让幼儿园个别学习活动更有意义

1、让幼儿园个别学习活动更有意义让幼儿园个别学习活动更有意义分享我的思考分享我的思考上海市教委教研室上海市教委教研室 黄黄 琼琼总总 述述 一、背景一、背景 二、定位二、定位 三、价值三、价值 四、关系四、关系 五、实施五、实施 六、思考六、思考一、背一、背 景景源自对国外幼儿学习方式的思考；源自对国外幼儿学习方式的思考；源自贯彻源自贯彻“国纲国纲”精神的实践；精神的实践；源自落实市教委规范课程实施文件；源自落实市教委规范课程实施文件；源自两届中心组不同阶段的研究；源自两届中心组不同阶段的研究； 二、定二、定 位位 学习性区角活动学习性区角活动是教师根据是教师根据教育目标教育目标（含主题的核心经验

2、）和（含主题的核心经验）和幼儿发展水平幼儿发展水平，有，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别学习活动。的方式进行个别学习活动。 特点之一特点之一，它是以学习为主的它是以学习为主的。可以是。可以是围绕主题内容的综合性学习，也可以是非围绕主题内容的综合性学习，也可以是非主题内容的单一性学习。主题内容的单一性学习。二、定二、定 位位二、定二、定 位位 特点之二，它是以操作摆弄类学习为主的。幼儿在与各类材料的互相作用中，去观察、幼儿在与各类材料的互相作用中，去观察、体验；

3、去探索、发现，积累各种直接的和间体验；去探索、发现，积累各种直接的和间接的经验。接的经验。二、定二、定 位位 特点之三，它是以强调自主、注重过程性特点之三，它是以强调自主、注重过程性模式为主的学习活动模式为主的学习活动。幼儿可以按照自己的。幼儿可以按照自己的需要、兴趣去选择活动区，并决定操作的时需要、兴趣去选择活动区，并决定操作的时间、速度、方式等。间、速度、方式等。二、定二、定 位位 特点之四，它是以教师预设与幼儿自发生成相特点之四，它是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。结合的学习活动。教师根据主题学习经验的需要教师根据主题学习经验的需要而创设环境、提供材料的。有时，它是以独立形而创

4、设环境、提供材料的。有时，它是以独立形态出现的，有时，则是集体教学活动的准备或延态出现的，有时，则是集体教学活动的准备或延伸。另外，幼儿当前的兴趣和发展需要，也可以伸。另外，幼儿当前的兴趣和发展需要，也可以生成为区角活动的内容。生成为区角活动的内容。 例如：地图拼板（综合性的学习） 认知经验认知经验（名称、大小、方位等）（名称、大小、方位等）； 思维训练思维训练（部分与整体关系、解决问题策略等）；（部分与整体关系、解决问题策略等）； 心理品质心理品质（观察力、专注力、忍受力、抗挫力、（观察力、专注力、忍受力、抗挫力、 自信力等）；自信力等）； 动作能力动作能力（手眼协调、小肌肉动作等）（手眼协

5、调、小肌肉动作等）。三、价三、价 值值 为了幼儿为了幼儿提升学习的品质提升学习的品质（自主、专注、（自主、专注、 兴趣、习惯、能力等）兴趣、习惯、能力等）； 为了课程为了课程追寻课程的意义追寻课程的意义（重探索、（重探索、 重过程、重平衡）重过程、重平衡）； 为了教师为了教师提高专业的效益提高专业的效益（基于（基于“课课 标标”的有效、过程观察指导的有的有效、过程观察指导的有 效、效、“减负增效减负增效”的有效）。的有效）。四、关四、关 系系 与游戏区域的关系（性质不同）与游戏区域的关系（性质不同） 与集体学习的关系（组织形式不同）与集体学习的关系（组织形式不同） 与主题学习的关系（有主题、有

6、非主与主题学习的关系（有主题、有非主题的不同）题的不同） 与活动室的关系（活动室的定位）与活动室的关系（活动室的定位）五、实 施幼儿园个别学习区角活动的设计参考幼儿园个别学习区角活动的设计参考（大班篇）（大班篇） 每个主题下的内容有每个主题下的内容有： 核心经验核心经验“关键词关键词” 一、名称一、名称 二、材料二、材料 三、玩法三、玩法 四、观察重点四、观察重点 五、提示五、提示 五、实五、实 施施1 1、注重注重“核心经验核心经验”的要义的要义 明晰每个主题明晰每个主题“要什么要什么”？ 了解幼儿发展重点在哪儿？了解幼儿发展重点在哪儿？ 理解个别学习与主题要求的关系？理解个别学习与主题要求

7、的关系？（心中装着（心中装着“核心经验核心经验”，眼里看着幼儿，眼里看着幼儿发展，实现有效师幼互动）发展，实现有效师幼互动）例如：我们的城市“核心经验”的关键词（集体教学+个别学习）情感与态度：爱城市、爱家乡认知与能力：特征（城市的建筑、道路交通、生活设 施等） 变化（城市的过去、现在、未来） 关系（城市与人的生活）表达与表现：创意设计（未来城市、汽车、广告等） 说说唱唱（上海说唱、童谣等）五、实五、实 施施2 2、注重材料设计的意义注重材料设计的意义 材料的设计要有目的材料的设计要有目的（如，（如，“夹毛毛虫夹毛毛虫”） 材料的设计要有挑战材料的设计要有挑战（如，（如，“找一找找一找”） 材

8、料的设计要有情趣材料的设计要有情趣（如，（如，“铺墙砖铺墙砖”）另外，活动的环境宜安静。另外，活动的环境宜安静。五、实五、实 施施3 3、注重过程观察的价值、注重过程观察的价值 观察幼儿的操作过程、结果；观察幼儿的操作过程、结果； 观察幼儿的兴趣、态度、能力与个性等；观察幼儿的兴趣、态度、能力与个性等； 观察个别幼儿的特殊需求。观察个别幼儿的特殊需求。“观察重点”举例我是中国人中“旅游棋”1幼儿运用数概念（唱数、顺序和倒序、单双数、加减运算等）解决问题的能力与水平如何。2幼儿对“城市”、“土特产”、“少数民族”等概念的了解程度与探索兴趣。3幼儿是否具有关于棋类游戏“奖惩”规则的经验以及与同伴合

9、作游戏的水平（如：协商制定规则、遵守规则等）。五、实五、实 施施4 4、注重教师指导的有效（以间接指、注重教师指导的有效（以间接指导为主）导为主） 一靠材料为媒介一靠材料为媒介 二靠问题为媒介二靠问题为媒介 三靠交流为媒介三靠交流为媒介 五、实五、实 施施关于交流分享关于交流分享：交流的时间（交流的时间（1010分钟左右）；分钟左右）；交流的形式（集体式、插入式）；交流的形式（集体式、插入式）；交流的内容（方法交流、作品欣赏、问题交流的内容（方法交流、作品欣赏、问题 讨论等）；讨论等）；交流的把握（适时分享、适宜解惑、适度留交流的把握（适时分享、适宜解惑、适度留白）。白）。六、思六、思 考考 在设置个别学习区角内容时，如何处理主题经验与领域在设置个别学习区角内容时，如何处理主题经验与领域经验的关系？经验的关系？ 区角材料的投放要有重点吗？区角材料的投放要有重点吗？ 幼儿在操作过程中，教师要不要指导？幼儿在操作过程中，教师要不要指导？ 幼儿在个别学习中有问题（偏区？不专注？学习能力不幼儿在个别学习中有问题（偏区？不专注？学习能力不