给涌动的文思找准流淌的出口

1、给涌动的文思找准流淌的出口浅谈作文能力与有效指导我们经常听见学生叹息作文难，不是巧妇难为无米之炊，就是茶壶煮饺子， 有货倒不出。造成学生作文难的原因是多方面的。既与学生的知识、能力、情感、 阅历等有关，又与老师的指导有关。传统的作文指导课，往往是“范文讲解式”，即审题一分析写作要求一提供 范文一分析写作技巧T模仿范文进行习作。这种模式的指导，虽然有利于学生作 文能力的提高，但往往造成学生作文千篇一律，缺乏个性。在新课标的引领下， 作文教学发生了可喜的变化。我们语文教师努力创设大语文的教育环境，注重了 作文内容、形式的开放性和灵活性。让学生“易于动笔，乐于表达”，“怎么想 就怎么写，说真话，吐真

2、情。”但许多教师只注重了对学生写作兴趣的激发，却 忽略了作文方法的指导，任由学生天马行空，自由发挥，造成学生的“放任自流”。 学生虽有写作冲动，表达意愿，但不知从何写起。虽然胸中澎湃着激情，却在纸 上表达着“无情”。虽然心中有涌动的文思，却找不到流淌的出口。怎样把自己 心中所思所想准确而生动地抒写出来呢？ 一个字 “导”。即作文指导的方法和策 略。新课标提倡学生自由表达不等于放任学生“自流式”的表达，学生写作能力 的提高，依然有赖于老师的有效指导。下面结合我上过的一节作文课来谈谈导的方法和策略。一个身穿粉红连衣裙 的少先队员，在金色的霞光中，把采来的野菊花插在老师办公桌的笔筒里， 微笑 正浮在

3、她的脸上。本篇习作训练的目的，重在培养学生的观察能力和想象能力。 为了让学生既乐于动笔，又达到训练目标，设计了如下教学指导：一、娓娓谈话，联系生活，激起兴趣我的激趣导言是：“同学们，送走了一个快乐的暑假，我们乘着九月的秋风， 沐浴着灿烂的阳光，又回到了的美丽的校园。九月是菊花盛开的季节，你们知道 明天是什么日子吗？ ”“对，明天是教师节，教师节到了，李教师的心情真好， 其他老师也和我一样兴奋呢！为了感谢辛勤培育你们的老师，你们准备怎样表达 对老师节日的祝贺呢？ ”学生纷纷说送贺卡，写感谢信，送小礼物等等。我等学 生畅所欲言后说：“有一个山村小姑娘也向她的老师献上了一份特殊的心意。请同学们看图。

4、”我上这节课是今年的9月9日，这样的谈话显得格外亲切自然，又切合当时 的生活实际。在民主、平等、和谐氛围中，如何向老师表达节日的祝贺，可谓一 石激起千层浪，既激发了学生的表达兴趣，又帮学生拓展了思路。二、指导看图，渗透方法，开启写作思路我多年前也曾教过这篇习作。记得那时是直接让学生去观察图画，说你看到 了什么，想到了什么。结果学生写出的作文语言干巴，联想不丰富，内容简单，雷同的多。本次作文指导，我没有局限于单幅图，而是把它上升到一类作文方法 的指导中。六年级学生已经有过看图作文的经验，如果能让学生回顾过去的看图 作文，悟出看图作文的写作方法，并用这个一般方法来具体指导这篇作文， 就可 以打开思

5、路。学生通过讨论，不难总结出看图作文的一般方法。即（1）仔细看图，理解图意。（2）根据重点展开联想。我引导学生进一步思考，怎样做才算仔细观察图 画？怎样展开丰富的联想？学生在交流中懂得： 因为看图作文是根据提供的图意 来写的。倘若离开图意，那就是一篇离题作文。看图要按一定顺序去看，每个地 方看清楚。由于画面提供的内容有限，为了对重点内容具体展开，就要进行合理 联想。联想可以从哪几个方面入手呢？学生又找到了方法。 变无声有声。图画一般不附声响，为了传神，通过联想，可以使图中无声 的内容，变为有声的内容。如人物与人物的对话法，人的喜怒哀乐声，风吹草动 声，动物的叫唤声 变静态为连续动态。如这幅图中

6、，小女孩的花是怎样采来的？她是怎样插 花的？谁能把自己当娘，到讲台上演一演？她插完花后又是怎样做的？ 虚实结合，相得益彰。实，是实实在在的事物，虚，就是产生的联想，由 画内想到画外。如从“黑水瓶、地球仪、老花镜”等，知道这是一位年龄大，对工作认真负责的老师。小姑娘插花时，脸上露出了微笑，她可能想些什么？她为 什么要用菊花表达自己的心意呢？这样， 小姑娘的动作、神态、心理都丰满起来 了，小姑娘成了一个立体的人。另外，老师看到了鲜花，又是什么反映呢？以上教学环节，我把看图作文的方法指导融于学生的观察实践中，交流中， 真可谓巧把金针度于人，让学生掌握了终生受用“渔”的方法。三、例文评点、范文引路，借

7、鉴写法我精选了三个片段，让学生进行评点。分别是景物描写、说明和议论抒情的 片段，这些都为学生提供了鲜活的语言例子。四、想象画面，小组交流，激励信心你想以怎样的身份来想象画中的故事？你准备给故事取个什么题目？看谁 与别人的想法不一样。你可以当小姑娘，可以当教师，可以是偷偷观察的同学等。 想好后在小组互相说一说。我鼓励学生在相同的题材下，发表自己不同的见解。 如有的同学说老师可能在办公室一角的床上合衣睡着了，可能去早锻炼了，可能去教室打扫卫生了，可能生病住院了，这些都是很合理的想象。在学生的交流中， 只要是合理的，我都予以肯定，充分让他们体验到了成功，感受到了自信。我也 会委婉指出不足，用建议的语

8、言让学生乐与接受。五、自主选择，开放题材，下笔行文在这一节作文指导课末，我也不忘尊重学生的自主选择，注重了选材的开放 性如果你更喜欢别的画，也可以写。这节作文课，我以娓娓的谈话导入，激发了学生的兴趣；第二和第三个教学 环节，在指导学生细致观察图画中，我注重了看图一类作文方法的指导， 又帮学 生打开了如何展开合理联想的思路，还以范文提供语言的例子；第四个教学环节， 让学生想象画面交流，在与学生心灵的交流中，时时激励他们的信心，从而达到 了预期的效果。本次作文大部分学生写得文质兼美，有真情实感。从以上作文指导中，并结合我多年作文教学的经验，我觉得作文教学的指导 应该从以下几个方面去着手：一、兴趣在

9、激发体验中激起赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法 表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词 语。”因此，我们教师要想方设法去激发学生习作的兴趣。如写秋天，可以先播 放一大组图片，有各种诱人的水果，金灿灿的稻谷，火红的枫叶等，以一幅幅色 彩艳丽的图片唤醒学生的生活体验。 如哑剧拔河之类的课堂表演，可以激发学生 的参与和表达的兴趣。如播放音乐视频，让学生受到感染和熏陶。通过形式多样 的方法创设情景，打开学生的话匣子，拉近学生与训练作文之间的距离，引发学 生情感倾吐与交流的欲望，做到“情动而辞发”。二、思路在引导联想中开拓在习作中，学生常常

10、打不开思路，不知道从何下手。我们就要引导学生追忆 生活，以娓娓谈话唤起学生对往事的回忆和感受的再现。 你第一次学会游泳是什 么时候？你是怎样学的呢？在学游泳前、 中、后，你的心理是怎样的？我们还可 以利用多媒体、描述、提问、联想等形式，唤起学生的感受和体验，从而打开写 作的思路。三、 心灵在交流碰撞中愉悦学生在观察生活、体验生活中，教师要适时地组织学生谈感受。 国庆节你是 怎么过的？你看到了什么？听到什么？想到了什么？此时你的心情怎样？你想 说些什么？让学生在对话中进行生活体验和独特感受的交流。在口述交流中，教师注意引导学生用心去倾听，听后结合自己的感受，提出自己的看法与见解，让 思想在碰撞中

11、提高。四、方法在点拨指导中领悟任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的统一。因此在“激发情感，自主习作，放飞个性”的前提下，“关注写作知识和技巧”是有必要的。重点放在引导 学生“想明白表达什么”，“按什么顺序表达”，“怎样表达真情实感”，学生 根据作文需要，用恰当的语言文字和表达方式，表达自己的所见所闻所思所感。具体方法：一是从课文、例文中去借鉴经验，从读中悟到表达方法，从读中学会 仿写。对优秀作品的仿写是提高作文能力的有效手段，也是习作创新的起点。二是在作文前交流中渗透。教师要心中有数地在生生、师生交流中渗透习作的要点、 要求和方法。三是在作文后评赏中交流渗透。比如我们以音乐和画面渲染了地球 被

12、破坏的种种情境，学生有了强烈的感受和倾吐的欲望，不吐不快。此时去点拨 写作技巧和方法，反而打断了学生的情感和思维。不妨让学生放手写作，等学生 写完初稿后，引导学生互相赏析，互相补充，互相启发，互相评改，教师注意在 交流中以肯定或建议的形式，渗透习作方法。这样既能矫正一些问题，又不至于 千“文”一面。五、信心在激励欣赏中飞翔俗话说，自信使人美丽，自信使人快乐，自信使人走向成功。如何让学生信 心满怀地去攀登作文的高峰呢？一是注意创设民主，宽松的习作氛围消除畏难心理。如娓娓的谈话、轻松的音乐、色彩鲜明的画面、趣味游戏，可以让学生不知 不觉中步入习作的殿堂。二是多让学生展读自己的习作，引导他们学会互相欣赏， 互相评改，及时鼓励他们独特的语言和构思， 让学生切实体验到成功，进步的乐 趣，不断树立起自信心。在作文教学中，运用以上五种导的方法和策略，学生感到课堂作文不那么难 了。切实抓好课堂作文的有效指导，是提高学生作文能力重要途径。但我认为学 生作文能力的提升不完全是老师教出来或导出来的，也不完全是在课堂上训练出 来的。它有赖于学生语文素养的整体提高如个人的道德、感受、阅历、情感、意 志等