部编八年级教材介绍

1、统编语文（八年级）统编语文（八年级）教材介绍教材介绍史绍典史绍典2018年6月29日 石家庄史绍典史绍典湖北省教育科学研究院湖北省教育科学研究院 特级教师特级教师 中国教育学会中学语文专业委员会中国教育学会中学语文专业委员会 副理事长副理事长湖北教育学会湖北教育学会中学语文专业委员会中学语文专业委员会 理事长理事长 华中师范大学、湖北大学硕士研究生导师华中师范大学、湖北大学硕士研究生导师 教育部基础教育质量监测中心教育部基础教育质量监测中心 语文项目专家语文项目专家人民教育出版社语文统编教材人民教育出版社语文统编教材 培训专家培训专家 语文（八年级），主题词语文（八年级），主题词基于基于 读书

2、读书关注关注 单元单元强化强化 文体文体分清分清 课型课型读书读书 多读书多读书 好读书好读书 读好书读好书 读整本的书读整本的书数量数量姿态姿态内容内容容量容量温儒敏：读书为要温儒敏：读书为要“统编本统编本”语文教材有什么特色语文教材有什么特色？ 最主要的就是最主要的就是“读书为要读书为要”。 “新教材专治不读书新教材专治不读书”。改变，从阅读开始！改变，从阅读开始！语文，是引导读书的学科语文，是引导读书的学科将阅读进行到底将阅读进行到底将读书的权利还给学生将读书的权利还给学生 将琅琅的书声还给课堂将琅琅的书声还给课堂我认为我认为犹太人平均每年犹太人平均每年读书读书64本，而中本，而中国人每

3、年平均阅国人每年平均阅读量仅为读量仅为0.7本。本。犹太人读书量为犹太人读书量为中国人的中国人的91.4倍！倍！犹太人的教育犹太人的教育帮助孩子走上成功之道，最重要的不是你为他做了什么，而是你教会他为自己做了什么。不要只给孩子传授技能，还要教授他们思维方法。不要只教会他们内容，还要教会他们思考的方式。不要只按照自己的意愿来要求孩子，还要尊重他们的想法学习思考方式，而非行动技巧。智者能从一个单词中，理解出两种意思。知识是可以随身带走且不被掠夺的“财富”。八年级下册大雁归来：下定了八年级下册大雁归来：下定了在黑夜飞行在黑夜飞行200英里的英里的赌注赌注。“赌注赌注”一词有什么特殊意味？一词有什么特

4、殊意味？你的儿女，其实不是你的儿女你的儿女，其实不是你的儿女 纪伯伦纪伯伦你的儿女，其实不是你的儿女。你的儿女，其实不是你的儿女。他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子。他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子。他们借助你来到这世界，却非因你而来，他们借助你来到这世界，却非因你而来，他们在你身旁，却并不属于你。他们在你身旁，却并不属于你。你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法，你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法，因为他们有自己的思想。因为他们有自己的思想。你可以庇护的是他们的身体，却不是他们的灵魂。你可以庇护的是他们的身体，却不是他们的灵魂。因为他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法到达的明天。因

5、为他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法到达的明天。你可以拼尽全力，变得像他们一样，你可以拼尽全力，变得像他们一样，却不要让他们变得和你一样，却不要让他们变得和你一样，因为生命不会后退，也不在过去停留。因为生命不会后退，也不在过去停留。你是弓，儿女是从你那里射出的箭。你是弓，儿女是从你那里射出的箭。弓箭手望着未来之路的箭靶，弓箭手望着未来之路的箭靶，他用尽力气将你拉开，使他的箭射得又快又远。他用尽力气将你拉开，使他的箭射得又快又远。怀着快乐的心情，在弓箭手的手中弯曲吧，怀着快乐的心情，在弓箭手的手中弯曲吧，因为他爱一路飞翔的箭，也爱无比稳定的弓。因为他爱一路飞翔的箭，也爱无比稳定的弓。非连续性文

6、本非连续性文本所谓所谓“非连续性文本非连续性文本”是相对于以句子和段是相对于以句子和段落组成的落组成的“连续性文本连续性文本”而言的阅读材料，而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。多以统计图表、图画等形式呈现。吕敬人设计团队总策划，刘晓翔装帧设计吕敬人设计团队总策划，刘晓翔装帧设计吴吴昌昌硕硕 菊菊石石图图 任任伯伯年年 荷荷塘塘消消夏夏教材封面教材封面吴昌硕菊石图吴昌硕菊石图任伯年荷塘消夏任伯年荷塘消夏世间花叶不相伦，花入金盆叶作尘，惟有绿叶红菡萏，卷舒开合自天真手绘插图著名插图画家李晨、王弘力绘图著名插图画家李晨、王弘力绘图书法范字著名硬笔书法家丁永康著名硬笔书法家丁永康 书写书写

7、我用两只眼睛我用两只眼睛一只看语文一只看语文一只看生活一只看生活这样这样我便有了一切我便有了一切语文语文我全部的生活我全部的生活生活生活我全部的语文我全部的语文语文与生活语文与生活就是全部的我就是全部的我 史绍典史绍典语文与生活题记语文与生活题记语文语文口头为语，书面为文口头为语，书面为文独体为文，合体为字独体为文，合体为字语者，吾之言也，语者，吾之言也， 文者，言之美也。文者，言之美也。并非题外的话并非题外的话雅思贝尔斯雅思贝尔斯“轴心时代轴心时代”公元前公元前800800前前200200，尤其是前，尤其是前600600前前300300北纬北纬3030度上下（度上下（25-3525-35度之

8、间）度之间）各个文明都出现了伟大的各个文明都出现了伟大的“精神导师精神导师”古希腊：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德古希腊：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德古印度：释迦牟尼古印度：释迦牟尼以色列：犹太教的先知们以色列：犹太教的先知们中中 国：孔子、老子国：孔子、老子他们提出的思想原则塑造了不同的文化他们提出的思想原则塑造了不同的文化传统，也一直影响着人类的生活！传统，也一直影响着人类的生活！雅思贝尔斯说：雅思贝尔斯说：在那个时代，苏格拉底、柏拉图、释迦牟在那个时代，苏格拉底、柏拉图、释迦牟尼、孔子、老子，创立各自的思想体系，尼、孔子、老子，创立各自的思想体系，共同构成人类文明的精神基础，直到今天共同构

9、成人类文明的精神基础，直到今天，人类仍然附着在这种基础之上。，人类仍然附着在这种基础之上。文化是什么？文化是什么？文化，它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦文化，它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体素质。他走近一棵树，树枝低垂，它是随手一笑，他的整体素质。他走近一棵树，树枝低垂，它是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？一只满身是廯的流浪狗走近把枝折断丢弃，还是弯身而过？一只满身是廯的流浪狗走近他，他是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，他是他，他是怜悯地避开，还是一脚踢过去？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地把人挤开？他与别人如何擦身而过谦抑地让人，还是霸

10、道地把人挤开？他与别人如何擦身而过？他如何低头系上自己的鞋带，他怎么从卖菜的小贩手里接？他如何低头系上自己的鞋带，他怎么从卖菜的小贩手里接过找来的零钱。过找来的零钱。 文体文体美国浦安迪教授中国叙事学美国浦安迪教授中国叙事学从表现人生经验的本质和意义的从表现人生经验的本质和意义的“方式方式”来看：来看：诗：直接描绘静态的人生本质，但较少涉及时间演变的过程；诗：直接描绘静态的人生本质，但较少涉及时间演变的过程；戏剧戏剧: :关注的是人生矛盾，通过场面冲突和角色诉怀（所谓舞台关注的是人生矛盾，通过场面冲突和角色诉怀（所谓舞台“表现表现”或或“体现体现”）来传达人生的本质；）来传达人生的本质；小说：

11、展示的是一个延绵不断的经验流中的人生本质。小说：展示的是一个延绵不断的经验流中的人生本质。从不同体式的文学作品在传达人生经验时的内容来看从不同体式的文学作品在传达人生经验时的内容来看; ;假定我们将假定我们将“事事”，即人生经验的单元，作为计算的出发点，则这三种体式，即人生经验的单元，作为计算的出发点，则这三种体式之中；之中；小说的构成单元为最大，诗为最小，而戏剧居于中间地位。小说的构成单元为最大，诗为最小，而戏剧居于中间地位。说说说说“名著导读西游记名著导读西游记” 西游记至多不过是一部很有趣味的滑稽小说，神西游记至多不过是一部很有趣味的滑稽小说，神话小说；他并没有什么微妙的思想，他至多不过

12、有一点爱话小说；他并没有什么微妙的思想，他至多不过有一点爱骂人的玩世主义。这点玩世主义也是很明白的；他并不隐骂人的玩世主义。这点玩世主义也是很明白的；他并不隐藏我们也不用深求。藏我们也不用深求。 胡适胡适 作者虽儒生，此书实在于游戏，亦非语道，故全书作者虽儒生，此书实在于游戏，亦非语道，故全书仅偶见五行生克之常谈，尤未学佛，故末回至有荒唐无稽仅偶见五行生克之常谈，尤未学佛，故末回至有荒唐无稽之经目，特缘混同之教，流行来久，故其著作，乃亦释迦之经目，特缘混同之教，流行来久，故其著作，乃亦释迦与老君同流，真性与原神杂出，使三教之徒，皆得随宜附与老君同流，真性与原神杂出，使三教之徒，皆得随宜附会而已

13、。会而已。 鲁迅鲁迅南京的一堂西游记导读课南京的一堂西游记导读课你喜欢读西游记吗你喜欢读西游记吗小说是不是吴承恩写的小说是不是吴承恩写的大唐西域记大慈恩寺三藏法师传大唐三藏大唐西域记大慈恩寺三藏法师传大唐三藏取经诗话取经诗话西游记故事的发展西游记故事的发展滚雪球滚雪球孙悟空应该长什么样子孙悟空应该长什么样子要读古典小说中的诗词吗要读古典小说中的诗词吗你会怎么拍西游记呢你会怎么拍西游记呢西游记如何导读西游记如何导读导趣导趣导理导理导法导法只有具有文化品位和只有具有文化品位和精神感召力的地方，精神感召力的地方，才能称为学校。才能称为学校。 诗是对家园的无限怀诗是对家园的无限怀想，哲学是对精神故想，

14、哲学是对精神故乡的不停追寻。乡的不停追寻。 我的语文教育感言我的语文教育感言 语文，是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的语文，是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的 语文，是很本色、很清纯、很生活、很自然、很人性的语文，是很本色、很清纯、很生活、很自然、很人性的 语文，是生活的、生命的、生态的语文，是生活的、生命的、生态的 语文，是诗意的、激情的、顾盼的、联想的；它有高山流水样语文，是诗意的、激情的、顾盼的、联想的；它有高山流水样的奔涌、一马平川式的倾诉、午夜黎明式的静寂、狂飙突进式的啸的奔涌、一马平川式的倾诉、午夜黎明式的静寂、狂飙突进式的啸傲傲 语文，是励志、交锋，感悟、体验，畅谈、浅吟，是抑扬顿语

15、文，是励志、交锋，感悟、体验，畅谈、浅吟，是抑扬顿挫、回肠荡气、余音绕梁挫、回肠荡气、余音绕梁 语文，是独立思想的家园，是民族精神的居所语文，是独立思想的家园，是民族精神的居所 语文，永远是语文语文，永远是语文 蛛网式读书法蛛网式读书法归有光归有光由一点放射出去，自一文及多文，由一人及由一点放射出去，自一文及多文，由一人及多人，而这些人物与文章之间，存在着千丝多人，而这些人物与文章之间，存在着千丝万缕的联系。万缕的联系。翻清代姚鼐所编古文辞类纂，读明代作家归有光的二子字说。此文便是蛛网翻清代姚鼐所编古文辞类纂，读明代作家归有光的二子字说。此文便是蛛网之中心，凡与此有关者，均在阅读之列。之中心，

16、凡与此有关者，均在阅读之列。作者在文中提到了西晋时的羊叔子（祜）、三国时的管幼安（宁）。于是读晋书作者在文中提到了西晋时的羊叔子（祜）、三国时的管幼安（宁）。于是读晋书羊羊祜传，由羊祜而及其东吴对手、大将陆抗，及陆抗之父陆逊，读三国志中的祜传，由羊祜而及其东吴对手、大将陆抗，及陆抗之父陆逊，读三国志中的陆逊传陆抗传。由羊祜而及其后继者杜预、张华、王濬，读晋书中之灭陆逊传陆抗传。由羊祜而及其后继者杜预、张华、王濬，读晋书中之灭吴功臣杜预传王濬传张华传。吴功臣杜预传王濬传张华传。读三国志读三国志管宁传，并世说新语管宁传，并世说新语德行中之管宁割席部分。由管宁而及华歆，德行中之管宁割席部分。由管宁而

17、及华歆，读三国志读三国志华歆传。阅读了这些，便不难理解其对两个儿子的期望，华歆传。阅读了这些，便不难理解其对两个儿子的期望，“幼安之隐，幼安之隐，叔子之仕，予难以拟其后。若其渊雅高尚，以道素自居，则士诚不可一日而无此。不叔子之仕，予难以拟其后。若其渊雅高尚，以道素自居，则士诚不可一日而无此。不然，要为流俗之人；苟得爵禄，功名显于世，亦鄙夫也然，要为流俗之人；苟得爵禄，功名显于世，亦鄙夫也”。由此文再及作者所写其他文章，如项脊轩志先妣事略寒花葬志思子亭由此文再及作者所写其他文章，如项脊轩志先妣事略寒花葬志思子亭记等。并读明史记等。并读明史归有光传。归有光传。教材整体设计的简要回顾教材整体设计的简

18、要回顾0101简要回顾简要回顾简要回顾简要回顾立德树人读书为要素养为本立德树人立德树人立德树人立德树人弘扬中华优秀传统文化和革命文化，根植红色基因；与时俱进，体现社会主义先进文化；贯彻、落实社会主义核心价值观读书为要读书为要读书为要读书为要区分教读与自读，突出阅读方法和阅读策略；构建三位一体的阅读体系，将课外阅读纳入课程，“1+X”拓展阅读，重视整本书阅读素养为本素养为本素养为本素养为本注重培养学生全面的语文素养，包括语文知识与能力，学习方法与策略，思维品质与学习习惯等0101简单回顾简单回顾七大板块六个单元阅读写作口语交际名著导读综合性学习课外古诗词诵读补白七大板块现代诗文4单元古代诗文2单

19、元每单元3-4篇课文2篇教读，2篇自读6部名著8个课外古诗词六个单元新教材的打开方式新教材的打开方式第一步：素读（包括新、旧）第一步：素读（包括新、旧） 素读新课文：先当作品，后当课文；先做读者，后做老师 素读旧课文：温故而知新第二步：读单元导语和课后练习第二步：读单元导语和课后练习 读单元导语：关注教学目标和能力体系 读课后练习：关注新的教学增长点（社戏六、二则四）第三步：读教参第三步：读教参 留意那些看似“与教学无关”的内容 不要只盯着“教学设计”“参考译文”于漪老师：三个关注、两次反思于漪老师：三个关注、两次反思一、不看任何参考书、资料和教参，全凭自己的理解对教材进行一次整体把一、不看任

20、何参考书、资料和教参，全凭自己的理解对教材进行一次整体把握。握。二、广泛收集格证参考文献资料，看看名师、教育专家是如何授课和对教材二、广泛收集格证参考文献资料，看看名师、教育专家是如何授课和对教材进行分析的，同时思考三个问题：进行分析的，同时思考三个问题： 1、哪些问题参考材料上想到了，我也想到了。 2、哪些问题参考材料上想到了，我没想到。 3、哪些问题参考材料没有想到，我想到了。三、在上一个平行班后，总结经验，进行教学反思后，再备一次课。三、在上一个平行班后，总结经验，进行教学反思后，再备一次课。三个关注：关注自己、关注理念、关注学生。三个关注：关注自己、关注理念、关注学生。两次反思：理念反

21、思、行为反思。两次反思：理念反思、行为反思。我有三问我有三问读与不读，有什么不同？教与不教，有什么不同？你教我教，有什么不同？一一 八年级教材整体结构八年级教材整体结构一一 八上教材整体结构八上教材整体结构结构体系1.1.读写配合读写配合2.2.阅阅 读：双线组元读：双线组元3.3.写写 作：独立专题作：独立专题4.4.综合性学习：三个系列综合性学习：三个系列5.5.名著导读：聚焦读书方法名著导读：聚焦读书方法6.6.课外古诗词诵读：课外古诗词诵读：7.7.补补 白：知识补给站白：知识补给站板块聚焦板块聚焦从总体上看，八年级上册教材与七年级教从总体上看，八年级上册教材与七年级教材保持了整体结构

22、的一致性，都由材保持了整体结构的一致性，都由6 6个单元和综个单元和综合性学习、名著导读等具有一定独立性的学习合性学习、名著导读等具有一定独立性的学习内容组成。内容组成。 就具体而言，八年级上册教材的结构又有很多不同于七年级就具体而言，八年级上册教材的结构又有很多不同于七年级教材之处，主要包括以下几点：教材之处，主要包括以下几点：1. 1. 设置一个设置一个“活动活动探究探究”单元单元2. 2. 设置两个口语交际专题设置两个口语交际专题3. 3. 开始设置专门的古诗文单元开始设置专门的古诗文单元4. 4. 现代文读写单元的现代文读写单元的“自读自读”课文增为两篇课文增为两篇“活动活动探究探究”

23、单元课文原则上全为单元课文原则上全为“自读自读”课文课文二二 各单元内容及设计思路各单元内容及设计思路本单元是本套教科书的第一个活动探究单元，单元内本单元是本套教科书的第一个活动探究单元，单元内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的基容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的基本材料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨；本材料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨；另一部分是学生自主学习所要完成的任务，以及各项另一部分是学生自主学习所要完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括学习活动的要求，包括“活动任务单活动任务单”和任务说明。和任务说明。学生组成学习小组，依托单元内容，在教师的指

24、导下学生组成学习小组，依托单元内容，在教师的指导下自主展开学习活动，完成学习任务。自主展开学习活动，完成学习任务。活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容，在活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容，在“活动任务单活动任务单”中对整个单元的任务做概要说明，以中对整个单元的任务做概要说明，以方便学生总体把握。每个单元均安排三个任务，分别方便学生总体把握。每个单元均安排三个任务，分别设置任务说明进行具体解说。本单元的学习任务分别设置任务说明进行具体解说。本单元的学习任务分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。1.1.“活动活动探究探究”单元的设置，为学生的自主学习、

25、活动学单元的设置，为学生的自主学习、活动学习提供了具体的学习内容，有利于实现学生语文学习方式的习提供了具体的学习内容，有利于实现学生语文学习方式的转变。转变。2.2.“活动活动探究探究”单元的设置，要求教师改变以教师授课、单元的设置，要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习的自主权真正还空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习的自主权真正还给学生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，给学生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。变关注成

26、果为关注过程。3.3.“活动活动探究探究”单元的设置，体现了本套教材重视阅读的单元的设置，体现了本套教材重视阅读的核心理念，同时也体现了八年级语文教材重视文体学习的特核心理念，同时也体现了八年级语文教材重视文体学习的特点。点。教学重点教学重点把握两种文体的基本特征把握两种文体的基本特征体会多样化的写法和语言体会多样化的写法和语言理解课文深广的人文内涵理解课文深广的人文内涵教学重点教学重点1. 1. 通过阅读回忆性散文和传记，了解文中人物的人生经历、通过阅读回忆性散文和传记，了解文中人物的人生经历、个性、思想，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧。个性、思想，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧

27、。2. 2. 能够抓住回忆性散文、传记内容真实、事件典型、注重细能够抓住回忆性散文、传记内容真实、事件典型、注重细节描写等基本特点，掌握基本的阅读方法。节描写等基本特点，掌握基本的阅读方法。3. 3. 学习课文刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多学习课文刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘等，在自己的写作中能借鉴运用。细节描绘等，在自己的写作中能借鉴运用。4. 4. 体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词、句、段，体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词、句、段，有自己

28、的理解并能作赏析。有自己的理解并能作赏析。与xxx书与XXX书.docx关于关于“寒树寒树” 案古诗文中，常见案古诗文中，常见“寒木寒木”“”“寒林寒林”“”“寒柯寒柯”，均，均“寒树寒树”之属。之属。 “寒木寒木”，耐寒不凋的树木。文选晋朝陆机演连珠五十首之五十，耐寒不凋的树木。文选晋朝陆机演连珠五十首之五十：“是以迅风陵雨，不谬晨禽之察；劲阴杀节，不凋寒木之心。是以迅风陵雨，不谬晨禽之察；劲阴杀节，不凋寒木之心。” “寒林寒林”，秋冬的树林。北周庾信：，秋冬的树林。北周庾信：“温席扇枕，承颜悦膝，冻浦鱼惊温席扇枕，承颜悦膝，冻浦鱼惊，寒林笋出。，寒林笋出。” “寒柯寒柯”，冬季的树木。晋朝

29、陶渊明：，冬季的树木。晋朝陶渊明：“提壶挂寒柯，远望时复为。提壶挂寒柯，远望时复为。”又初学记：又初学记：“（冬）木曰寒木、寒柯。（冬）木曰寒木、寒柯。” 一般来说，松柏之类为一般来说，松柏之类为“寒木寒木”，通称耐寒不凋的树木为，通称耐寒不凋的树木为“寒木寒木”。 故故“寒树寒树”，非，非“使人看了有寒意的树使人看了有寒意的树”，乃，乃“耐寒不凋的树耐寒不凋的树”。 感受文言之美感受文言之美领悟山川之美领悟山川之美积累实词虚词积累实词虚词教学重点教学重点1. 1. 培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；学培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；学会积累常用文言实词和虚词。会积累

30、常用文言实词和虚词。2. 2. 在反复诵读、整体感知的基础上仔细品味诗文中的优美在反复诵读、整体感知的基础上仔细品味诗文中的优美意境，体会作者的思想感情。意境，体会作者的思想感情。3. 3. 学习文章综合运用不同表达方式的写作手法。学习文章综合运用不同表达方式的写作手法。4. 4. 培养学生热爱祖国山川的情感，培养高尚的审美情趣。培养学生热爱祖国山川的情感，培养高尚的审美情趣。认识散文类型认识散文类型品析写法语言品析写法语言丰富精神世界丰富精神世界教学重点教学重点1.1.感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考。对生活的感悟和思考。

31、2.2.了解不同类型散文的特点，把握各类散文在写法了解不同类型散文的特点，把握各类散文在写法上的独特之处。上的独特之处。3.3.反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。养对散文语言的赏析能力。田甜中国石拱田甜中国石拱桥桥.mp4把握说明文特点把握说明文特点体会说明文语言体会说明文语言理解文章的内涵理解文章的内涵教学重点教学重点1.1.学习各具特色的说明文，了解说明文的文体特点。学习各具特色的说明文，了解说明文的文体特点。2.2.了解常见的说明的方法，学会抓住特征来说明事物。了解常见的说明的方法，学会抓住特征来说明事物。3.3.

32、体会说明文语言的准确、周密，增强思维的条理性与体会说明文语言的准确、周密，增强思维的条理性与严密性。严密性。感受胸襟与智慧感受胸襟与智慧把握多样的文体把握多样的文体积累词语和名句积累词语和名句教学重点教学重点1. 1. 借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。2. 2. 诵读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受诵读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟。古人的智慧和胸襟。3. 3. 积累常见文言词语和名言警句，提高自己的文言积累常见文言词语和名言警句，提高自己的文言文阅读能力。文阅读能力。三三 写作、口语交际、综合性学写作、口语交际、综

33、合性学习及名著导读习及名著导读写作写作一、文体写作的发端一、文体写作的发端第一单元：学写消息（内嵌在活动中）第一单元：学写消息（内嵌在活动中）第二单元：学写传记第二单元：学写传记第三单元：学习描写景物（写景散文）第三单元：学习描写景物（写景散文）第五单元：说明事物要抓住特征（说明文）第五单元：说明事物要抓住特征（说明文）写作写作二、通用写作的延续二、通用写作的延续第四单元：语言要连贯第四单元：语言要连贯第六单元：表达要得体第六单元：表达要得体口语交际口语交际集中训练、形式常见、并不简单集中训练、形式常见、并不简单讲述讲述复述与转述复述与转述综合性学习综合性学习有明确的思想认识导向有明确的思想认

34、识导向内容较专业，活动丰富内容较专业，活动丰富传统文化系列：人无信不立传统文化系列：人无信不立语文生活系列：我们的互联网时代语文生活系列：我们的互联网时代语文综合性活动系列：身边的文化遗产语文综合性活动系列：身边的文化遗产名著导读名著导读非纯文学作品阅读非纯文学作品阅读与阅读单元呼应配合与阅读单元呼应配合红星照耀中国红星照耀中国：纪实作品的阅读（与第二：纪实作品的阅读（与第二单元相呼应）单元相呼应）昆虫记昆虫记：科普作品的阅读（与第五单元相：科普作品的阅读（与第五单元相呼应）呼应）四四 八上教材特点的简要概括八上教材特点的简要概括1. 1. 教材内容指向更具自主性、活动性的教学方式教材内容指向

35、更具自主性、活动性的教学方式2. 2. 突出文体意识，强调把握不同文体的基本特点突出文体意识，强调把握不同文体的基本特点3. 3. 课后练习等助学系统突出体现研究性、拓展性课后练习等助学系统突出体现研究性、拓展性4. 4. 教材内容从以文学文本为主走向多种文本并存教材内容从以文学文本为主走向多种文本并存阅读教学内容的简单比较七七上上第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元四时之景四时之景亲情之爱亲情之爱校园之美校园之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼* * 朗 读 一 ：朗 读 一 ：体会语言之体会语言之美美* * 品 味

36、 精 彩品 味 精 彩语句语句* *朗读二：体朗读二：体会思想情感会思想情感* *把握作者的把握作者的情感情感* *默读一：默读一：一气呵成一气呵成* *梳理文章梳理文章的 主 要 内的 主 要 内容容* *默读二：默读二：圈点勾画圈点勾画* *理清作者理清作者的思路的思路* *默读三：默读三：摘录积累摘录积累* *概括文章概括文章的中心的中心* *默读四：快默读四：快速阅读速阅读* *理解联想和理解联想和想象想象七七下下群星闪耀群星闪耀祖国之恋祖国之恋凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探险科幻探险* * 精 读 一 ：精 读 一 ：字斟句酌字斟句酌* * 把 握 人 物把

37、握 人 物特征，理解特征，理解人物情感人物情感* *精读二：学精读二：学做批注做批注* *学习主要抒学习主要抒情方式情方式* *精读三：精读三：熟读精思熟读精思* *掌握叙事掌握叙事角 度 ， 分角 度 ， 分清详略清详略* *略读：确略读：确定阅读重点定阅读重点* *对内容和对内容和表达有自己表达有自己的心得的心得* *比较阅读比较阅读 * *学习主要学习主要描写方法描写方法* *浏览：提取浏览：提取主要信息主要信息* *对内容和表对内容和表达有所思考达有所思考和质疑和质疑七年级教科书阅读教学内容七年级教科书阅读教学内容1.1.人文主题包罗万象，富有人文主题包罗万象，富有“诗意诗意”。2.2

38、.阅读方法注重基础，逐步阅读方法注重基础，逐步“爬坡爬坡”。3.3.阅读策略通用性强，渐趋阅读策略通用性强，渐趋“精深精深”。三个特点第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元主主题题变化着的变化着的社会社会生活的生活的记忆记忆山川美景山川美景 情感哲思情感哲思文明的文明的印迹印迹情操与情操与志趣志趣文文体体新闻新闻回忆性散文回忆性散文与传记与传记古诗文古诗文散文散文说明文说明文古诗文古诗文能能力力培培养养阅读新闻类阅读新闻类文章，文章，把握把握各类新闻体各类新闻体裁裁的特点，的特点，获取主要信获取主要信息，体会作息，体会作者的态度倾者的态

39、度倾向向（活动探（活动探究）究）把握回忆性把握回忆性散文、传记散文、传记的的特点，学特点，学习刻画人物习刻画人物的方法，对的方法，对人物和事件人物和事件有自己的判有自己的判断断阅读写景类阅读写景类古诗文，感古诗文，感受山川风物受山川风物之美，积累之美，积累常见文言实常见文言实词词阅读不同类阅读不同类型的散文，型的散文，把握其共性把握其共性和个性。注和个性。注重朗读，体重朗读，体会作者对生会作者对生活的感受与活的感受与发现发现把握说明对把握说明对象的特征，象的特征，学习说明方学习说明方法；揣摩说法；揣摩说明语言，增明语言，增强思维的条强思维的条理性和严密理性和严密性性借助注释和借助注释和工具书了

40、解工具书了解内容大意，内容大意，积累常见文积累常见文言虚词和名言虚词和名言警句言警句八上教科书阅读教学内容八上教科书阅读教学内容1.1.人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然。人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然。2.2.阅读方法开始转向专业，文体意味渐趋浓厚。阅读方法开始转向专业，文体意味渐趋浓厚。3.3.阅读策略指向文体学习，更强调自主与深入。阅读策略指向文体学习，更强调自主与深入。三点不同写作教学内容的简单比较七、八年级教科书写作教学内七、八年级教科书写作教学内容容第一单元第一单元 第二单元第二单元 第三单元第三单元第四单元第四单元 第五单元第五单元第六单元第六单元 七七上上热爱生活，

41、热爱生活，热爱写作热爱写作学会记事学会记事写人要抓写人要抓住特点住特点思路要清思路要清晰晰如何突出如何突出中心中心发挥联想和发挥联想和想象想象七七下下写出人物写出人物的精神的精神学习抒情学习抒情抓住细节抓住细节怎样选材怎样选材文从字顺文从字顺语言简明语言简明八八上上写新闻写新闻（内嵌）（内嵌）学写传记学写传记学习描写学习描写景物景物语言要连语言要连贯贯说明事物说明事物要抓住特要抓住特征征表达要得体表达要得体七上教科书主要指导学生完成记事写人、表情达意的基本任务。七下教科书主要指导学生从多个方面提高书面表达的基础水平。八上教科书延续基础训练，并开始强调文体训练和对象化写作。简单比较综合性学习教学

42、内容的简单比较专题专题主要活动主要活动能力培养点能力培养点类别类别七七上上有朋自远方有朋自远方来来专题资料搜集专题资料搜集继承和发扬传统文化；资料搜集与研继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述读能力；介绍和讲述传统文化传统文化类类少年正是读少年正是读书时书时读书问题讨论读书问题讨论会会非连续性文本阅读；倾听；比较分析非连续性文本阅读；倾听；比较分析；内省力；内省力综合实践综合实践类类文学部落文学部落读书交流会，读书交流会，编辑班刊编辑班刊交流分享交流分享，组织策划；文学阅读与创组织策划；文学阅读与创作的兴趣作的兴趣语文生活语文生活类类七七下下天下国家天下国家故事会、朗诵故事会、朗诵

43、会会继承和发扬传统文化；讲述继承和发扬传统文化；讲述与与能力；能力；资料搜集与研读资料搜集与研读传统文化传统文化类类孝亲敬老，孝亲敬老，从我做起从我做起主题活动：孝主题活动：孝亲敬老月亲敬老月非连续性文本阅读；组织策划；实用非连续性文本阅读；组织策划；实用文写作文写作综合实践综合实践类类我的语文生我的语文生活活调查访问；搜调查访问；搜集整理集整理拓展语文学习空间；梳理探究；当代拓展语文学习空间；梳理探究；当代文化参与文化参与语文生活语文生活类类七年级教科书综合性学习教学内容七年级教科书综合性学习教学内容专题专题主要活动主要活动能力培养点能力培养点类别类别人无信不立专题讨论；讲述故事；访问；主题

44、演讲继承和发扬传统文化；资料搜集；讲述能力；演讲能力传统文化类我们的互联网时代搜集网络词语；问卷调查；小型辩论；网络搜索关注社会，关注生活；信息技术辅助学习；观点陈述与辩驳语文生活类身边的文化遗产模拟申请与答辩实地考察，获取第一手资料；撰写申请报告；提问与应答；非连续性文本阅读综合实践类八上教科书综合性学习教学内容八上教科书综合性学习教学内容在活动内容方面，八上三项综合性学习活动的社会性、时代性、针对性都比较强。在活动形式方面，八上综合性学习的专业性、复杂性、开放性和持续性均有提高。简单比较名著导读教学内容的简单比较名著导读名著导读自主阅读推荐自主阅读推荐七上七上朝花夕拾朝花夕拾：消除与经：消

45、除与经典的隔膜典的隔膜孙犁孙犁白洋淀纪事白洋淀纪事沈从文湘行散记沈从文湘行散记西游记西游记：精读和跳读：精读和跳读屠格涅夫猎人笔记屠格涅夫猎人笔记李汝珍镜花缘李汝珍镜花缘七下七下骆驼祥子骆驼祥子：圈点批注：圈点批注罗广斌、杨益言红岩罗广斌、杨益言红岩柳青创业史柳青创业史海底两万里海底两万里：快速阅：快速阅读读阿西莫夫基地阿西莫夫基地JKJK罗琳哈利罗琳哈利波特与死亡圣器波特与死亡圣器七年级教科书名著导读教学内容七年级教科书名著导读教学内容名著推荐名著推荐自主阅读推荐自主阅读推荐红星照耀中国：纪实作品的阅读王树增长征李鸣生飞向太空港昆虫记：科普作品的阅读卞毓麟星星离我们有多远蕾切尔卡森寂静的春天

46、八上教科书名著导读教学内容八上教科书名著导读教学内容在篇目选择上，八上教科书给出的六本著作均非纯文学作品，很多不是文学作品。在导读重点上，八上教科书特别注重指导某一类书的读法，与阅读、写作相呼应。简单比较由温老师的话想到的作为统编教材的出版单位，人教社为教材的核心理念“多读书”提供了“名著阅读课程化”丛书这样的配套资源，其意义何在？第一，名著阅读只有纳入到语文课程的“额定”内容中，才能有比较稳定的地位，才能有“语文课”的性质。此所谓“课程化”。第二，名著阅读教学又不能变成“走流程”，读前发表，读后收表，甚至每周每天读什么都给规定好。此所谓“去程序化”。第三，名著阅读教学需要的是宏观的把控、精要

47、的指导、细致的关注和丰富的资源，这些配套读物试图提供的就是这些东西。1.不同册次教科书的区别，既体现在具体内容的不同，更体现在主题、任务、要求的变化。2.主题、任务、要求的变化有迹可循，把握这些变化的规律和重点，有助于进行教学设计。3.抓住教材特点，把握“不同之处”，有助于确定教学创新、教学研究的生长点和突破口。比较之后的三个概括比较之后的三个概括八年级上册教科书的几对关键词1.其实不存在“下”什么与“上”什么，这是一套新编教材，不是过往哪个版本的修订。2.有众多文本在长期的实践中被证明适合用作课文，但不等于哪一套教材能把它们搜罗殆尽。3.不妨关注一些“有点眼生”的课文的价值及其指向性。去虚浮

48、就朴实：回忆我的母亲去阴柔就阳刚：白杨礼赞富贵不能淫去谄媚就刚直：周亚夫军细柳认识时代变化：综合性学习“我们的互联网时代”进行生命思考：散文二篇“不变不变”与与“变化变化”1.八年级学生开始要“自己走”，不满足于“跟着走”；合作、综合的学习能力有所提高。2.八年级语文教学要从七年级的一般能力、一般方法，过渡到专门化的能力与针对性的方法。3.教材必须顺应学生、学科的变化规律，才能更有利于培养学生的语文素养。顺应与培养顺应与培养1.自主阅读是课标的精神，也是本套教材一以贯之的理念。2.八上教材在“自主”方面的要求有所提高。第一，自读课文的比例有所提高，每个现代文单元都安排两篇自读课文（七年级为一篇

49、），文言诗文单元也有自读课文，活动探究单元的课文则都设计为自读课文。第二，两篇现代文自读课文中有一篇不设旁批，只有阅读提示，更需要学生在阅读中依靠自己的力量。第三，课后练习、阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增加（文言文课文也有推荐阅读篇目），类型也更丰富。自主与活动自主与活动3.八上教材中的“活动”绝不仅限于活动探究单元。1.文体线索特别明确，文体范围有所拓展。新闻、回忆性散文与传记、文言写景短文、律诗、散文、说明文、各体文言文、各体古诗词。有不少是非文学文体。2.文体安排细致集中，方便进行比较阅读。3.抓住不同文体写法、语言的特点来设计。文体与方法文体与方法第第一一单单元元消息二则消息二则消

50、息（简短）消息（简短）首届诺贝尔奖颁发首届诺贝尔奖颁发消息（倒金字塔结构）消息（倒金字塔结构）“飞天飞天”凌空凌空新闻特写新闻特写一着惊海天一着惊海天通讯通讯第第二二单单元元藤野先生藤野先生回忆性散文（记叙、描写）回忆性散文（记叙、描写）回忆我的母亲回忆我的母亲回忆性散文（记叙为主）回忆性散文（记叙为主）列夫列夫托尔斯泰托尔斯泰传记（肖像描写）传记（肖像描写）美丽的颜色美丽的颜色传记（比较标准）传记（比较标准）第第三三单单元元三峡三峡南北朝写景文（骈文特色）南北朝写景文（骈文特色）答谢中书书答谢中书书南北朝写景文（骈文特色）南北朝写景文（骈文特色）记承天寺夜游记承天寺夜游宋代写景文（散文小品）

51、宋代写景文（散文小品）与朱元思书与朱元思书南北朝写景文（骈文特色）南北朝写景文（骈文特色）唐诗五首唐诗五首唐代律诗（初唐到中唐）唐代律诗（初唐到中唐）第第四四单单元元背影背影写人记事散文写人记事散文白杨礼赞白杨礼赞托物言志散文托物言志散文散文二篇散文二篇议论性散文（哲理散文）议论性散文（哲理散文）昆明的雨昆明的雨写景抒情散文写景抒情散文第第五五单单元元中国石拱桥中国石拱桥事物说明文（比较标准）事物说明文（比较标准）苏州园林苏州园林事物说明文（有散文特点）事物说明文（有散文特点）蝉蝉文艺性说明文（说明事物，兼说文艺性说明文（说明事物，兼说事理）事理）梦回繁华梦回繁华文艺性说明文（语言典雅有味）文

52、艺性说明文（语言典雅有味）第第六六单单元元孟子孟子二章二章诸子文（议论文）诸子文（议论文）愚公移山愚公移山诸子文（寓言）诸子文（寓言）周亚夫军细柳周亚夫军细柳史传文（记叙文）史传文（记叙文）诗词五首诗词五首古体诗、近体诗（律诗、绝句）古体诗、近体诗（律诗、绝句）、词、词1.教材呈现的知识，远远突破了一般意义上的语言、语法、语文教学类知识的范围，提供了不少文学、文化领域里的重要知识。2.不仅提供固定、静态的知识，还提供策略性知识、过程性知识，提供学生自己构建知识的线索与路径。（集中体现在活动探究单元中）知识与思维知识与思维知识容量增大3.呈现较多知识，固然有积累的意思，但更多是为了给学生提供抓手

53、和线索，帮助学生思考问题，把学生的思维引向深入。一般性理解、分析一般性理解、分析精准理解、深入分析精准理解、深入分析思考辨析、多角度思考思考辨析、多角度思考课后题总量课后题总量七上351392七下312893八上253777利用知识深化学生的思维在思维的过程中学习知识八年级上册教科书的三个重要内容活动探究单元活动探究单元口语交际专题口语交际专题文言诗文单元文言诗文单元活动探究单元1.不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。2.以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核。3.整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统

54、。何为活动探究单元何为活动探究单元任务单 总览全局活动说明 明确各任务具体内容课文 提供学习的基础内容，无练习旁批 提供基础知识、提示理解难点补白 提供与文体相关的基础知识技巧点拨 为学生的读与写提供双 重支撑，特别是指导写作1.1.阅读是基础。阅读是基础。2.2.活动是特征。活动是特征。3.3.整合是方向。整合是方向。4.4.实践是精神。实践是精神。5.5.自主是本质。自主是本质。五句话概括五句话概括为何要设置活动探究单元为何要设置活动探究单元1.语文这个学科应当活动探究义务教育语文课程标准（2011版）:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2.语文教学改革需要活动探究。

55、缓解教师在理智上认同“让学生在语文实践中学习语文”的理念，在实践中却缺少相应教学内容和较大教学空间的矛盾。3.学习内容本身适合活动探究。忽视学习内容的“活动性”，仍然采用传统教学方式，主要对相关文本做静态的理解、赏析，这样就很难把这些内容真正教到位。4.一线教学一直在做活动探究。单元活动过程的安排和具体活动内容的设计，汲取了许多一线教师的教学经验，凝聚了他们的教学智慧。活动探究单元与语文综合性活动探究单元与语文综合性学习有何不同学习有何不同1.语文综合性学习的活动比较复杂； 活动探究单元的活动相对较单纯。2.语文综合性学习强调跨学科壁垒； 活动探究单元主要是学科内活动。从某种意义上讲，活动探究

56、单元中的“活动”与“探究”是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展。它们与“讲授”与“习得”是互为补充而非互相抵触的关系。1.1.学生的学：学生的学：阅读学习阅读学习实践活动实践活动写作表达写作表达多自主获取并构建知识多自主阅读并借鉴课文多自主分工合作去活动多自主评价改进和提高2.2.教师的教：教师的教：活动规划活动规划集中指导集中指导过程跟踪过程跟踪少灌输基础知识和结论少不顾文体地解读课文少过度关注学习的成果少进行甄别分层式评价基本的教学流程基本的教学流程创新点与教学难点创新点与教学难点1.1.如何应对单元内容如何应对单元内容“教学化教学化”“”“过程化过程化”。教材：不仅提供教学内

57、容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等显性化。教师：深入研究学习内容，充实、更新自己的学科知识与教学知识。特别是要加强对学习过程的预判、预设能力，不断生成教学智慧。 2.如何应对单元的“环节化”“板块化”？教材：单元有基本一致的“三段式”内容板块，这样的单元组织形式既是学生自主学习所需要的框架，也是一种示范性的引导。教师：要特别注意每个环节教学的教学特点，更要关注环节之间的转折与衔接，特别是相对静态的阅读环节与相对动态的环节之间的衔接，不要把单元教“散”了。3.没有一点练习和提示，如何教阅读？教材：第一，课文阅读难度一般，学生利用旁批的提示即可基本理解文

58、意；第二，不设练习和提示。体现了矫正“篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。教师：根据教材，校正阅读教学的方向和重点，放手让学生自己去读。补充鲜活的、本地化的阅读资源，多读多见，开阔学生视野，增强时代气息。 4.如何安排并帮助学生进行小组活动？教材：活动探究单元以学生自主学习为主，教师不再直接掌控、主导单元学习的过程。但是，这并不意味着教师放任自流，由学生自己去学。 教师：应当坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，在小组内部，应当做到“分工固定、人员自主”。在学生学习的一些重要环节（如小组活动的整体规划）和仅靠学生难以突破的难点，教师仍然要积极指导，保证学生能顺利开展自主学习。 5.怎样将活动

59、探究的主题贯彻于教学全程？教材：活动探究与传统的讲授不矛盾，但活动探究是核心和主线，也是学生学习方式转变的方向。教师：教师要避免把集中指导变成简单的知识讲解和答案公布，更不要把对任务的描述、对学生活动的要求以简单化的方式灌输给学生，而应以灵活的、充满探究精神的方式进行课堂教学，做学生学习方式的示范者和引导者。给几条建议给几条建议1.放心，放手，不“放羊”。2.先学，先试，先“踩点”。3.兴趣，能力，求“共赢”。4.价值，态度，要“兼顾”。怎么评价怎么评价1.评价的过程内嵌于活动过程之中，突出隐性评价。2.重视基础知识、基本技能的评价，不要求全求深。3.重视过程评价，可多次组织不同方式的阶段评价

60、。4.评价主体与标准多元化，评价重点不应该是甄别。口语交际专题1.口语交际能力是现代人应该具备的重要能力。2.听说读写应该均衡发展，不能偏废任一方面。3.口语交际训练很有利于培养学生的思维能力。4.必须把平时分散训练与集中专题训练相结合。口语交际训练口语交际训练“很重要很重要”1.要考虑交际情境和交际对象特点。2.要考虑内容的输入、转换和输出。3.要考虑语体、人称、时空的转换。4.要考虑语音、语速、语调的恰当。口语交际训练口语交际训练“不简单不简单”1.老师是老师，擅长讲故事的学生也是老师。2.评书艺人说书，播音员讲故事，都是资源。3.纪录片、专题片，大都可作为教学的资源。4.自己录制音视频搞