小课题研究报告

1、借助字理教学，培养低年级学生识字兴趣的研究报告>借助字理教学，培养低年级学生识字兴趣的研究报告提交人：刘秀玲 提交时间：2016-03-23 .学段: 小学学科: 语文教材版本: 其他年级/册: - 目录: - 本次研修的重难点题目(知识点): 小学语文教学中的汉字文化研究（一年下册汉字家园一5）.小课题名称： 借助字理教学，培养低年级学生识字兴趣的研究 课题价值分析： 汉字记录了中华民族的思维、观念与认识。小学语文课程标准要求，培育学生热爱祖国语文的思想感情，这应该从字的教学开始，识字是低年级的教学重点。低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，

2、很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果，且压抑了其思维能力的发展。小学生的思维特点是生动的形象思维能力强，抽象的思维能力差，对生动的、有趣的的知识容易接受。字理识字的目标不能仅仅定位在认识一两千个汉字上，而要将其置于课文的语境之中。这样，学生获得知识的过程既遵循了汉字的造字法，又与阅读理解结合，使课堂教学富有情趣化。 有鉴于此，我们可以借助字源的方式, 运用象形、会意、形声等造字方法和结构类型，有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，进而从机械地死记硬背每个汉字的笔划转到积极、主动地去了解每个汉字后面的美丽故事。这个变化会令索然无味的识字变得丰富多彩起来

3、，孩子们会感受到汉字的魅力，感受中华文化的博大精深,会更愿意学习语文。 小课题报告一、课题名称 借助字理教学，提高低年级学生识字兴趣的研究 二、课题研究的目的意义 汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。 三、课题研究的内容及研究方法研究的主要内容： 1、通过多媒体、简笔画等方法加强学生对汉字意义的了解，调动学

4、生主动识字的兴趣、愿望。2、探索一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。3、通过字源知识形式优化识字教学，提高识字教学效率。4、拓展识字教学途径，通过各种渠道鼓励学生识字，促进学生识字及思维能力的发展。运用的研究方法和手段：1、行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。2、比较法：通过抽样测试进行比较。3、实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。4、经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。 四、研究的重、难点： 理论与实践能够紧密结合。

5、五、课题研究的思路、过程与方法 1、加强理论学习，提高自身修养 主要学习内容：学习、研究汉字的形义来源可使我们更深刻地认识表意文字的特点和优点，把握汉字的发展趋势，更有效地使用汉字。研究汉字的形义来源可使我们更充分地认识汉字文化的博大精神。 在识字教学中，透视汉字的结构规律进行字理分析，这对于培养学生的各方面能力都将会大有好处。对于汉字形音义的矛盾，我们要追本溯源，从本质上去教学汉字，这样才能减少同音字、形近字的混淆，克服形音义矛盾带来的负效应。识字教学方法不但要符合汉字的构字规律，而且要符合学生的认知规律。立足于启发引导学生建立字形与字义之间科学系统的联系这一基点，融趣味性、生活性、探究性于

6、一体，让词义在儿童心中形成具体的表象，增强记忆字形的效果。 学习形式：阅读书籍、杂志、上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、教育论坛、个人课题交流活动，听专家讲座看视频等。 2、调查分析现状，拟定实施方案及调整 通过向学生与家长问卷量表、座谈、访谈和分析学生的作业、试卷等形式，了解目前学生对识字的认知，兴趣和学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查对识字教学不感兴趣的原因，为分析形成原因奠定基础。并在此基础上初步拟定加强指导的有效策略。通过研究发现：小学生由于识字量少，拼音拼读较为复杂，使学生缺乏信心与动力，不愿主动去“识”去“读”，此时的家长也缺乏行之有效的方法指

7、导，对孩子的课外“识读写”辅导起来是心有余而力不足。教师有效指导和鼓励就显得尤为重要。于是，我制定了一系列的激励教育策略并付诸于研究实践。 (1)学科渗透。在各学科中渗透“借助字源提高低年级学生识字兴趣与能力的研究”的思想，与学科本身的特点紧密结合，充分发掘各学科中的训练因素通过解放学生的脑、口、手来培养学生的创新能力，例如：语文课堂教学中，实验班老师根据课文内容设计启发性的问题，引导学生多角度、多方面来观察思考，敢于发表自己的不同见解。 (2)课外活动。课外活动作为课堂教学的补充形式，也是训练学生创造性思维的重要阵地。在课外活动中，让实验班的学生根据不同的个性气质参加各种兴趣小组，鼓励他们发

8、挥自己的聪明才智，不仅大脑积极思考，而且动手练习，在实践中发展个性，促进创造性思维能力的发展。 六、课题研究的收获（一）、教师的教学行为转变，实践了专业成长 通过研究，教师已经具备了一些理论知识，能从教材出发，合理开发，切实地把字源意识的培养落实在每节课中，在训练中由注重“量变”到注重“质变”，并确保了识字教学的高效性。教师的课堂教学水平也得到长足的发展，实现了专业成长。（二）、学生学习状况的转变，研究字源的兴趣高涨 通过研究发现班级中学生有几个可喜的变化：(1)善于观察、分析字型演变的多了;(2)能自主分析，从字源的角度感知字音、字形、字义变化的多了;(3)会反思的学生多了，并能掌握规律，内

9、化为识字的能力。而且从这些“多”的现象中，也反映出学生识字的兴趣更浓了，对字源的探究心更重了，有效性增强，学习成绩提高了，学习素养也提升了。 （三）、积累了一定的教学经验，获得了一些有效的识字教学方法 识字是低年级的教学重点，低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学低年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？经过一定时间的实践，我认为在识字教学中运用字理识字，能激发学生识字兴趣。 字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。教学中，

10、可以引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。孔子知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。 我国识字教学经验丰富，流派纷呈，字理识字教学法我对它一直很感兴趣，在平时的教学当中也有意识地运用，并总结出几种字理识字教学方法： 1、借助图画活学象形字、指事字 字理识字教学重视循序渐进的原则，要求教学内容由浅入深，由易到难进行。文字是抽象的概念符号，从对具体事物的认识到对抽象符号的掌握，中间有一个过程。汉字的最本质特点是其表

11、意性，这样决定的汉字的形与义有着十分紧密的关系。即使汉字经过隶变和历代的简化，汉字原来的线条变成了横、竖、撇、点、捺等笔画，使得许多汉字不能因形而知意了，但是现行汉字仍然保存着象形的残迹。运用字理识字教学法就可以借助一些教学手段和方法，上溯到造字时代的象形而貌和造字意义，使识字和认识事物结合起来，使字形与字义的关系联系起来，通过各种直观手，形象的语言，把汉字的构形理据一一展现在孩子们的面前，引导他们去观察、思考，发展学生的形象思维，培养学生的识字能力。 低年级语文教材初学构字率较强的独体字时，课本里都会以“文字图小篆楷书”的形式出现，因此，我们应很好地对这三者进行比照，可先具象再抽象(“文字图

12、小篆楷书”)，也可先抽象再具象(“楷书小篆文字图”)。切莫单纯地教楷体的独体字，而仅把文字图和小篆当作简单的插图。在一般的情况下，我们应按以上的呈现顺序引导学生观看、理解和识记。如教学“鸟”字时，可以依次出示飞鸟图，篆体鸟字和楷字鸟字，直观形象地演示出“鸟”的象形意义和过程。学生通过图、字对照，观察出“勹”表示鸟头，“丶”表示鸟眼“ ”表示鸟的身子，“一“表示鸟的腿脚。这样由图到字，学生清楚地知道鸟的演变过程，起到学而不忘的作用。象形，是最早的的汉字造字方法，它是通过描摹事物形状的方法来造字。学习象形字时，应根据字的特点来进行，先出示实物图片让学生观察，再展示古人记录时画的图案，最后展示如何演

13、变成现在这种字形的过程。教师把字形的演变过程简单给学生展示一下，让学生不仅掌握了知识，还知道了“知识的来源”，了解汉字文化的源远流长，又能帮助学生记忆字形和理解字义，提高了识字教学的效率，充分发挥图的作用，通过图字对照，重现象形字的形象。使学生通过观察、对照、比较、分析等方法，把握字形特征和基本字义。像合体象形字“眉”、“瓜”、“石”、“牟”等字，造字之初的象形字生动逼真、图文合一，使人见字而识形，见形而知义。尔后的会意字内涵丰富，组构巧妙。 许慎在说文解字一书中解释说：“指事者，视而可识，察而可见，上下是也。”指事是表达语言中抽象概念的造字方法之一。如“木”字是个象形字，在古代，“木”字就是

14、“树”的意思，在它下面加一短横，就成了“本”字，即特指“木”之根部所在;如果把短横这一符号放在“木”上，就成了“末”字，则表示树梢之所在。又如“刀”字是象形字，若指刀口时如何画呢?这实在是无形可画，于是就在“刀”字的撇上(即刀口处)加一点，这一点就是指事符号，指明刀口之处，以此表示刀刃之处。 2、合理联想巧计会意字 汉字字字有理，运用字理识字，大多数汉字要解析字理。在讲解字的构形理据时，教师用富有獐儿童情趣的形象生动的语言，字字句句送到孩子们的耳朵里，让学生有想象、思维的过程，从中学到根据字理理解字义，分析字形的方法，提高识字能力。意象美通过字形展开联想和想象。对于那些由独体字组合而成的会意字

15、，可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”组成，可具体地想象人们用“爪”在“木”上采摘茶叶或果实的情景;由“男”字的“田”和“力”想象远古的男子在田间出力劳作的情形。如：初用“刀”裁布是做“衣”的开始阶段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。夯(大力砸为夯)、尘(小土为尘)、歪(不正即歪)、卡(不上不下为卡)”。 3、 巧析字型明辨形声字 有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。许多教师的识字教学重记忆、轻理解，只是让学生给字换偏旁、加一加、减一减，在汉字外围打转转，依然是机械记忆，汉字本身的魅力没有被挖掘

16、出来。对于形声字，多数教师只知道形旁表意，声旁表音。如：“木”字旁字与树木有关;三点水字和水有关;口字旁字和口有关等。 要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。我们在识字教学中，应有意识地教给学生一些偏旁表示的含义，即了解形旁。学生了解偏旁的含义后，就能根据字形去理解字了。例如： “冫”古字“冷”，意“寒冷”，如“冷、冰、冻”等; “礻”示，与祭祀、宗庙、祸福有关，如“祖、祸、福”等; “宀、广”房屋，作意符与房屋或居住有关。 这样，教学中就可以通过先分

17、解其组合的部件(基本字)，了解其各自的基本含义和功能作用，再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其字义，意义地识记其字形。这种汉字析解方法既教学生识字，又授以识字之法，并能引起学生学习的兴趣，避免机械学习，死记硬背。这是我们进行合体字教学的一种最主要的方法，也是汉字蒙学的传统方法。 4、演示法。 用动作演示来表示字的音形义的关系。如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。 5、故事法 这种方法是各类学习者喜闻乐见的方法，是指教师运用故事阐明字理的方法。一般要求故事简短有趣。如教学“家”字，

18、就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况。有房子住这样(宝盖头)，又能养得起“豕”等牲畜，就是古人认为最理想的生活模式。就使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。 另外，对于部分暂不析解字理的汉字，教学时也可以运用一些相关的拆字等方面的故事来加深学生对汉字的记忆。如教学“阔”字时可给学习者简略讲述三国时期杨修在曹操花园门上题写“活”字的故事。? 6、谜语 运用猜字谜的形式，也能较好的增强学生的形象思维能力。字谜的形式古已有之，它跟汉字的音、形、义关系密切，课堂教学中突出字理的猜谜也是十分有助于学生对汉字形义的识记和文化知识的吸纳的。如人教版的识字顺口溜“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”不仅详解了“朝”的字义，还在孩子们面前勾勒了一幅“旭日东升”图，唤起了无尽的遐想。由朝阳又大又圆，还引导孩子们想象日圆如轮，如此得出“朝阳”要说“一轮”。 识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他