探讨信息技术教学中的小组合作（何美弟）

1、探讨信息技术教学中的小组合作【摘 要】竞争与合作”是当今世界的两大主题。如何培养学生的合作意识，成了教师的一个教学目标。本人结合自己的经验，探讨小组合作的实施过程与小组合作存在的问题等。【关键词】信息技术 教学 小组合作 小组合作是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习；它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。小组合作还将社会心理学的合作原理纳入教学过程中，它强调人际交往对于认知发展的促进作用。创设小组是小组合作的前提，它要求成员间不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴们实现目标，从而共同达到学习的预期目标。小组合作学习

2、将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，变成师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。一、 实施背景竞争与合作”是当今世界的两大主题。如何培养学生的合作意识，成了教师的一个教学目标。2008学年，我校七年级在年级长的带领下，共同实施与研究小组合作学习的实施办法与作用，希望以此促进学生积极主动学习，培养学生的合作意识和合作能力，培养学生探究问题的意识的学习方式。在此背景下，本人认为我们信息技术课也趁机改革一贯的学习方法。再次考虑到我们信息技术课中经常会

3、遇到有部分的学生在学习过程中和操作过程中也会遇到各种不同的问题，这个时候只有一个教师是不能很好地同时解决到他们学习中遇到各种问题，并因此而导致他们学习的积极性。最后，本人也希望通过小组合作学习的方式来让“小组”这个小家让学生产生向心力与约束力，让学生都能把精力投入到学习中而非一心向往着上网与游戏。二、 实施过程（一） 以最优的组合，迎接学习合理分组是保障小组合作学习有效性的重要前提。小组成员的组合要达到有向心力、有凝聚力、并能共同促进。因此在小组组合时我曾思考：是破除班级内已组好的小组而根据学生实际操作能力重新组合呢？还是沿用各班内已成的小组呢？最后，我还是决定了沿用班级已分好的小组。一方面考

4、虑到年级和班级已经形成了较为系统的评价方式与激励方式，沿用这些不仅能与学生日常学习挂钩，而且通过此来促使学生参与到信息技术中的小组学习中去，来让课堂更具有凝聚力。另一方面本人也调研过班级的小组成员划分也是比较科学的，一般以4人为一小组，不仅让小组内优差搭配、动静搭配、组间搭配较为均衡，无明显差异；而且小组成员间已形成了一定的默契，形成了共同目标。（二）着重培养学生的合作技能，促进学习一个小组从组建到发展成熟要经历一个漫长的过程，因此，作为老师我们不仅要告诉学生应该注意合作，而且还要指导和训练学生如何合作，使学生逐渐掌握相关的合作技能。在小组活动中，让学生学会倾听，学会观察，学会表达与交流意见，

5、是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作技能。一是倾听技能，在开始合作时，由于学生之间的个体差异还不是很大，尤其是存在部分学生对于自己过于自信，往往忽略了学习中的一些小盲点，在此，我不断引导学生克服自己的心理优势，在课堂上学会“听”，眼睛注意观察同学的不同操作方法，以便发现自己错误的地方。二是表达技能，语言表达是人与人交往的基础，也是学生综合能力的一项重要指标。在信息技术中的合作学习也需要小组成员间能清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。我们老师的主要作用是对不会表达的学生或在表达方面存在问题的学生进行有意识指导，例如在演示操作时，让他来演示

6、并通过讲解操作过程来发表自己的见解，整体提高学生的表达技能。三是讨论交流的技能，讨论交流是合作解决问题的关键。虽然信息技术是一门操作性强的科目，但在操作过程中有多种的方法或手段来实现目标，在这些方面，可以通过小组表达或演示自己的方法后来达到扩展知识；另一方面当遇到操作疑问时，尤其需要成员表达意见，共同找出存在的问题，从而达到解决问题的目标。（三）抓好小组合作学习的时机，深度学习小组合作并不是任何学习内容都适合采用的方式，如一些简单的基本知识和基本技能(病毒的概念、病毒的特点、新建文件夹操作、查看本机IP地址操作)的学习就无需合作。因为学习是一种有意识的活动，只有当学生有了合作学习的需要和愿望的

7、时候，才会出现推动自己去合作的心理力量，从而积极主动地参与合作学习活动。小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果；因此为了发挥合作学习的作用人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展，我们必须把握好小组合作学习的时机：1当个人操作无法完成综合性任务时主要是任务具有综合性、挑战性而学生个人独立完成具有一定困难的时候，需要通过小组合作学习来实现资源、思路的共享。因为综合性任务不仅将学生学到的新知识新技能融合在一个任务中，还往往需要整合学生已掌握的知识与技能，同时综合性任务往往完成耗时较长。这种情况，学生个人是无法通过自主学习完成

8、或较好地完成任务时，他们就会产生合作的愿望，并希望通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流，共同完成任务。我们老师应抓住或创设这样的学习情境，激发学生合作的愿望，培养学生合作学习的能力。例如，以完成配置家用电脑清单为例，这个任务目的是让学生了解硬件的作用以及硬件配置的概括。这个任务不仅仅要求学生要利用新学习到的硬件知识，而且还要结合网络搜索来了解硬件规格型号与参考价格，同时由于时间的问题绝大部分学生是无法很好地在短时间内完成。这个时候小组合作应运而生，学生通过分工合作，先是让A来搜索CPU的型号、主板的型号以及他们的价格；再来是让B来搜索硬盘、内存的主要品牌、规格、价格等；再次让C来搜索显示

9、器的主要品牌与规格，了解它们的性能比；接着由D来汇总；最后还需要小组的讨论，拍板决定用那种型号和品牌的硬件。在这一过程中，学生分工合作，共同研究，不仅能拓宽知识面，提高学生综合运用知识解决问题的能力；同时，在完成任务的过程中，能够增加成员之间的友谊，互相学习、鼓励，锻炼他们克服困难的毅力，提高运用信息技术解决实际问题的兴趣和意识。2当较多学生遇到相同疑难的时候学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，学生学习的过程本身就是一个不断提出问题、不断解决问题的过程。当有了问题而不能自行解决的时候，学生自然就会产生寻求合作的心理需求，他们希望通过合作来相互启发、激发灵感，共同解决问题。他

10、们会就共同存在的疑难来展开充分讨论和实践，认真听取他人意见并不断修正自己错误，获得解决问题的方法，这对于启发和推动学生积极思维、促使其对知识的理解和掌握、培养合作的意识等方面具有十分重要的作用。在讲解IP地址内容时，以案例导入如“2008年9月27日，江西警方以涉嫌破坏计算机信息系统罪，将李士扬、王晓娃等6名犯罪嫌疑人向人民检察院移交起诉；南昌市经济开发区人民检察院以涉嫌伪造公文罪批准对李汶民等犯罪嫌疑人逮捕”，接着提出问题“警察是如何利用IP地址来捕捉嫌疑人？为什么IP地址具有这么强大的功能呢？我们在网上的一举一动都受监控吗？”。以往讲述理论可以说是信息技术课老师的一大难题，如何让学生投入进

11、去，并能听懂枯燥的理论呢？这节课我从疑问入手，让学生通过合作学习，通过书本知识与网络知识，让产生强烈求证欲望。3当需要扩展学习内容的时候在信息技术教学过程中，本人总是觉得老师一味地以自己的理解形式与理解的高度来讲述课程的内容，不单抹杀了部分学生的学习自主性，也抹杀了学生自我探索自我表达的一个机会；而且如果学生只是继承我们老师的思考方式或只学会了基本的技能，如何在实际中有所创造呢？在七年级的第一学期，在七年级全级提出举行小组电子报刊设计的比赛，创设学生展示自我的一个平台。在此我们改变学生固定的、单一的学习方式，引导他们自主探索研究学习、合作学习。首先扩大学生学习的空间，改变学生的自主性。对于学生

12、来说，网络学习，已经不是一个老大难的问题：QQ软件的存在，让师生的对话不再局限于时间与空间的限制；EMAIL的存在，让上交作业的形式更多样化与多媒体化。因此，我们以学校举行的比赛为契机，在班级中宣传鼓励，让学生加入到开设的电子报刊群中，提供一个让学生互相研讨的空间；通过定时的面对面授课形式，解决大部分学生存在的技术问题；通过上交阶段性作品，让我能够跟踪学生的学习情况；通过EMAIL与QQ的方式，提出各种修改的建议与对作品的观点。再次提倡合作研究，培养创新意识。由于我们的学习过程，主要是通过课外学习为主，所以在课题实施过程中，我不断鼓励学生主动参与合作探索与研究，彼此之间相互取长补短，并定时与同

13、学互通有无，掌握同伴们的动态。而且在他们收集资料时已经引导他们通过网上信息的收集资料外，更重要的是，如何整理资料，如何将资料变成自己的一手资料，同时提出自己的研究结论，不要全部的内容都抄袭网上的。最后引导质疑问难，发展创新思维。在课题实施过程中，我不断鼓励学生用超越同学、超越老师、超越书本知识的心态，敢于用批评的眼光去思考并发现问题，亲自参与问题的解决；这不仅无碍于对知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。三、 实施结论经过一个学年的研究，课堂观察、课后反思，本人认为小组合作存在以下的主要问题：1、有个别小组的“小组合作学习”不具备合作的向心性和倾向性。小组合作学习是通过小组内成员的分工

14、合作，共同努力来完成学习任务的。它不仅仅要求自己要学好，而且通过合作，共同促进小组内每个成员都完成任务。但是在学习中，有些学生只顾做好自己的事，而不会合作，有的甚至不愿意合作，这样根本就不能完成共同的学习任务。有的学生甚至认为不公平，他明明没有违反纪律但由于同组同学的问题，让他也受到牵连，从而导致小组的松懈与涣散。2、 小组组建不合理或分工不明确。优生在小组中处于主宰地位；好说的学生总是围绕问题说个不停，占用了大量时间，而腼腆的同学不愿意或没有机会来表现；学困生处于从属或被忽略的地位，并逐渐产生了抵触情绪；讨论问题时，双方意见产生了分歧，争得你死我活，从而造成了学习的偏向。3、评价方法比较单一，缺乏调动性由于小组评价的方式都是沿用班级和年级的统一方法，对于信息技术课却没有制定出相应的措施，以致让学生在小组学习中逐渐失去动力。而且由于是依附于班级的小组评价，不能让学生对信息技术的小组评价得到很好的重视。例如有个别小组，在班级内的评价都是最低的，他们就会认为，无论我在信息技术课中表现得多好，也是不能扭转乾坤的。在这种情况下，就导致了我们的课堂逐