小学语文教学的有效性之我见（二）

1、小学语文教学的有效性之我见（二）用“5215”教学模式，打造高效课堂威远县实验小学 陈冬秀（一）“5215”教学模式“5215”教学模式是我们学校上学期开始提出研究，这学期深入实践的一种新型教学模式。它是指课堂教学中的时间可分为四个部分：5承前启后5分钟；2学习引领20分钟；1拓展运用10分钟；5检测评估5分钟。（1）承前启后5分钟 承前：每堂课用一定的时间，对所学的知识进行复习，持之以恒，坚持到底。如：语文中的字词，拼音，诗句，名言，成语等，不断的积累，基础知识就会得到巩固，课堂效率就会更高。启后：每堂课，都会学习新的知识，那怕是练习，也是深化，提高了一个层次，也是新的。新的知识，其方法就是

2、用已经学过的知识去解决，为本堂课所涉及的旧知识，进行铺路。如何在不知不觉中，用所学的知识解决新的问题。同时，激发学生探索的欲望。这就是启后的作用。（2）学习引领20分钟语文：总的要求是读中求知。读：在课堂上，要让学生在熟读课文的基础上，去体会领悟。因为作者所要表达的，都是用语言文字进行传达，所以，根据语文学科的特点，要让学生读懂文章。如果学生没有熟读课文，教师讲得再多，也没有多大意思。在读中，教师要重视对读的引领。求知：在熟读课文的基础上，引领学生运用所学方法进行分析概括，从而更加全面的体会作者所要传达的思想情感。引领学生积累语言文字的基础知识，为进一步的学习奠定基础。（3）拓展应用10分钟这

3、个环节，主要是对所学的知识点的运用，进一步深化，把知识向能力的转化。（4）检测评估5分钟这个环节，对于平时每堂课来说，特别重要，学生掌握知识的情况怎么样，需要及时的了解，只有通过检测这一有效途径，才能达到。 “5215”教学模式是我校为了深入贯彻“学生主体，教师主导”的教学思想，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，调动学生充分的自主学习、自主探究，从而实现课堂教学的高效而确定的。这个模式提出的依据：第一、现状分析：围绕新课改的理论基础，衍生出很多新理念和新名词：比如，“生活世界、探究、过程、对话、生成、多元、反思。”，作为我们这些基础教育的一线教师，面对这些新名词，犹如身处云雾之中，找不着方

4、向。而且往往是刚刚听说，就已经过时，刚刚学会，又说不对，不听还清楚，越听越糊涂。第二、课堂调研发现：现在的语文课堂，基础知识不落实，讲得多读得太少，教学目标不明确 。第三、教育学、心理学表明：课堂教学应该遵循学生记忆规律，遵循旧知引入新知，遵循学生自主学习，遵循学习方法训练。第四、大道至简：课堂教育就是要追求“简约”的境界。以简洁的线条拉动学生丰富的情感体验，以简捷的方式让学生获得丰厚的收成，以接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。 （二）、巧用课前五分钟，打造语文高效课堂德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯, 他是发现记忆遗忘规律的第一人。艾宾浩斯遗忘曲线表明，最佳复习时间是初记后1天

5、，3天，6天，8天，9天，科学复习记忆，可以最大程度地提高记忆的效率，并最终形成牢固记忆。因此，在我的教学中，对“承前启后五分钟”，我是这样处理的：1、课前五分钟听写我认为，课前五分钟听写，是检查孩子们预习和复习的必要手段。为什么呢？其一，听写面向全体孩子，保证了训练的广度；其二，听写反馈及时，能有效矫正孩子们学习中的不足；其三，听写能训练孩子们的语感，发展他们的语言；其四，听写调动了孩子们多种感官，有利于发展他们的智力。我采用了以下几种听写形式：听写拼音、生字词，听写句子，听写精彩段落。 （1）、听写拼音、词语落实音、字、词的训练和积累。听写拼音、生字词，我有时在第一课时进行，主要是检查孩子

6、们有没有认真预习。刚开始的时候他们还不适应，认为老师没教过的字词怎么能写出来？我鼓励孩子们说，你们都高年级了，已经有很强的自学能力了，这么简单的几个生字难道能难倒你们？几次以后，孩子们听写的正确率都提高了，全对的我让他们在听写本旁边画一张笑脸，他们的积极性就更高了，自然而然，也就成了习惯。现在，我们的听写本就放在语文书里边，每节语文课它都会被孩子们和语文书一起拿出来。听写拼音、生字词，我有时在第二课时还要进行，那时听写的内容就是我发现的孩子们在作业中存在的问题，让他们进一步弄懂，并巩固加强记忆。（2）、听写句子中心内容的提炼。我通常安排在第二课时进行，在新课导入时，我常常根据课文内容，有目的地

7、选择一些与课文内容相关的语句，特别是课后列出需要理解的语句，让孩子们听写，从而水到渠成地导入新课，既让他们抓住了课文的重点，又有效地组织了教学，真可谓一举两得。（3）、听写精彩段落为习作奠定基础。学完每个单元的课文后，我都听写了教材中的精彩片断，基本上都是课后要求背诵的内容。我发现这样既复习了课文内容，又强化了孩子们课本语言的积累。我相信，长期坚持，他们不仅会积累相当数量的片断，想象能力也会提高。现在，我把听写的权力已经部分交给了孩子们，让他们思考哪些拼音、哪些字词、哪些句子、哪些段落容易错、容易考试，每天由2-3个孩子安排听写内容，其他孩子作补充。这样，更调动了他们的积极性，收到了更好的效果

8、。我还不时地让他们复习听写过的拼音、字词、句子和片断，结果他们错拼音、错字的现象减少了很多。由于我在课堂教学中，经常进行这样的练习，既提高了他们听、写的能力，避免提笔忘字的现象，又丰富了他们的存量语言，使他们的作文水平得以提高了。2、 课前五分钟演讲从语文“听说读写”能力来说，我发现孩子们说的能力也不强，特别是他们进入六年级以后，自尊心更强，心理负担加重，怕上课说错，让同学瞧不起，甚至嘲笑，举手发言的孩子越来越少了。而且，我还发现孩子们在表述对句子的理解时（这类题常考），常常是“茶壶煮饺子倒不出”。因此，我让课前五分钟演讲和课前五分钟听写并行。老师们，我此处所说的演讲并不仅仅是人们传统印象中那

9、些一本正经站在台前，给大家声情并茂地进行的演说，而是包括很多方面的说话练习，可以是说一则笑话、一个故事、一段对话，可以是欣赏一首古诗、一篇美文、一段自己的写话，还可以是谈论一则新闻，一篇报道重点要谈谈自己的感受、体会。我想，进行这样的训练，低年级的孩子可以靠老师泛读一些经典童话或者小故事，来慢慢培养他们“听”的习惯，同时在一定程度上激发他们学习语文的好奇心和兴趣；也可以让一些认识水平较高的孩子尝试读给同学听。到了中年级，孩子处于好奇心极强的阶段，可以让孩子按照一定的顺序介绍自己身边或者是学校内最近的所见所闻，并要求说得有一定的条理性，也可以尝试进行一些故事、古诗、美文赏析及课文有关资料拓展。高

10、年级，孩子们的认识和接受能力已经有了很大提高，他们对问题的看法已经不局限于别人的观点，而是能有自己的看法，课前五分钟演讲可以以分享讨论为主，即分享他们搜集到的与教材有关的资料，与课文类似的文章，当前社会关注的热点问题及其相关评论，或者推荐一些含有大道理的小故事，并就一些问题进行讨论，说出自己的不同观点或看法，与同学共同分享 （三）“5215”各环节有机结合，打造高效课堂老师们，我现在上的是六年级，我用十一册一单元的山雨这课为例，向老师们介绍一下我的做法：山雨是一篇阅读课文，需要一节课完成，我是这样上的：1、承前启后5分钟：（1）听写了“陡峭”“蕴含”“德高望重”“津津乐道”四个词语（这是上节课

11、孩子们作业中反映出来错得最多的）；（2）给四个字注了音，分别是“津津乐道”的“津”，“汩汩”的“汩”，“嗅到”的“嗅”，“唱和”的“和”（选择原因、听写方式）；（3）导入：孩子们，我们跟随散文家李汉荣的脚步访问了“山里”的“朋友”，感受了人与大自然的默契、情谊和亲密无间，今天让我们的心随着作家赵丽宏的心去体会山雨的韵味。2、学习引领20分钟（1）闭着眼睛听老师读课文，要求用心听，用心看（我们常这样做），思考并回答：你听到了什么，看到了什么？（2）自读课文，要求读准字音，读通句子，难度难懂的反复读。思考并解决文章的写作顺序、怎样分段、分段理由和段意。老师还检查了“调色板”、“屏住”、“啼啭”这三个词怎么读，还让学生提出了难读的句子，指导读。（3）再读课文，让孩子们读懂雨是怎样来的，雨后的山林是怎样的，山雨带来了哪两种美，并用文中词概括。其间，我相机知道了以动衬静的写法（这是我找的这课的一个语文点）。3、拓展应用10分钟全篇文章语句优美，精妙绝伦，我让孩子们画出他们认为优美、精妙