如何在教学中与学生互动

1、.如何在教学中与学生互动?根底教育课程改革纲要试行?以下简称?纲要?指出，老师在教学过程中应与学生积极互动，共同开展。?纲要?提出的要求无疑是正确的。但在详细的试行过程中，不少人产生了困惑：?纲要?要求师生互动，改变以往沉闷的课堂气氛，可学生不“动，他们仍习惯老师讲、自己记、课后背，不习惯如今新的教法，怎么办？经过老师的反复宣传我校还开了家长会，向家长做了宣传，大家明白了这样做的目的意义，逐渐就有人“动了起来，可“动的人是少数，而多数人未“动。老师又担忧这样下去，势必造成优差悬殊，怎么办？后来根本上都能“动起来。可新的担忧又产生了：都“动起来了，课堂纪律又难以控制，或教学任务又难以完成；甚至担

2、忧课堂热闹了，考试分数又下降了，怎么向家长、社会交待，毕竟如今的家长仍看分数。总之，怕“动不了、“动不好。但是通过我校近一月的“献课活动，通过本人的理论发现，学生不仅“动得了，而且“动得好。所谓“动得了，指的是学生能积极开动脑筋举手发言，不像过去那样只会听课，不会发表自己的意见。所谓“动得好，是指学生在课堂上不仅有话愿说，有话能说，而且说得透彻，有独特的见解，有创新。这就要看我们老师怎样去引导和点拨了。我校张义蓉老师的一节历史公开课在这方面就做得很成功。那节历史课她讲的是“秦帝国的兴亡。她以让学生“翻书看内容，关书讲内容，上黑板写内容，根据问题猜内容的形式学习课文要点、重点，串以老师讲的故事，

3、使学生自始至终都处于兴奋状态，课堂气氛一直都很活泼。特别是其中一个环节是本课最闪光的地方：“假设你将来有时机走上仕途，你将怎样为官？你会汲取秦朝统治者哪些教训？同学们本来就很兴奋，这时更是兴奋不已，纷纷举手答复。有说要关心百姓的，有说要廉洁奉公的，有说要刚正不阿的外表看来老师把课内知识延伸到了课外，事实上这是老师设题的巧妙所在。同学们答复的内容，其实许多就是秦朝兴亡的原因。这样做，既免去了过去的死记硬背，又培养了学生关注现实、关注身边的人和事、关注国家的开展和为理想而拼搏的意识。既训练了学生的思维才能，又培养了学生的口头表达才能，巧妙地处理了传授知识与培养才能的关系。像这样的课学生就“动了，而

4、且“动得好。我们也不难发现这样的课，老师“千呼万唤，学生远远不“动；老师又哄又奖，只有少数学生“动；要不就是课堂闹哄哄，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，或者发言的在发言，而听发言的急于起来发言，根本就没有听别人的发言，而起来发言的又说到另一边去了。像这种“动，就没有“动好。那么怎样才能让学生既能“动，而且能“动好呢？通过听别人的课，通过自己的理论，也通过对一些教学理论的学习，我有以下几点体会：老师要转变观念，解放思想，明确师生互动的好处，明确课改的目的和意义，只有这样，才能主动投入到课改中去，主动想方法解决课改中出现的问题。否那么，一遇到困难就容易退缩，就容易回到以前的老教法上去。人们常说“喜

5、新厌旧是人的本性，而在思想观念上，大多数人容易“喜旧厌新。为了学生的将来，我们必须放弃以前陈旧落后的思想和方法，必须尽快适应新的形势。课堂气氛一定要融洽，师生感情一定要和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地考虑，不用担忧老师的责骂，也不用担忧同学的讥讽。这种状态答复以下问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有荣耀，见解最易独到。假如老师上课一脸严肃，甚至一脸“凶相，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言！就像鲁迅所说“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得，师生关系并非掌柜、主顾与店小二的关系，所以不要搞得森严壁垒。让学

6、生在一个轻松愉快的环境中学习，他怎会不活泼起来？问题的设置应有梯度，由易而难，由浅入深，由简而繁。请学生答复以下问题也要因人而异，易、浅、简的问题请根底不太好的同学答复，难、深、繁的问题由成绩好的同学答复。请人答复以下问题的面要广，不能今天请张三，明天后天还是请张三，结果李四认为反正你只请张三不请他，他就懒得“动。久而久之，他真的就不愿“动了。老师对学生的情况要有比较清楚的理解，什么样的问题由谁答复，做到心中有数，防止让部分学生受到娇宠，部分学生又受到冷落，更要防止这种情况：假如他答不上，会认为你在成心为难他。问题应有启发性，能激起学生的兴趣。不是问题的问题就不要问。有的老师就有这样的习惯：一

7、上课，刚把课题板书在黑板上就开场问：“同学们，今天我们上第几课？它的标题是什么？学生答复后，他又问：“你们怎么知道的呢？学生说：“黑板上写着呢。像这类问题就是明知故问，毫无价值，不仅激不起学生学习的兴趣，反而易让学生反感。而前边张义蓉老师关于秦帝国兴亡的原因那个问题就提得好。她不是让学生从书上勾出秦帝国兴亡的原因，也不是老师直接告诉他们，而是换了一个角度来问，把书本内外、历史与现实、古人与自己严密联络在一起，使学生明白以史为鉴的道理。放手让学生自己去发现问题、解决问题。假如学生提不出问题或提出来又解决不了，再由老师帮助。不要小看学生，假如师生互动的气氛已形成，学生发现问题和解决问题的才能会令你满意的。比方我在讲?山中访友?时就让学生自己去发现问题，由大家共同来解决问题。结果学生发现了许多有价值的问题，这些问题是教参和课后练习中并未出现过的。如：为什么作者说古桥“德高望重？为什么作者捧起一颗石头，轻轻敲击，却听到火山爆发时的隆隆声？“轻轻和“隆隆声是否矛盾？为什么称悬崖为“爷爷而不称为“弟弟之类？“