《计算工具的认识》教学反思

1、.?计算工具的认识?教学反思您如今正在阅读的?计算工具的认识?教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?计算工具的认识?教学反思一直以来，在我校网络环境下，我将传统的课堂教学形式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，丰富教学形式，进步教育质量，改变学生的学习方式。下面就?计算工具的认识?一课的教学设计，谈谈自己在课堂教学中的理论及考虑。1.学生自主获取知识在本课教学中，我有意识在本节教学的第一部分安排让学生自己去查阅相关的资料，进展汇报你知道的计算工具。在这一过程之中，我为学生准备的课件，不仅开阔了学生的视野、加大了知识的容量，并且为

2、培养学生自主探求知识的才能创造了良好的条件：学生可根据自己的爱好、对知识的掌握程度等自身差异，彻底改变原有的被动承受的地位，掌握学习的绝对主动权，自己驾驭学习的进程，与此同时也进步学生搜集和处理信息的才能。2.学生自主探究理论本节课的重点是掌握计算器的使用方法。在以往的教学中，往往是先由老师来介绍计算器的一些按键功能，在逐步的通过一道一道的题目计算来稳固。然而，当今社会的信息化环境注定，学生已不再是、也绝不可能是一张白纸，这就决定了小学数学学习的根本方法是对经历现象的逻辑归纳和引申。因此，我给了学生自主学习计算器功能键的时机。学生自己探究，试验。互相讨论，交流。自己寻找，发现。学习兴趣浓重。所

3、以在教学中，我们要向学生提供探究、讨论、理论和解决问题的各种时机。而信息技术教育的优势，在于能充分调动学生认识与理论的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，老师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探究活动的辅导者与支持者。因此，在这一课的教学中，我我考虑到学生在实际生活中已有使用计算器的经历，就设计了一个闯关游戏，在游戏的进程中去解决计算器使用的一些重点，如：按顺序的两步计算、不按顺序的两步计算等，教学完重难点后，让学生到多媒体前面边讲解边演示。使整个探究理论活动中，问题是开放的，目的是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，只是

4、在自主的运用，其思维也在解决不断出现的问题的过程中被深化。3.小组合作式学习方式的尝试合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进展有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进展小组加工；对共同活动的成效进展评估，寻求进步其有效性的途径。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师

5、。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。在教学中，通过网页搜集整理资料和计算机设计闯关游戏这两个环节中充分表达了小组合作的价值，特别是后一环节，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在加强学生合作的精神、团队的意识和集

6、体的观念，培养学生的竞争意识与竞争才能的同时，学生将主动承担任务，如：读题、计算、键盘输入等，进一步调动学生学习的主动性。更可贵的是，合作学习有助于因材施教，可以弥补一个老师难以面向有差异的众多学生教学的缺乏，从而真正实现使每个学生都得到开展的目的，使每个学生都可以拥有成功的体验。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。以上只是自己教学中的一点

7、体会，其中难免还存在一些问题，但可以肯定的是，学生的学习方式的转变关键在于老师。一方面老师应不断更新教学观念，树立先进的教学理念；另一方面老师要勇于将先进的教学理念化为教学行为，为学生积极创设有充分从事数学探究活动的时机，以发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗