和微课程本身的资源特点，保证微课程具有半开放、微结构、专题化、趣味性 等技术属性；最后应结合云计算和大数据等对教育的影响， 关注微课程在多种教 学形式中的应用，以更好地支持基于微课程的自主个性化学习。 三、微课程

14、各要素设计 目前微课程主要采用以“微视频”为主要形式、 以其他资源为后援的混合方 式开展自主学习。微视频是微课程的核心要素，学习指导单、测试题、辅助资源 与微视频共同服务于基于微课程的个性化学习过程。 微课程既是支持共建共享的 半结构化学习资源，同时也是教师研修的重要资源；教学设计单和课件不仅是指 导教师形成微视频、测试题、辅助资源的原型材料，也是其他教师对微课程进行 二次修改的重要依据。因此一节完整的微课程应该包括教师使用的教学设计单、 课件和学习者使用的微视频、学习指导单、测试题和辅助资源等 6 6 个要素。微课 程六要素之关系见图 1 1,其中模块 1 1 主要针对教师，模式 2 2 主

15、要针对学习者，而 且六要素的设计过程并不是相互独立或线性排列的， 而是需要综合考虑各要素之 间是如何关联的，以期有效促进基于微课程的自主学习过程。 1.1. 教学设计单设计 教学设计单是教师进行教学设计的原型材料，除了包括微课程名称、教学目标、 知识点类型、适用范围等基本信息，还要求教师明确本节微课程前后的微课程名 称，以表明该微课程在知识体系中的位置， 亦便于微课程的系统化建设与灵活检 索。微课程是一种半开放结构的资源，允许任何人在保护所有者版权的基础上对 资源进行修改。教学设计单还要包括“设计意图”与“学习评价”两大要素。 “设计意图”体现了微课程设计的核心思想，包括教学设计的基本思路和创

16、意元 素等，为微课程的二次修改提供可参考的重要依据。 “学习评价”主要包括有答 案的测试题等。总之，教学设计单为其他 5 5 个要素的设计提供理念上的指导思路. . 2.2. 课件设计 优秀的课件首先要具有正确的内容、严密的逻辑、清晰的层次，同时要符合 学习者的认知规律，在此基础上还要注重艺术性。以往课件主要应用于课堂教学 环境，而微课程主要面对一对一学习环境，因此在进行微课程课件设计时需要注 意以下几点： 内容更加完整详细。在传统课堂教学中，课件是教师讲课和提高课堂效率的 辅助工具，用于提示重点，言，课件不是辅助工具，而是完整呈现教学内容的重 要载体。不同于班级授课制，微课程主要用于学生自学

17、，因此课件内容应更加完 整详细，以保证学习者在自学过程中不会因缺少教师及时的辅导而无法顺利进 行。 脚本设计。课件设计不仅包括 PPTPPT 等课件内容的设计，还应该包括语言脚本 的设计。对于实际操作类课程，语言脚本更为重要。教师应提前准备好对应画面 设计的语言脚本。语言脚本在微视频制作过程中对教师起提示作用，编写脚本的 详细程度则根据教师需要而定。 字号不宜太大。学习者一般利用计算机、平板电脑等设备进行微课程学习， 因此课件内容的字号不宜太大， 而且应以适应各种移动设备的最佳字号为宜。 一 般情况下，如果是制作 PPTPPT 课件，主标题宜在 60806080 号字范围内，副标题宜在 204

18、02040 号字范围内，正文字体宜控制在 4040 号字左右。 视觉化表达。微课程的课件设计应更注重教学内容的视觉化表达，这样有助 于学习者在短时间内对知识的记忆和理解。 可利用图表等工具将文字和数据视觉 化，但切记不要过度，否则将会影响实际教学内容的准确传达， 进而干扰学习的 过程。 需要强调的是，微课程的课件设计应以教学内容为出发点，综合使用多种工 具，如普及率较高的 PowerPointPowerPoint，类思维导图缩放式演示工具 PreziPrezi|，父互性课 件制作工具 Articulate Articulate 等，都是值得推荐的课件制作工具。 3.3.微视频设计 视频可从视觉

19、和听觉两个方面同时刺激学习者，以增强学习效果，它是最受 学习者欢迎的媒体元素。就微视频的时长而言，最好控制在 6 6 分钟以内。由于学 习者观看视频不只是被动地接受，因此可以通过在视频内嵌入交互操作的方式帮 助学习者有效深入地参与到学习过程中。 在具体的实现上，可在微视频内嵌入暂 停按钮、热区跳转按钮、测试等，为教学中提问、拓展、建构、测试等重要交互 环节提供可行的技术支持，以满足学习者个性化、非线性的学习需求，并有效监 控学习过程。微视频中的学习互动功能主要分为三类。 暂停交互。提问是引发学生思考的重要策略，在自主学习过程中给学习者留 下充足的时间进行思考是必需的。教师可以在视频中提示学习者

20、自动点击播放或 暂停键来控制视频播放进度并引导学习者思考。课程问题需要教师精心设计，避 免通过灌输的教学方式来传授知识，而是可以通过不断提问引发学习者的深度思 考，并逐渐向学习者渗透思考和解决问题的思维方法。 测试交互。及时的测试与反馈对自主学习过程具有良好的调控作用。视频中 加入测试交互可以为学习者营造一种“闯关式”的学习体验， 并且能帮助学习者 不断检验知识的掌握情况。这是一种常用的学习过程监控手段。 此外，在视频内 加入测试题也能有效防止学习者在学习过程中迷航， 进而保证自主学习过程的流 畅性。由于微视频的时长比较短，因此测试题的数量不宜过多。 画面热点交互。画面热点交互主要是指通过鼠标

21、单击画面的某个部分，视频 会自动跳转到其他时间点、网页链接、其他相关视频片段等。这种交互方式使得 原本线性的微视频学习转变成个性化非线性的学习。 另外，画面热点交互使得学 习者与视频内容紧密地互动起来， 更具灵活性，也将学习指导单、辅助资源等其 他要素有机融合在微视频中，从而保证学习过程的灵活性和有效性。 这种交互方 式还可以将不同的微课程通过网页跳转连接起来， 进而形成个性化的微课程学习 路径和知识体系。 4.4. 学习指导单设计 学习指导单的作用是调度学习者自主个性化学习的过程， 引导学习者明确在 一节微课程的学习过程中想学什么、 发现了什么问题、已经学会了什么以及是如 何学会的。学习指导

22、单并不是在微视频学习结束时才使用， 而是与微视频学习的 过程相结合，共同支持学生的个性化学习。实践中可以在视频内通过热点链接到 学习指导单，实现二者关联，从而实现非线性的交叉学习。 学习指导单设计主要包括“知识结构”与“学习提示”两个部分。 由于微课 程一般涉及小的知识点，为了防止知识的过度碎片化，因此搭建“知识结构”十 分必要。“知识结构”用于引导学习者明确本节微课程的知识框架及其在整个微 课程知识体系中的位置。“学习提示”扮演课堂教学中教师辅助的角色， 通过给 予学习者学习方法、问题思考等相关提示，从而引导微课程的学习。 5.5. 测试题设计 测试题既可以结合微视频的进度进行设计，也可以独

23、立设计。内嵌于微视频 中的测试题一般是对知识掌握程度的实时性检验， 在学习的四个阶段可以根据需 要灵活设计，以单选、多选、填空为主，题目难度比较低，用于帮助学习者及时 巩固新知。独立设计的测试题通常具有较大的开放性和挑战性， 能够引发学习者 之间的讨论与协作，促进知识深度整合，这种测试也可以与课堂活动相结合进行。 6.6. 辅助资源设计 辅助资源为可选要素，其内容一般与知识点内容紧密相连，如相关的学科教 学软件、文本阅读材料、多媒体素材等，既可以激发学习者的学习兴趣，也可以 帮助学习者整合新知、巩固应用。辅助资源虽然拓展了知识的广度， 但为了确保 学生自主学习的有效性，防止在海量的学习资源中迷

24、航，应设计合理的引导机制， 使学生参考辅助资源，借助微视频完成微课程的学习。 四、微课程的选题设计原则 微课程的各要素设计着重于微观方面的设计，从宏观方面看，有效的微课程 选题设计能保证微课程的系统设计。 微课程的选题设计并不是孤立进行的， 而应 在明确知识点内容之间关联的前提下， 从系统化、专题化的角度出发共同建设专 题和系列微课程。微课程的选题设计是一个依据教材、去粗取精、延伸拓展、深 度挖掘的过程。其选题设计大致应遵循以下原则： 聚焦原则。微课程选题的最基本原则是将教师不讲学生不会的知识点纳入选 题范围，一般包括学科知识的重点、难点、易错点，以及时解决学生学习过程中 遇到的困难，同时避免

25、无用资源的建设。 系统化原则。 微课程的选题还需要有系统化的设计思维， 关注微课程之间的 联系，使多个微课程之间形成系统的知识体系， 防止知识过度碎片化，帮助学习 者建构完整的知识体系。 媒体表现力原则。不是所有的教学内容都适合用微课程来呈现。建议选取适 合用媒体表达的教学内容制作成微课程，而不是刻意追求教学内容的表现形式。 实际需求原则。微课程选题需要依据教学的实际情况灵活调整。无论是新课 教学的难点，还是复习阶段的重要考点，甚至是学生讨论交流中的小问题，只要 是学生关注的切身问题，都值得经过深入思考和精心的教学设计制作成一节微课 程。教师应是微课程的主动创造者，只有积极参与微课程资源建设工

26、作， 才能凸 显微课程真正的应用价值。 五、微课程六要素设计案例 笔者以初一“几何引言课”为例，从几何发展史、趣味观察、简单计算三个 方面设计了三节系列微课程。几何发展史、几何思考题 1 1 （观察）和几何思考题 2 2（计算）共同构成一个专题微课程单元，以帮助初学者走入学习几何学的大门。 每节微课程中都包含 6 6 个要素，教学设计单和学习指导单分别用于指导教师 的教学设计和学生的学习过程；课件制作综合利用了 PreziPrezi 和 PowerPointPowerPoint 等制 作工具，便于体现内容的整体和细节；微视频中教师不出镜，卡通人物以第二人 称与学生对话，容易激发学生的学习兴趣；视频内嵌测试、辅助资源热点链接等 具体交互操作如表 2 2 所示；讲解过程更注重鼓励学生提出问题，强调培养学生的 批判性思维和学科思维。具体而言，