《问题所在》word版

1、What Limits Childrens Working Memory Span?Theoretical Accounts and Applications for Scholastic DevelopmentGraham J. Hitch, John N. Towse, & Una HuttonJournal of Experimental Psychology: General 2001, 130, 184-198Rep：村山 航 東京大学大学院教育学研究科修士課程 e-mail: murakoup.u-tokyo.ac.jp【問題所在】 作動記憶(working memory,

2、 WM)，貯蔵処理一定使用考方：本研究 resource-sharing account呼 概念化基WM，認知発達，認知能力，aging，神経腫病気認知能力欠陥，読算数能力個人差説明 Daneman&Carpenter(1980)resource-sharing解釈，多WM概念化反映(eg. Baddeley 1986, Just&Carpenter 1992)，Case(1985)WM発達説明時用，central executive processing space概念密接関係 測定方法：Working Memory Span(Daneman & Carpenter,

3、 1984)：文章最後覚文読，最後保持容量調Reading span test同方法用listening span, counting span, operation span 測定方法非常primitive？ 測定reading span短期記憶容量(digit span)学業成績予測：digit span処理状態貯蔵容量測定，処理貯蔵容量反映 納得，本論文，WM span 測定何注目，resource-sharing仮説批判的検討加本論文構成 WM span test対Task-Switching仮説(loss of activation説明)解釈紹介，刺激処理時間操作確 Case(198

4、2)用WM発達，Counting Span test，resource-sharing説明，reading spanoperation span確認調，Task-Switching仮説立場検討加 reading spanoperation span領域固有測定，読算数成績関係調Is Working Memory Span a Measure of Resource Sharing?：関WM span得点関疑問点 WM span複合的課題結果過 同Span Score違方略使用獲得(eg. Daneman & Tardif 1987) 再検査信頼性低(Waters & Capla

5、n 1996)Towse & Hitch(1995)研究Counting span test用研究visual array対操作 数target数non-target操作必要注意資源量操作 数target数操作数時間操作 resource-sharing予測：注意資源操作方WM span 得点低下 結果逆：数量（課題遂行時間）大，WM span得点低下 注意資源量課題遂行時間統制場合WM span得点影響与 Switching仮説登場：被験者処理保持同時，系列的行？resource-sharing場合 私 処理： 保持： 課題開始 課題終了task-switching仮説場合処理： 保

6、持：忘却忘却課題開始 課題終了縦軸：使用量，横軸：時間 数（処理）記憶完全次Array数：数処理競合，Active保持仮定 数時間長WM span得点低下，保持切時間長，活性化減衰（loss of activation=忘却）考Towse, Hitch, & Hutton 1998：reading, counting, operation span 条件比較 Long final条件：各最後刺激長文章 short final条件：各最後刺激短文章 Switching仮説予測：long final条件WM span得点低 resource-sharing予測：両者差 結果Switchin

7、g仮説支持 Resource sharing仮説，保持負荷高，処理低下：研究，処理早正確比較分析保持負荷差認両仮説関係 Switching仮説resource sharing完全背反仮説，拡張統合可能 上記研究，resource sharing圧倒的優勢状態疑問投，一時的情報減衰(rapid loss)説明要素考慮必要性主張意義 Switiching仮説，実強仮説，WM span包括的説明決Working Memory Span and Processing Speed：関Case(1982)研究 Case(1982)有名研究：発達的counting span変化，counting（別測定）関

8、係 6歳12歳span発達的増加，counting低下線形的関係 研究：大人nonsense word用，counting遅counting span低下resource-sharing解釈 Case解釈：resource-sharing観点早処理効率的活用，保持容量増考 考方背景総量発達的変化前提 Case研究，新学派認知発達理論中核Switching仮説解釈 Switching仮説解釈：処理上，処理時間短，減衰(loss of activation)防 説明方，発達的一定前提必要分，倹約的 本研究，reading spanoperation span用，線形的関係再検討Domain Spe

9、cificity：関異WM span，共通（領域一般）測定？ 領域固有観点（Daneman&Carpenter, 1980）：reading spanlistening span言語特化WM測定 領域一般観点(Engle, et al., 1999)：領域一般解釈 中庸立場(Baddeley & Hitch, 1974)：一般的中央作業場視空間，言語補完立場WM span対異要求場立場支持研究 Engle, et. al(1992)：言語，数字WM span同，大人時General Attainments予測領域一般 Kyllonen & Christal(1990)：

10、違測度WM span一般的能力高相関領域一般 Shah&Miyake(1996)：言語的WM空間的WM乖離主張言語的WM span言語能力，空間的WM span空間把握能力相関領域固有 Leather&Henry(1994)：（子）算数読得点対，counting spanlistening span，共通成分独自成分持中庸 本研究処理速度処理速度両方変数投入【方法】被験者 9歳児23名，10歳児30名，11歳児28名62名1年前reading span task, operation span task遂行（1年前研究Towse, Hitch, & Hutton 199

11、8参照） 被験者内計画要因：（，） ：reading span taskIdentical Picture Test, British Ability Scale (BAS) Word Reading Test ：operation span taskBASNumber Comparison Test要因：刺激長 short-final stimulus condition long-final stimulus condition手続 MacPowerbook使用Operation Span Test 画面上足算表示 回(1 card)，被験者口頭答（実験者記録）一定回数終，被験者答数字系列

12、順再生試行 試行終了回数(cards)最初始試行以内試行完答，次試行再生回答数(card)増 WM span得点：最終的完答試行Card数（部分点） 足算操作：出足算種類a±b= (short)a±b±c= (intermediate)a±b±c±d= (long)a09, b, c, d01 short-final condition：最初計算(card)必long, 最後card必short long-final condition：最初計算(card)必short, 最後card必longReading Span Test 画面

13、上現，最後括弧空欄 回(card)被験者画面提示文読，空欄入言葉口述 一定回数終，被験者空欄入言葉系列再生試行基本的operation span test 同 操作：long, intermediate, short種類提示仕方operation span task同，short統語的構造変，付加intermediate, long作成処理速度測度関 Number Comparison Test：312桁数字並数字数字違，完全同完全同分以内得点time per comparison Identical Pictures Test：24target picture関，5comparison pi

14、cture被験者，target絵選得点time per item読算数成績(attainment)関 BAS Word Reading Test：簡単順並単語被験者読上正確読数得点 BAS Basic Number Skills：34個足算問題制限時間正答数得点【結果】Replication and Extension of Towse, Htch, and Hutton(1998), Experiment 3目的：最後刺激長，WM span得点影響与(年前追試)Tableoperation span処理時間 3way ANOVA：問題長×年齢×Counterbalanci

15、ng short-final先， long-final先 問題長主効果有意（問題長処理時間長） 年齢主効果有意（年齢高処理早） 条件間差operation span得点 3way ANOVA：Card order(short vs long-final)×年齢×Counterbalancing Card order主効果有意operation spanprocessing rate 試行内，最初最後処理時間（演算子当） resource-sharing考，最後回方遅 3way ANOVA：card position（試行最初最後）×年齢×Counterb

16、alancing 次交互作用有意：歳，CouterbalancingPosition交互作用歳long-final先被験者上述効果表練習効果？reading span正答時間 3way ANOVA：問題長×年齢×Counterbalancing 長主効果有意，年齢主効果有意 割合非常低reading span得点 3way ANOVA：Card order×年齢×Counterbalancing Card Order主効果交互作用（）Fig1mean completion time 3way ANOVA：card position×年齢

17、5;counterbalancing 次交互作用歳児Couterbalancing×Position交互作用練習効果時点（Wave）関分析 時点WM span得点相関：operation task0.56, reading task0.71 年間発達個人差考，信頼性 一様伸変値評価難思 WM span得点関3way ANOVA：時点×Card Order×年齢Table3 ，時点Card Order主効果有意 Processing Time関3way ANOVA：時点×Card Position×年齢 時点主効果 Card Position交互

18、作用有意 煩瑣省略討論：関結果resource-sharingSwitching仮説支持反論 long-final処理負荷（多要求）？ 先行研究処理難易度WM Span得点影響与(Towse&Hitch 1995, Conway & Engle, 1996) long-final条件処理保持同時行期間長？ resource-sharing大前提時点処理保持総量使用量規定，一定時間使用量問題，resource-sharing大前提逸脱forgetting仮定取入必要性Position主効果 先行研究違，試行内Position主効果有意（段処理遅） resource-sharing

19、仮説支持： ，効果外値除去消場合 最後Card処理前被験者解釈可能 resource-sharing仮説必必要方，Position効果非一貫性（交互作用位置不安定性）解釈可能Relationship Between Span and Processing Speed 目的：Case et. al.(1982)研究他WM span測度再現 Case同横軸処理時間，縦軸WM span：Fig2 課題，年齢（）×時点（）平均値 両方線形的関係同 傾大違：各被験者対，時点時点間傾算出，平均値課題間比較，傾有意差 図，軸変換，直線類似 軸時間数（処理速度）変換 非線形変換点注意：Fig3 両方

20、直線Fig2重合，傾差検定結果有意差討論：関 Case研究同，線形的関係他課題生直線重合：resource-sharing解釈 重，課題同一使用仮定反 ，処理使用量違 x軸違仮定解釈可能 ，場合両者直線交説明両軸課題違限 意味掴，処理間隔尺度比尺度点注意場合，x軸許変換y=ax，両者同一変換交 場合，領域固有使用考，説明力著低直線重合：Task-Switching解釈 処理速度WM span線形的関係：忘却曲線違項目同仮定(eg. Murdock, 1961)，処理速度WM span課題間一致Fig3部分的支持 ，Fig2Fig3直線一致近説明 Fig3横軸速度，直線近主張，time per

21、card(Fig2)一種速度指標，長忘却多自然考論理飛躍感， ，考干渉，redintegrative process, output delay考，不十分 ，Task Switching考方Speed, Parallelism, Activation, and environment (SPAN)表現可能領域固有性目的：attainment scoreWM span, on line, off line処理速度関係見使用変数 時点測定被験者，測定誤差減combine投入 一般的処理速度：Identical Pictures, Number Comparison Testsz得点使用 線形変換結

22、果変，変換意味不明， WM span得点z得点使用：Univariate外値，距離外値人除去 従属変数両方Raw Score：BAS Basic Number Skills(M=20.7, SD=4.65), BAS Word Reading Test(M=78.2, SD=8.96)相関行列Table3階層的重回帰分析結果Number Skills Score：Table4 Speed, Span独自成分成分Span方大(11% vs 5%) Speed, Span15共通成分持 (20+26-11-5)/2何定理？ 下27%共通成分算出(55+35-8-28)/2 Reading SpanOperation Span共有独自成分Word Reading score：Table5 Speed, Span独自成分持成分Speed方大(9% vs 28%) Speed, Span27共通成分持 Reading SpanOperation Span共有独自成分存在WM span年後成績予測的妥当性：Table6 WM span課題合成z得点使用 現在WM span得点分散差引，年前WM span成績関独自成分持 意味不明予測的妥当性問，現在WM span得点必要討論：関WM span領域固有性 WM span得点読成績独自成分：WM領域固有的部分示唆 ，具体的領域，本研究