《认识锐角、钝角》教学设计

1、.?认识锐角、钝角?教学设计 教学目的：1.结合生活情境及操作活动，初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。2.使学生经历观察、操作、分类和比较等数学活动，培养学生初步的观察才能、理论才能和抽象才能，增强学生用数学思想认识事物的意识。3.在活动中感受数学与生活的亲密联络，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学生的学习兴趣。目的解析：本课教学目的的定位，是基于学生刚刚初步认识角和直角的根底之上。通过在学生熟知的情境中展开探究，在动手操作中认识、判断锐角和钝角，进一步拓展完善对角的认识，为以后学习三角形的分类等知识打下根底。教学重点：认识锐角和钝角。教学难点：理解锐角、钝角和直角的特征

2、教学准备： 课件、三角尺、活动角等。教学过程：一、复习旧知，铺垫导入一在生活中找角。1.课件出例如5：在图中，你能找到哪里有角?2.根据学生汇报，在上图显示描出六个代表性的角。2个直角，2个锐角，2个钝角二在交流中复习。角是由什么组成的?怎样判断直角?三在问题中引入。1.课件演示：从例5实物图中抽取刚刚描出的六个角。2.引发考虑：这些角长得一样吗?你能根据它们的特点分类吗?【设计意图：从生活实物中找角，再从中抽象出角，既是对旧知的复习，又能充分利用生活中的素材，引起学生注意，并引发考虑，为下一步探究指明方向。】二、合作交流，探究新知一交流汇报，感知特征。1.小组讨论：这些不同的角，你按什么标准

3、分类?说说分的理由。2.全班反响，交流分法。方法一：按是不是直角分为两类。方法二：按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。二分类验证，体验特征。1.验证直角。指导学生用三角尺上的直角进展正确的判断。2.验证比直角小的角和比直角大的角。明确方法：像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的，就不需要三角尺去验证。【设计意图：从直观感知层面入手，通过学生动手操作给角分类，交流分类的理由并概括每一类角的特征，培养了学生的观察才能、动手操作才能和语言表达才能。接着以三角尺上直角为标准，验证断定角的类别，直观、形象，使学生真切体验到三类角的特征及互相关系。】三归纳整理，认识特征。1.自主命

4、名，发挥想象。像你们这样按照大小把角分成三类，其中这一类有它特定的名称叫直角，其余的两类角你们想不想为它取个适宜的名字呢?2.明确概念，点明课题。同学们的想象力可真丰富!其实人们已将比直角小的角叫做锐角，比直角大的叫做钝角。今天我们一起来认识锐角和钝角。3.比较大小，深化认识。1用活动角拉一拉，能拉出哪些角?得出方法：把直角的开口拉大就成钝角，反之把直角的开口缩小就成锐角。2提醒规律：锐角<直角<钝角【设计意图：在上一环节的根底上，让学生自主命名、自由做角，在活动中对三类角的特征及互相关系有了更深化认识和理解，同时为学生提供充分思维和更多探究的空间。】三、稳固新知，理解运用一连一连

5、1.课件出示：教材第41页“做一做第2题。2.独立完成，集体讲评。二找一找1.课件出示：教材第44页第9题。2.独立完成，集体讲评。3.小组合作：找一找身边的角，并说一说分别是哪类角。三画一画1.学生独立画一个锐角、钝角和直角。2.同桌交流：说说画法，互相判断画得是否正确。四演一演1.自由表演：用身体的四肢动作表示角。2.汇报表演。这是兴趣性的练习，学生只要做出动作根本符合三类角的特点就可以，不需要用直尺去比。五想一想1.找出下面三角形中直角、锐角和钝角。教材第44页第10题2.考虑：你有什么发现?引导学生从三种三角形角的一样点和不同点上分析。【设计意图：通过形式多样、由浅入深的练习，学生不仅

6、对直角、锐角和钝角的认识更为透彻，也为以后学习三角形的分类作好铺垫，更重要的是让学生在轻松、有趣的课堂中学知识，感受数学的内在美。】四、梳理反思，拓展延伸一谈谈这节课你有什么收获?你还有什么问题吗?二到生活中找角，并向你的家人和同学说一说各是什么角。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用

7、乱翻参考书吗?“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。【设计意图：此环节既有利于学生对知识的梳理，又能将数学学习从课内延伸至课外，使数学学习与生活实际亲密联络，培养学生运用数学的意识，激发学生学习数学的兴趣。】死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展