小课题研究报告

1、初中数学小课题研修报告一、课题名称以“自主学习、当堂训练”的学习方式突破课堂教学重难点二、课题的提出以往的教学方式都比较传统，课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然严重，忽视了学生主观能动性的发挥，剥夺了学生自主学习的权利，阻碍了学生个性的发展，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生成为接受知识的“容器”,学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。部分学生厌学情绪比较严重，丧失了学习信心。在全体领导及一线教师经过冷静反思形成的共识是：传统的讲授法教学

2、老师讲的太多了。2015-2016学年度，我校提出了“立足课堂提质量”的教学策略，并及时向广大教师大力推荐永威中学的“先学后教，当堂训练”的教学经验，促进广大教师进一步深化对传统教法的反思和教学观念的转变，并于2015年正式确立“先学后教、当堂训练”突破教学重难点的课题研究。 三、课题研究的目的、意义义务教育阶段数学课程标准明确规定，在数学教学活动中，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过自主探索等方式。学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践，学生在获得知识技能的过程中

3、，只有亲身参与教师精心设计的数学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。四、课题研究的方法(1)、调查研究法：通过课堂调查、了解、分析实验前、后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。(2)、文献研究法：加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，进一步搜集、积累国内外研究的第一手文献，为实证研究奠定较坚实的理论基础，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。(3)、行动研究法：在实验过程中，要经常与课题成员进行听评课，不断探索实施课堂有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。 (4)、案例分析法

4、：广泛收集和数学课教学设计有效性的有关案例，并运用相关理论对其表现出来的现象和过程进行分析，发现其中的规律，揭示其特性，从中获得可以借鉴的结论。(5)、经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性五、课题研究过程（一）研究步骤1、准备阶段。学习课堂教学模式改革的理念、方法，树立新型的课堂教学模式理念，掌握操作规程，为推行改革工作作充分的准备。 2、实施阶段。（1）学习有关“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的理论，以理论引领课堂教学，探索“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，上一节

5、展示课。（2）在推行过程中要重点把握“先学、后教、当堂训练”三个环节，并对听课、评课等形式进行相应改进。（3）每期期末与课题组成员进行一次研讨会，交流推行过程中的经验和做法，发现问题及时处理，采取有效措施。（4）认真运用“先学后教、当堂训练”方法进行现状分析；探索中学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，提高数学课堂教学效率。 3、总结阶段。对课题实验进行总结，总结成功点，分析不足的原因，撰写结题报告（二）实施过程1.探究有效阅读方式，激发学生主动阅读数学阅读不能按语文阅读方式进行，数学有非常严密的数学语言、非常严格的概念、定义和非常严谨的逻辑叙述，数学知识的逻辑性特点及教科书编排

6、的说明文式的结构特点，使得数学教师应积极探索一些独特有效的方式阅读，使学生尽可能早地体验到数学阅读的乐趣及对自己学习的益处，从而在兴趣及利益驱动下，自觉主动地进行数学阅读，培养自主学习的能力。2.进行学法指导培养自学能力教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导。并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外，使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。只有这样，学生才会由对知识的被动转变接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。对学

7、生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法。这种思路和方法又会增强自学能力。使自学方法更加科学化，自学知识更快速、准确。3.让学生自学、自练、自批、自评，教师只是教学过程的引导者，充分体现学生的主体地位。在“先学后教，当堂训练”的教学模式中，课堂上的例题、练习、习题都是由学生采取独立思考、小组讨论、互助合作等形式加以解决，教师只要做适当的引导与讲解。教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论。教师首先要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式：如个人陈述、同桌互谈、小组讨论、师生切磋、大组交流、全班共议等等，让每一位学生畅所欲言、各抒己见，

8、从而开发智力，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作中得到弘扬，还促使思维方式得到训练，观察、思辨、 口头表达能力得到提高。这对他们的终身发展都是大有裨益的。其次，在训练学生数学语言表达时应做到为每一个学生想说、敢说提供良好的环境保证和时间保证。4.鼓励提问质疑，培养质疑能力，强化自主学习的深刻性在课堂上，教师应该鼓励学生质疑，凡事多问一个为什么，老师给学生讲题，如果只把题目的解法过程一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用。教师在教学中应善于用悬念、反问、比较、转化等激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能提供质

9、疑契机，教给质疑方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己独到的见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑释疑 ”的教学过程成为学生自主参与，主动探求知识的过程，从而培养学生发现问题，解决问题的能力，促使学生掌握自主学习的方法。5.注重总结反思，学会融会贯通回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，学生也应该有回顾、总结、反思。在“先学后教，当堂训练”的教学模式中，教师对学生的课后复习环节可以提出明确的要求，比如说可以指导学生写“一课一得”，对数学概念形成的过程进行反思；让学生在解题教学中对同一类数学

10、解题方法进行归纳，通过一题多变，促使学生反思解题规律，做到举一反三，触类旁通，或通过多题一解的训练，帮助学生提高对题目本质的认识，提高数学思维的品质；引导学生在数学交流中形成反思性学习习惯，通过数学交流，启发了学生思维和反思，促使学生思维向纵深发展，要求学生总结自己作业中出现的错误，并分析错误的原因等。六、课题研究的反思课题一直被认为是神圣的，也是遥不可及的。作为我这样一个普通的不能再普通的老师，尽管接触课题时间比较早，但也是一直雾里看花。原先的课题是因为要课题就做课题，感觉跟在别人后面是真的做课题。也就是听从上面领导的指挥，说让我做什么就做什么？很多的时候可能就是为资料而准备。现在的课题感觉真的跟做资料不是一回事