北师大版七年级下《第20课三国鼎立局面的形成》教学流程设计

1、课件三国鼎立局面的形成教学流程设计长丰县陶湖中学 李传发【内容标准】了解三国鼎立形成的史实。【教材分析】本课主要讲述三国鼎立局面的形成。两场以少胜多的著名战役：官渡之战和赤壁之战。这课历史，学生较熟悉，应采取创设一些历史问题或阅读课文或组织讨论，激发学生的学习兴趣，积极发表自己的想法。教学重点 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。教学难点 曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。 【学情分析】本课内容目标达成的对象是七年级学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。【

2、教学目标】一、知识与能力知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。指出三国的大概地理位置，提高识图能力 。二、过程与方法利用历史教学课件，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。阅读课文，找出使得曹操统一北方的因素，提高从课文中获得有效信息的能力。 三、情感态度与价值观通过学习从东汉末年军阀割：据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰

3、出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。【教学过程】情景激趣多媒体播放三国演义片段，感受历史情境，激发兴趣。探究新知一、历史人物早知道教师引导学生说出自己知道的三国历史人物，多媒体出示描写有关历史人物的诗句，请学生猜出对应的人物名称。下列诗文对应的人物是谁？1、老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。2、功盖三分国，名成八卦图。江流石不转，遗恨失吞吴。3、遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。4、过五关斩六将，千里走单骑。5、豹头环眼，杀气恒生。三声怒吼，独退曹兵。6、常山有虎将，智勇匹关张。7、紫髯碧眼号英雄，能使臣僚肯尽忠。二十四年兴大业，龙盘虎踞在江东。 8、勉从虎穴暂趋身，说破

4、英雄惊杀人。巧借闻雷来掩饰，随机应变信如神。二、江淮豪杰知多少在熟悉三国有关历史人物的基础上渗透地方史知识，设疑：你知道这一时期的历史人物中有哪些应属于我们安徽地区的？曹操 字孟德，沛国谯(今安徽亳州)人，我国古代杰出的政治家，军事家和诗人。“曲有误，周郎顾”周瑜，字公瑾，庐江郡舒（今舒城县）人，不仅精于兵法，而且精通音乐。“士别三日，即当刮目相看”吕蒙，汝南富陂（今阜南县）人。“富有远见，长于谋划”鲁肃，东城（今定远县）人，东吴最早提出联刘抗曹。三、身边的三国古迹图片展示：张辽威震逍遥津，教弩台，造甲名称来源。让学生感受到历史就在身边，合肥地区也是三国故地，培养学生热爱家乡的情感。四、三国鼎

5、立展示三国鼎立，明确三国指哪三国？位置如何？图表展示三国名称建立者都城，加深印象。学生读图指出三国的位置和名称，完成三国鼎立的表格，掌握历史基础知识；教师强调魏的建立者是曹丕而不是曹操。五、三国鼎立的形成提出问题：三国鼎立局面是如何形成的？展示东汉末年，群雄并起形势图，通过所媒体演示官渡之战，让学生介绍战争过程，完成官渡之战表格，强调官渡之战的意义。过渡：曹操要统一全国必然要消灭南方势力，因此挥师南下。观看赤壁之战视频，了解过程，完成表格。分析讨论：为什么在官渡之战中曹操以少胜多打败袁绍，赤壁之战中以20万大军对抗孙刘联军5万人，反而败了？六、本课小结展示图片，请学生介绍三国鼎立局面是如何形成的。教师简介西晋统一史实。【课外实践活动】游览身边的三国名胜古迹寻觅历史足迹。【教学探讨与反思】本课体现三个方面的特点：一是对教材大胆的整合，由于学生对三国的历史比较熟悉，对人物和事件有所知晓，按照教材编排顺序学习会失去新鲜感，因此按照学生思路直接引入三国鼎立的内容，再进行如何形成的探讨。二是课程资源的搜集与利用，收集有关人物的诗文熟悉历史人物，利用身边的历史遗迹如逍遥津，教弩台等，让学生感到历史就在身边，拉近了空间距离，激发学生学习本课的兴趣。三是对地方史和乡土教材的渗透，如造甲乡名称由来，三国人物中的江淮豪杰等了解。整个课堂达到了预期的效果，在课堂秩序上超出了我的预料，因为