地理记忆能力的培养

1、地理记忆能力的培养 2008-1-2 11:01:00 大连教育学院 点击：38 王树声 记忆是学习的重要组成部分，没有记忆，也就没有了学习。学生在学习地理知识过程 中，必须要求把所学习的主要内容相对持久地保持在脑海中。许多地理名称、地理分布、 地理数据、地理演变过程等感性知识，以及地理原理、地理规律、地理概念、地理观点等 理性知识，都需要记忆。因此，在教学中培养学生的记忆力，并运用记忆规律，促进知识 的巩固，就显得十分必要了。 我认为记忆必要的知识而又能理解其基本含义，对扩大知识领域，形成知识网络、加 深对知识的理解、形成继续获取知识的能力都是极有意义的。培养记忆能力的方法有： 一、对信息深

2、入加工，通过思考进行记忆 对输入的地理信息作一定加工，加工得越深，记忆的效果越好。有时师生共同活动， 也就是加强记忆的过程。包括以下几个方面： （一）分类记忆 把需要记忆的地理事物依其特点分类编组出现，有助于加深第一印象。 如记中国省级 行政区域名称及位置，可按东北、华北、西北、华东、中南、西南六片分别出现，结合指 图记图并板书有关省区名称； 记中国山脉则按山脉走向编组分列出现； 记东南亚国家分布， 除按半岛与群岛分类外， 还可按与我国接壤国家和与我国隔海相望国家等进行分类； 记南 亚国家则可按内陆山国、 临海国及岛国等分别出现； 大洋洲的三组群岛名称则按 180?180?经线 以东、然后 1

3、80?180?经线以西再按赤道以北和赤道以南来划分就容易记忆了。 此外如岩石名称可按成因分类（岩浆岩、沉积岩、变质岩），农作物按粮食作物、经 济作物（纺织工业原料、油料作物、糖料作物等）等分类，矿产资源按能源矿产、黑色金 属、有色金属、非金属矿产等分类。分类可使地理事物按组群出现，而非孤立分散的个别 事物，并且常和旧知识衔接，有助于形成知识网络。 （二）排序记忆 使新信息的出现在有序状态下进行，这样易于识记和建立回忆的线索。 如七大洲名称 的出现是按面积大小排序的； 世界气候类型的学习， 除结合分布图及有关表格或示意图外， 其出现顺序是：热带四个气候类型（从赤道附近开始）、亚热带两个气候类型（

4、大陆东岸 与西岸）、温带三个气候类型（东岸、西岸、大陆内部）、亚寒带一个气候类型、寒带两 个气候类型等；讲长江支流时按上、中、下游各支流汇入长江干流的顺序出现，进一步还 可指出哪些自南流来，哪些自北流来等；讲能量在生态系统中流动转化的顺序应是：太阳 能 - -化学能 - -热能 - -环境。 又如，举我国几个城市说明其气温差别，其出示顺序可按纬度高低，若要说明降水差 别，其出示顺序可按距海远近。讲地理事物的变化过程，也须依照时间顺序出示变化的主 要环节以帮助记忆。如冷热不均引起大气的垂直运动 - -形成水平方向上的气压差别 - -产生水 平气压梯度力 - -引起大气的水平运动；又如地质历史时期

5、的生物演化过程，必须依时间顺 序，说明地壳运动海陆变迁，然后再出示植物进化过程及代表植物名称，再出示动物进化 特征及代表动物名称。 以上各种排序如数字大小、 纬度高低、 距海远近、 南北或东西方向、 河流上中下游、 时间早晚等都是地理事物在空间分布或时间变化过程中经常运用的规律性 的排序方式，在地理教学中应善于运用它们以帮助记忆。 （三）对应记忆 把两种或更多的排序内容结合起来，对照它们之间的内在联系， 可同时把有关内容都 记忆下来。如中国行政区图上陆疆上的省区与接壤的邻国， 即可按一定顺序把两项内容对 应记忆，某省与几个邻国接壤，按从东到北再向西向南的顺序把数字记住（如一个省区与 一个邻国接

6、境记 1 1，其相邻省区与两个邻国接壤记 2 2 等）。有些地理事物的分布存在内在 联系，更可采用对应记忆方法，如气候类型与自然带的分布，什么样的气候类型对应分布 哪种自然带；又如中国干湿地区的分布，与降水量分布及植被类型分布也可对应记忆，干 旱地区降水v 200mm200mm，为荒漠，半干旱地区降水在 200400mm200400mm 之间，为草原，半湿润地 区降水在 400800m400800m 之间，为森林草原，湿润地区降水量 800mm 800mm ,为森林。由于地理事 物之间相互影响、相互联系、相互依存、相互制约的关系十分广泛，找出它们对应联系的 线索，教会学生记忆的方法是很必要的。

7、 （四） 比喻记忆 通过对地理事物的某些特征或数据进行比喻可以加强识记时的第一印象。 如某些国家 或地区的轮廓，可用形象比喻帮助记忆。有的用几何图形，如法国国土轮廓如六边形，我 国山西省的轮廓如平行四边形等；有的用动物图形，如黑龙江省轮廓像天鹅，山东省轮廓 像卧着的骆驼等。比喻要用学生熟知易记的内容，不可牵强附会，更没有必要把所有省区 都与什么图形相比。 除形象比喻外，某些地理数据也可用比喻方法加深记忆。如非洲面积约相当于三个欧 洲，目前南极上空臭氧空洞约相当于两个欧洲的面积等。地理数据除面积外还有长度、深 度、高度、速度、温度、比例数据等，也都可以适当进行比喻，以加深印象。有些数据没 有必要

8、记忆也无须花费时间去设计比喻。 （五）联想记忆 运用对地理事物的联想， 有助于形成知识网络。有些地理事物或地理现象可在不同条 件和场合多次出现，使学生可以从不同角度对该地理事物或地理现象加深记忆。 如太行山 脉即位于山西省与河北省之间，又在我国地势第二、三级阶梯的分界线上，同时也是黄土 高原与华北平原两个地形区的分界线。像这样兼行政区、地势阶梯、地形区三者界线的山 脉还有哪些，可进一步让学生从 头脑中的地图 去思考回忆。 又如，从世界上最大的亚马孙平原联想到最低平的平原西西伯利亚平原，或联想到同 样位于赤道附近的刚果盆地， 这都属于类似联想； 若从亚马孙平原联想到世界最大的热带 雨林气候区，或

9、流域面积最大的亚马孙河，则属于接近联想；若从南美洲北部的亚马孙平 原联想到非洲北部的撒哈拉沙漠， 前者有赤道通过， 气候湿热， 有世界最大的热带雨林带， 后者有北回归线通过，气候干旱，有世界最大的热带荒漠带，这属于对比联想。通过联想 可以唤起学生头脑中的记忆，经常 提取 储存的 信息 。 二、对信息双重编码，使形象与意义结合 地理知识的学习有着得天独厚的条件， 即可以通过地图丰富学生的表象，通过形象记 忆以加深印象。 然而对识记材料即输入的信息必须进行编码储存， 才能有效地提取和保持。 编码可包括形象记忆与意义记忆两种， 可调动视觉与听觉两种感官， 这样既可利用具体形 象来加以想像，又可通过逻

10、辑关系来进行思考，因而易于保持，不致遗忘。 所以地理知识在识记过程中， 既要重视各种地图的运用，同时还要从意义记忆方面着 手，使具体感知与抽象理论结合，形象思维与逻辑思维结合。例如，讲区域地理中的一些 地理名称时，一方面需要指图、找图、画图、填图，另一方面还要讲地名来源、含义或特 征等，以加深识记印象。在讲有关原理时，除讲清各种概念、原理的内涵和因果关系外， 同时还要依靠原理示意图，也是要利用意义记忆与形象记忆双重编码。 总之，地理教学中要时时利用对信息双重编码这个途径，设计各种具体方法。有时它 不仅反映在形象与意义的结合上， 对教具与板图的设计， 颜色的搭配， 语言的设计等方面， 都力求鲜明

11、生动，给学生在视觉听觉上以较强较深 刺激 ，有效地输人信息，进而能保持 巩固，以便提取应用。 三、变换学习方式，及时反复练习 当学生学习了新的地理知识后，教师要及时利用提问、指图、填图、演示等多种方式 让学生进行巩固。 教师可事先设计好一些问题， 利用这些问题对同一内容进行不同角度的 练习，使同一新知识信息反复得到提取，以便加深印象，但又不是机械重复。例如，在讲 完日界线的概念和计算方法之后，可设计以下问题以巩固 日界线以西最先进入新的一天 这一概念，教师可边指图边提问： 日界线以西是 3 3 日，日界线以东是 日界线以西是新年，日界线以东是 日界线以西的东 1212 区是星期一，那么日界线以

12、东的西 12 12 区是（注意速度放慢） 当日界线以东是 1 1 日时，日界线以西是（注意语气适当变换） 当日界线以东的西 1212 区是星期五，那么日界线以西的东 1212 区是 当东 1212 区是 5 5 月 1 1 日 9 9 点时，西 1212 区是几月几日几点？ 以上问题虽都是为了加深同一概念而提出的，但每个问题都不同，而且逐步发展，从 不同角度以不同方式让学生思考和应用新概念， 不是简单重复。 这样既不会使学生感到单 调和厌烦，又能达到防止遗忘的目的，它为后面学习 轮船和飞机越过日界线需要变更日 期 打下基础。因此为了加强记忆，这种反复练习并不断变换方式是很必要的。适当的超 额或

13、过度学习（即能达到背诵记忆的附加学习），对于需要长期保持的知识内容是会起到 强化效果的。 四、联系学生旧知识，教会一定记忆方法 地理学习中对空间分布的记忆，一定要在联系旧知识的基础上， 不断扩大学生头脑中 分布的范围，使新旧知识紧密联系，相互融合。在讲新地名时，一定要注意学生获得第一 印象时的识记方式，可以边看图边提问以下问题： 这个地方在什么纬度？和过去学过的什么地方同纬度？ 在哪个经度？大致在哪个时区？ 在哪个大洲或哪个国家的什么部位？ 是否临海？面临什么海？或距海远近如何？ 在什么山的哪一侧？或河流的上中下游？ 在哪个地形区？属什么气候类型？ 以上这些问题有助于使新旧知识加强联系。 当然

14、不一定在讲每个新地名时都提问全部 问题，但适当联系是非常必要的。 广泛联系学生已掌握的知识或生活经验， 教会一些记忆方法， 或把一些无意义的数据、 地名或物产分布赋予一定意义或找出其分布规律， 可提高对知识的加工水平和编码的多重 性。偶尔编一些顺口溜和歌谣之类的东西帮助记忆也无不可，但不可滥用，而且一定要注 意科学性，尽可能讲求些艺术性。师大附中过去教学生记矿物硬度时，十种矿物的排列是 滑（石）膏（石膏）方（解石），萤（石）磷（灰石）长（石），石英、黄玉、刚（玉） 金刚（石） ，因为琅琅上口，容易记忆，几十年后学生还能记起来。 当学生完成记忆的识记阶段后即应注意知识的保持， 要把储存编码后的信

15、息不断巩固 加深以促进保持，和遗忘作斗争。在教会记忆方法过程中即涉及到保持，同时还要注意知 识的运用。并注意发现学生创造的加强记忆的方法。 五、适当安排复习，注意重现信息 地理知识的掌握， 很大程度上依赖于地图知识的巩固和对空间分布的深刻记忆。 有了 牢固的空间概念和分布的知识，才能进行空间思维和空间想像， 进而了解空间联系与空间 结构等。因此安排复习首先要注意阅读地图，最好能做到每天看图，随时把新知识融进知 识网络中，形成完整印象。每天看图还可通过无意记忆获得很多课内未学到的内容。凡地 上都存在明显不足，不注意空间分布的记忆。 复习的安排要注意适当分散，但不要单纯地机械重复，要注意方式多样，使知识常现 常新。基础知识要理解也要记忆，而且在理解的基础上更易记忆。记忆内容丰富了，就有 了思维的素材，彼此联系，融会贯通，古人讲 博闻强记 ，是有道理的，因此不能因为 死记硬背 不好就把记忆贬低了，正常的必要的记忆还是需要的。当然也要用科学的学习 方法告诉人们地理是要讲 理 需要思考和看图的，不是像某些人所误解的认为地理就是 背背就可以学好的 。 复习促进了知识的保持，还要注意提取应用，重视知识的再认与重现。对已储存的信 息在以后教学中注意设计问题联系旧知以唤起回忆。将一些已学过的知识， 重新展现在学 生眼前让他们回