巧问设点提高语文课堂效率

1、论文类别：小学语文教学论文参评学科：语文论文题目：巧设问点，提高语文课堂效率作者姓名：苏萍单位名称：广西河池市金城江区第十小学 邮政编码：547000 联系电话：07782872202巧问设点，提高语文课堂效率河池市金城江区第十小学 苏萍【内容简要】：课堂提问是一种艺术，是教师组织教学、引导学生进行学习的重要手段。那么在语文课堂教学中，教师应从课文的重点处、课文的中心句、课文的空白处选择问点，让提问发挥最大效益。从而让与课堂教学更有效。【关键词】语文教学 提问 有效古人曰：学起于思，思起于疑。课堂提问是一种艺术，是教师组织教学、引导学生进行学习的重要手段。有效的课堂提问,能够引发学生思考,引领

2、学生探索,也影响着课堂教学的质量。但目前,语文教学中存在提问有效性缺失的现象,主要表现为随意发问、问题肤浅等等。其实,有效提问的关键是选择好问点,只有问点选择正确了,才能激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平。一、从课文的重点处选择问点阿基米德曾说过“给我一个支点，我将撬起一个地球。”在语文教学中，学生思维的碰撞点就是这个支点，找准这个支点也就是抓住课文的重点，教学效率会大大提高。因此教学时，教师要准确把握和理解课文的重点内容，并以此为切入点选择问点设计问题，引导学生进行有效的语言文字训练。如课文手捧空花盆的孩子叙述的是国王要挑选一个孩子做继承人，他发给全国的孩子一些煮

3、熟的花种，并承诺：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。雄日十分用心地培育花种，却不见种子发芽。他只好手捧空花盆去见国王。最后国王选择了他做继承人。这个故事说明诚实这种美德是被人们称赞和欣赏的，教育学生要做一个诚实的孩子。在教学这篇课文时，有的老师可能会逐段的读课文，逐段的提问，逐段的讲解。显然，这样的教学启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。教学时，我是这样设计的，首先利用课件，出示画面，抓住 “看到这么多漂亮的鲜花国王为什么不高兴？”“看到捧着空花盆的雄日，国王为什么反而很高兴？”这两个重点问题对教学内容进行重组，在探究国王从不高

4、兴到高兴转变的过程中感受雄日的诚实，培育花种的用心。在探究这两个中心问题的过程中，我抓住重点段（第二自然段）和重点句（人物的对话）指导学生品读，感悟课文内容，在此过程中板画空花盆，点明空花盆里盛开着诚实之花的主题。这种直奔重点、抓中心问题的方法，牵一发而动全身，激发学生自主探究的兴趣，也避免了繁琐的分析，加深了课文学习的深度。可见，教师在设计问题时，要紧紧围绕课文的重点内容精心设计问点，因为偏离了教学重点内容的教学是无效的，而突出了课文重点内容的问题则能够引导学生对文本内容进行解读。二、从课文的中心句设计问点在一篇课文中，中心句起着画龙点睛的作用，能够增强课文的情感和意蕴，同时也是学生理解课文

5、内容、感悟文本情感的有效切入点，因此教师在设计问题时，要以课文的中心句为切入点，引领学生对文本进行深入解读，达到深刻理解课文内容的目的。如老人与海鸥这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。学习这篇课文时,我在激发学生情感, 引导质疑后，问“这群海鸥为什么会做着这些让我们意想不到的事情呢？这位老人究竟为海鸥做过些什么？文章的哪一部分告诉我们问题的答案？通过提问，引出了文章的中心句，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。围绕

6、中心句，引导学生自学、讨论: 哪些地方看出老人像对待亲人一样的对待着那些海鸥们的？在学法上设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究，感悟到了课文前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱。研读第二部分，海鸥对老人的情。海鸥已经习惯了与老人共同生活的经历，每天醒来，海鸥最想看到底的就是老人的身影，最想听到的就是老人的呼唤。可是有一天，老人没有来，一连十几天，老人都没有来，海鸥们盼呀，盼呀，终于有一天，老人的遗像出现在翠湖边，重情重义的海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什

7、么样的感受，找出相关的语句，并作批注，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情。这样，整篇文章的线索就很清晰了，简化教学中繁琐的提问。一方面有充分的预设；另一方面，让学生感受人与动物和谐相处的动人情景，感受那种老人与海鸥那种“浓浓的父子情”。以上设计的问题,都是围绕全文的中心句引发的,首先让学生读懂中心句,初步明确课文的中心,然后弄清围绕中心句所写的内容,使学生理清了文章的思路,同时又对学生进行了逻辑方面的训练,最后抓住关键词语,把握课文的中心。 三、从课文的空白处选择问点语文教材中的一些课文往往留有文本空白，这给学生留下了思考和想象的空间，也是对学

8、生进行思维训练和培养想象能力的有效素材。文本空白的形式很多，如人物对话处、课文插图处、课文省略号处、课文情节描写处都可能有空白。教学时，教师要善于在文本空白处选择问点，以此引发学生的猜想，与文本进行深入对话，从而激活学生的思维，搭建学生与文本之间沟通的桥梁。如课文坐井观天，在小鸟和青蛙的第三次对话中，小鸟说：“不信，你跳出井口看一看吧。”文章的最后就有空白处，能引发学生的想象。教学时，我是这样设计问题的：“同学们，假如青蛙真的跳出了井口，它看到的天是什么样的？这时它会怎么说？（投影出示习题：青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，这下子，它惊呆了，心想： 。于是对小鸟说：“ 。”小鸟说：“ 。”学生充分发挥想象，再回答。学生的想象能力和表达能力得到了培养。可见，在紧紧围绕文本主旨的基础上以文本空白处为切入点，能够引导学生以个性化的解读方式对文本内容进行扩展、补充，从而收到良好的教学效果。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善设问，巧设问题，将问题整合到教学过程中，扣住教材，贴近学生，融入生活，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，开发学生的创造