创境激读 以读攻读 开放阅读

1、“创境”激读 “以读攻读” 开放阅读“开课”、“精读”、“结课”环节的实践与思考扬州市三元桥小学 经坚“语文是实践性很强的课程应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”笔者经过几年的新课程实践、探索、反思，认为兴趣盎然的课堂导入，以读为本的主旋律，适时、恰当的课内外衔接，能激发学生以“主人”身份更多地进行语文实践，能使课堂充满生机，彰显活力，使阅读实践更有成效，更加精彩。一、导入“设境置悬”，激发阅读兴趣，“走近”文本。著名特级教师李吉林的情境教学启发我，情境的无痕交融，人文的和谐统一，将有助于实现学生情商与智商的同步发展，将使课堂充满生机与活力。“好的开头是成

2、功的一半。”精彩的导入，生动的“开课”，能创设美妙的情境，设置引人入胜的悬念，激发学生学习兴趣，进而能使学生主体有种迫不及待的阅读欲望，较快地进入角色，“走近”文本。1、在配乐朗读中“走近”文本。动听的音乐，美妙的声音能营造良好氛围，再现真实情境，引领学生较快地进入角色。二泉映月曲委婉连绵，抑扬顿挫，催人奋进。课文再现了盲人阿炳热爱生活，热爱音乐，追求美好理想，敢于同命运抗争的精神。“开课”导入时，我播放著名的二泉映月二胡曲，要求学生和我一同抛弃杂念，用心静静地听。其间，我有意偷偷地作了观察，发现学生听得很专心，随着旋律的升腾跌宕，学生的面部表情也发生了很微妙的变化。我知道那是一种投入，一种感

3、动。听完音乐，我试着问学生：“从音乐中，你们听出了什么？这是一首什么样的曲子？想知道关于这首曲子的更多内容吗？”这样，沉浸在乐曲旋律中的学生带着一种感动，一份投入，很快地进入了角色。赶海一课，“开课”导入时，我播放配有涛声的课文录音，那起伏不断的涛声，将学生们的心带到了辽阔的海边。“听到这涛声，你们想去海边嬉戏吗？”这一提问燃起学生读文的热情。老师，你好一文，我以我爱米兰歌曲开课，学生在我营造的氛围、设置的悬念中，很快地进入了角色，“走近了”文本世界初读。2、在夸张板画中“走近”文本。形象的夸张板画配上恰当、合适的悬念设置，不仅能给学生耳目一新的直感，而且能激发探究阅读的欲望。精典名篇童话狐假

4、虎威的开课，执教老师在黑板上临场作画（简笔画）狐狸和老虎，然后在狐狸和老虎的身上标上“狐”和“虎”，接着间隔写上“假”和“威”二字，形成课题（“狐假虎威”）后设问：“今天的这只狐狸和老虎会发生什么事情呢？课题又是什么意思呢？读了课文后你就会明白了。”图文结合的开场白，学生仿佛身临其境，不知不觉进入了初读。狼和小羊一文，开课狼和小羊形象、直观、夸张的两幅板画的出示，很快吸引了学生的眼球。接着，学生在老师的“凶恶的狼和温和的羊之间会发生什么事情”的问题中“急不可耐”地“走近”了文本世界初读。3、在影像资料中“走近”文本。有些课文，因为学生知识基础，生活阅历所限，要让学生很快地进入角色，理解课文，有

5、一定难度，如果借助影像资料，这一困难便会迎刃而解。海天骄子一课导入时，教者播放新闻联播“海天骄子柏耀平”影像资料片断，学生很快建立了相关军事知识储备。九寨沟一文，学生在“请您欣赏九寨沟”的影像宣传片中，仿佛来到了奇丽美妙，充满诗情画意的人间仙境。这份激情激起了学生的读书欲望。开课类于此的还有动物园的晚上、在大海中永生、沙漠中的绿洲等文。“兴趣是最好的老师”，当学生带着一份激情，一份感动，一种角色，一种期待“走近”文本世界的时候，他就成功了一半。以上执教者利用录音、板画、影像资料创设的情境，实现了这一目标激发了学生内在学习诱因，调动了自读自悟的积极性和主动性。二、精读“以读攻读”，读中感悟，读中

6、建构。建构主义学习理论认为“学习者不是像接受东西一样在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解。这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。”语文课程标准则强调：“语文是实践性很强的课程”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种“对话”是多向的、多元的。阅读时，学生在多向、多元的对话中建构知识，形成语文素养。而阅读教学中的这种对话，它的基础和核心只能是读，只能是学生自己多种形式的读，在读中感悟，读中建构。1、读而诵，在读诵中培养语感。阅读课堂应书声朗朗，应重视语音、语调和感情等方面的朗读指导与训练，“鼓励学生多诵读”，让学生口、耳、眼、脑多器官更多的直接接触语文材料，在大量的

7、诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见古诗教学应重视诵读。“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”（村晚），诗句意境优美，充满童趣。教学时，我引导学生在多形式的诵读中增加古诗文积淀，感悟古诗的音乐美、韵律美、意境美。“书读百遍，其意自见”。不仅古诗教学应重视诵读指导，教材中一些名篇佳句，教师也应让学生多读多诵。“情动于声而形于色”，在读诵中积淀感情，在读诵中培养语感。这类名篇很多，如九寨沟、只拣儿童多处行、三亚落日等。2、读、做交替，在读做中加深理解。低年级学生形象思维优于抽象思维，课文中的一些牵一发而动全身的关键词，因为学生经历、理解能力所限

8、，光靠老师的读书指导，学生未必能理解内涵。如果借助身体语言，辅助适当的动作，在做中体验，在读中加深理解，这样能收到事半功倍的效果。例如狐假虎威一文中“窜”、“扑”、“跟”、“带”、“扯”等体现老虎凶狠，狐狸狡猾的词，我们可以先让学生做一做，利用形象直观的动作来体会，而后再引导他们读一读。这样在读与做的互补交替中，丰富体验，加深理解。类于此的还有小稻秧脱险记、赶海、真想变成大大的荷叶、狼和小羊等文。3、读而思，在“对话”中增加积淀。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该让学生主动与文本进行“对话”，在自主“对话”中建构属于学生自己的语言系统和情感体验。阅读课堂不仅

9、要书声朗朗，更要静思默想。不仅要读更要“阅”，用眼看，用心想，全身心的融入文本世界，理解、揣摩。二泉映月语言优美、含蓄、隽永，真挚感人。精读时我引导学生带着“他在二泉边听到什么？想到什么？”问题静心默读，用心与文本对话，体悟阿炳热爱生活、热爱音乐，敢于同命运抗争的精神。白鹭一文中，文质兼美，富有诗意。在教学“晴天的早晨人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”这一环节时，我引导学生通过“写读”与文本对话你说它可能在干什么？想什么？请将你们想象和体味到的东西写下来。交流时，学生们写道：“它在盼望子女归来”；“它在思念家乡，思念家乡的亲人”；“它可能是刚刚劳动归来，正在休息”学生们以自己独特的想象、

10、描写，与文本对话，生动、形象地建构着自己的语言和精神世界。阅读课堂的精读环节，教师要引导学生多形式地读，这些形式可以是书声朗朗的诵读，可以是读做交替的“辅读”，还可以是读思结合的对话和“写读”。总之，阅读课堂精读环节应以读为本，“以读攻读”，在读中感悟积累，在读中建构、生成。三、“结课”耐人寻味，“曲终”而“情未了”。所谓“结课”，是指一节课的结尾。“结课”是否“出彩”、恰当，也是一门艺术。阅读课堂应重视课的结尾艺术，好的结尾往往是“言虽尽而意无穷”，“曲终”而“情未了”。1、评头论足，升华认识，深化主旨。课的结尾，引导学生从文本中走出来，评评文中的人物，谈谈读后的感受，能升华认识，深化主旨。

11、狐假虎威一文形象生动，寓意深刻。结课时引导学生评评狐狸和老虎各是一个什么样的人物？从课文中你得到了什么启发？林冲棒打洪教头一文，人物形象鲜明，性格各异。结课时，我让学生谈谈林冲和洪教头各有什么样的性格特征？三袋麦子一文，叙述了小猪、小牛和小猴对一袋麦子的不同处理方法。结课时，教者设问“你认为谁的做法最好？为什么？”以上“结课”环节中设置的问题，紧扣文本，在老师的引导下，实现了学生思维火花与文本整体的撞击和融合，使学生的思维向着全面、深刻的方向发展。在“跳出文本”的同时，提高了认识。2、延伸课外、开阔视野、丰富阅读。由课内走向课外，强化课内外结合，拓宽语文学习的渠道，建立开放的语文学习新体系是语

12、文新课程标准的重要理念。望月一课，文中出现多句描写月亮的语句。结课时，我让学生一方面查阅古诗补全文中出现的诗的前两句或后两句，另一方面，引导学生去去有意识地分类积累所学的有关山的、水的、季节的诗，丰富古诗的“内存”。学了孔子游春后，引导学生去查阅孔子的相关资料并收集他的名言警句。学了林冲棒打洪教头、三借芭蕉扇后，鼓励学生去读水浒传和西游记的原著，用精典名著的魅力感动学生，在“三分课内，七分课外”的大量语文实践中提高学生的语文素养。3、循文练笔，在续写中提高习作能力。叶老说过：“课文无非是个例子”，语文教材是教学的出发点，而不是终点。我们应充分利于这个“例子”在课的结尾处适当地进行小练笔，这样能切实提高学生的习作的实效性。我应该感到自豪才对、狐假虎威两文结课，我留下一个回味性的假设“如果小骆驼与小红马再次相遇”，“狐狸和老虎再次碰到”，又会发生什么样的故事呢？同学们想象一下，课后续编一个故事。小镇的早晨、飞驰在沪宁高速公路上、莫高窟、井等文章结构相同中心句组段由总到分，先概括后具体。结课时，我布置一篇与文章相似结构的训练，引导学生仿文练笔。彭德怀和他的大黑骡子一文，通过富有表现力的细节描写，真实地再现了彭总对大黑骡子和战士们的深情。