护理教育导论附自考大纲

1、护理教育导论附自考大纲 护理教育导论附自考大纲 特色及评论护理教育导论是郑修霞编写的，由湖南科学技术出版社出版。护理教育导论附自考大纲 本书目录第一章 绪论第一节 教育与护理教育的基本概念一、有关教育的基本概念二、中等专业教育和高等教育的特点及任务三、护理教育第二节 护理教育的历史、现状与未来一、中国护理教育的历史与现状二、国外护理教育的历史与现状三、现代护理教育的发展趋势第三节 护理教育的教学内容、研究任务和研究方法一、护理教育的教学内容二、护理教育的研究任务三、护理教育的研究方法第二章 教育基本原理与护理教育第一节 行为主义理论一、行为主义理论的产生及主要代表人物二、行为主义理论的主要观点

2、三、桑代克的学习理论四、斯金纳的操作性条件反射理论五、对行为主义理论的评论六、行为主义理论在护理教育中的应用第二节 认知理论一、认知理论的产生及主要代表人物二、认知及认知心理学的概念三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别四、人类的记忆系统五、记忆与遗忘六、布鲁纳(Bruner)的发现学习理论第三节 社会学习理论一、社会学习理论的产生及主要代表人物二、社会学习理论的主要观点三、社会学习理论在护理教育中的应用第四节 人本主义理论一、人本主义理论的产生及主要代表人物二、人本主义理论的主要观点三、罗杰斯理论的主要观点四、人本主义理论在护理教育中的应用第五节 成人教育理论一、成人教育理论的产生及主要代

3、表人物二、成人教育理论的主要观点，三、成人教育理论在护理教育中的应用第六节 合作学习理论一、合作学习理论的产生及主要代表人物二、合作学习理论的主要观点三、合作学习的原则四、合作学习理论在护理教育中的应用第七节 操作技能的教学原理一、操作技能的概念二、操作熟练的特征三、人类动作技能的主要组成部分四、操作技能的学习五、在教学中评判学生操作技能的标准六、操作技能的教学原理在护理教育中的应用第三章 课程与护理专业课程设置第一节 课程的定义与发展一、课程的概念二、课程的类型及在护理教育中的应用第二节 课程模式的类型与内容一、系统模式二、行为目标模式三、过程模式四、文化分析课程模式第三节 课程设置的原则及

4、在护理教育中的应用一、课程设置的原则二、课程设置在护理教育中的应用三、课程科目大纲的制定四、课程设计小组的设立及作用第四节 课程的变化与革新一、影响课程变化及革新的因素二、课程变化和革新的方针三、课程革新后的推广四、生物心理社会医学模式对护理教育变革的影响第四章 教学方法与技巧第一节 课堂讲授法一、讲授法的特点二、制定讲授计划的过程三、讲授过程四、增进讲授效果的措施第二节 小组教学法一、小组的规模与性质二、小组教学环境三、小组的基本过程四、组内交流和相互作用五、教学小组的目的与目标六、指导教师的角色功能七、小组教学存在的共同问题及对策八、教学小组的主要类型九、增进教学效果的措施第三节 其他教学

5、方法一、开放式学习二、个别辅导三、咨询第四节 教学技巧一、课堂提问技巧二、演示三、小组教学常用技巧四、电化教学第五章 临床护理教学第一节 概述第二节 临床教师角色第三节 临床学习环境一、临床学习环境的组成二、在社区的临床学习环境三、学习环境对学生心理的影响四、临床学习环境的标准第四节 临床教学方法一、经验学习二、带教制三、实习前、后讨论会四、临床查房五、病房报告六、病房护理讨论会七、病房学习项目第六章 护理教育评估与评价第一节 概述一、教育测量、教育评估和教育评价的概念二、教育评估和评价的发展第二节 教育评估一、护理教育中评估的目的与作用二、教育评估的分类三、有效评估的标准四、常用的评估方法五

6、、临床能力评估第三节 教育评价一、教育评价的实质二、教学评价三、教学质量的保证第四节 试卷的质量分析一、试卷的难度二、试卷的效度三、试卷的信度四、试卷的区分度五、试卷质量的综合分析后记附：护理教育导论自学考试大纲自学考试大纲出版前言自学考试大纲目录I、课程性质与设置目的、课程内容与考核目标(含考核知识点及考核要求)、有关说明与实施要求附录题型举例自学考试大纲后记护理教育导论附自考大纲 文章节选护理教育导论力求向读者详尽展示现代教育学和教育心理学的主要理论、原理，并结合护理教育实践介绍各种教学方法、教育评估与评价的内容及方法。全书分为6部分：绪论部分介绍了教育与护理教育的基本概念，护理教育的历史

7、、现状与未来，护理教育的教学内容、研究任务和研究方法；教育基本原理与护理教育部分介绍了行为主义理论、认知理论、社会学习理论、人本主义理论、成人教育理论、合作学习理论及操作技能的教学原理；课程与护理专业课程设置部分介绍了课程的定义与发展，课程模式的类型与内容，课程设置的原则及在护理教育中的应用，课程的变化与革新；教学方法与技巧部分介绍了课堂讲授法、小组教学法等教学方法及教学技巧。护理教育导论附自考大纲 相关资料插图：4.人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物。华生曾提出：“如果给我一群健康而没有缺陷的婴儿，并在我所设定的特殊环境中对他们进行教育的话，那么我敢

8、担保：挑选其中任意一名，我都能将他培养成预定的一型专家：医师、艺术家、企业家，甚至乞丐和盗贼，而此结果与他的嗜好、潜力、天资及种族无关。”5.人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的。华生通过一个11个多月的男孩对小白鼠形成条件性恐惧反应的实验中证实了这一观点。三、桑代克的学习理论桑代克是对刺激一反应思想进行实验性研究的首批学者之一，他的学习理论曾享有很高的声誉，并产生了很大的影响。桑代克是在哈佛大学开始其动物研究的，他用迷箱的方法研究动物的学习，先后用过鱼、小鸡、猫、狗及猴子等作为实验对象，根据动物的实验研究，发现它们的学习过程都是遵循“尝试与错误”的方式进行的。（一）桑代克的动物实验桑

9、代克最著名的研究是关于猫的实验。他把一只出生8个月、饥饿的猫放在特制的迷箱中（图2-1），箱内有一根特制的绳子，一拉绳子箱门就可以打开。猫可以很清楚地看见箱子外面放置的一条鱼。桑代克对猫的行为进行观察，特别是猫需要多长时间才可以逃出箱子。结果发现，猫在最初做各种各样盲目的动作，如乱跳、乱抓、乱撞门甚至乱咬箱壁等，直到它偶然抓到绳子脱门而出得到了食物。第2次再将猫放入迷箱内，猫仍表现出与上次相同的动作，不过活动限于绳子附近，而逃出箱子所用的时间比第1次少了一点，如此反复进行若干次后，桑代克观察到猫的不适宜反应逐渐减少，而有效的反应逐渐增多，即那些有助于获得食物的动作被保留下来了，而无助于获得食物

10、的动作被逐渐淘汰。猫反复用越来越短的时间成功地打开箱门并获得食物，到最后，猫一被放人箱内就可以打开箱门，最终获得了学习的成功。图22描绘了猫的学习过程。从这个实验可以看出，猫的“尝试与错误”即试误过程可归结为以下4个步骤：1.以各种不同的反应进行试探（如乱跳、乱抓、乱撞门或乱咬箱壁等）。2.发现了正确的反应（抓到绳子）。3.选择了正确的反应或减少了错误的反应。4.经过多次的练习将正确的反应保留、固定下来。（二）桑代克的主要理论观点根据上述实验，桑代克认为学习是一种渐进的、反复尝试的过程。随着错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加护理教育导论是郑修霞编写的，由湖南科学技术出版社出版。内容提要护理教育

11、导论力求向读者详尽展示现代教育学和教育心理学的主要理论、原理，并结合护理教育实践介绍各种教学方法、教育评估与评价的内容及方法。全书分为6部分：绪论部分介绍了教育与护理教育的基本概念，护理教育的历史、现状与未来，护理教育的教学内容、研究任务和研究方法；教育基本原理与护理教育部分介绍了行为主义理论、认知理论、社会学习理论、人本主义理论、教育理论、合作学习理论及操作技能的教学原理；课程与护理专业课程设置部分介绍了课程的定义与发展，课程模式的类型与内容，课程设置的原则及在护理教育中的应用，课程的变化与革新；教学方法与技巧部分介绍了课堂讲授法、小组教学法等教学方法及教学技巧。目录第一章 绪论第一节 教育

12、与护理教育的基本概念一、有关教育的基本概念二、中等专业教育和高等教育的特点及任务三、护理教育第二节 护理教育的历史、现状与未来一、中国护理教育的历史与现状二、国外护理教育的历史与现状三、现代护理教育的发展趋势第三节 护理教育的教学内容、研究任务和研究方法一、护理教育的教学内容二、护理教育的研究任务三、护理教育的研究方法第二章 教育基本原理与护理教育第一节 行为主义理论一、行为主义理论的产生及主要代表人物二、行为主义理论的主要观点三、桑代克的学习理论四、斯金纳的操作性条件反射理论五、对行为主义理论的评论六、行为主义理论在护理教育中的应用第二节 认知理论一、认知理论的产生及主要代表人物二、认知及认

13、知心理学的概念三、认知心理学与行为主义心理学的主要区别四、人类的记忆系统五、记忆与遗忘六、布鲁纳(Bruner)的发现学习理论第三节 社会学习理论一、社会学习理论的产生及主要代表人物二、社会学习理论的主要观点三、社会学习理论在护理教育中的应用第四节 人本主义理论一、人本主义理论的产生及主要代表人物二、人本主义理论的主要观点三、罗杰斯理论的主要观点四、人本主义理论在护理教育中的应用第五节 教育理论一、教育理论的产生及主要代表人物二、教育理论的主要观点，三、教育理论在护理教育中的应用第六节 合作学习理论一、合作学习理论的产生及主要代表人物二、合作学习理论的主要观点三、合作学习的原则四、合作学习理论

14、在护理教育中的应用第七节 操作技能的教学原理一、操作技能的概念二、操作熟练的特征三、人类动作技能的主要组成部分四、操作技能的学习五、在教学中评判学生操作技能的标准六、操作技能的教学原理在护理教育中的应用第三章 课程与护理专业课程设置第一节 课程的定义与发展一、课程的概念二、课程的类型及在护理教育中的应用第二节 课程模式的类型与内容一、系统模式二、行为目标模式三、过程模式四、文化分析课程模式第三节 课程设置的原则及在护理教育中的应用一、课程设置的原则二、课程设置在护理教育中的应用三、课程科目大纲的制定四、课程设计小组的设立及作用第四节 课程的变化与革新一、影响课程变化及革新的因素二、课程变化和革

15、新的方针三、课程革新后的推广四、生物心理社会医学模式对护理教育变革的影响第四章 教学方法与技巧第一节 课堂讲授法一、讲授法的特点二、制定讲授计划的过程三、讲授过程四、增进讲授效果的措施第二节 小组教学法一、小组的规模与性质二、小组教学环境三、小组的基本过程四、组内交流和相互作用五、教学小组的目的与目标六、指导教师的角色功能七、小组教学存在的共同问题及对策八、教学小组的主要类型九、增进教学效果的措施第三节 其他教学方法一、开放式学习二、个别辅导三、咨询第四节 教学技巧一、课堂提问技巧二、演示三、小组教学常用技巧四、电化教学第五章 临床护理教学第一节 概述第二节 临床教师角色第三节 临床学习环境一、临床学习环境的组成二、在社区的临床学习环境三、学习环境对学生心理的影响四、临床学习环境的标准第四节 临床教学方法一、经验学习二、带教制三、实习前、后讨论会四、临床查房五、病房报告六、病房护理讨论会七、病房学习项目第六章 护理教育评估与评价第一节 概述一、教育测量、教育评估和教育评价的概念二