第十章学前儿童思维的发展

1、第十章 学前儿童思维的发展第一节 思维概述一、 思维的概念和特征（一）概念： 思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概 括和间接的认识，是认识的高级形式。它和感知觉一样都是人脑对客观事物的反映， 同属于心理活动的 认识过程。 所不同的是感知觉是对客观事物的直接反映， 而且反映的 是外在特征或外在联系，具有直观性、形象性。而思维是建立在感知 觉基础上的，人只有获取了大量感性材料，才能进行种种推论，作出 种种假设，并检验这些假设， 进而揭露感知觉所不能揭示的事物的本 质特征和内部规律，具有间接性、概括性。另外，感知觉属于认识的 初级阶段即感性认识阶段， 而思维属于认识的高级阶段即理性认识阶

2、 段。（ 二） 思维的特征1.概括性。思维是在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同的本质的特 征和规律抽取出来，加以概括，这就是思维的概括性。例如，人们把 形状、大小各不相同而能结出枣子的树木称之为“枣树” ；人们根据 日常生活中长期的观察得出“燕子低飞要下雨” 、“朝霞不出门，晚霞 行千里”等结论。思维的概括性促使人对客观事物的本质特征、内在 关系及其规律性加以认识， 有利于人对环境的适应与改造。 人类思维 的概括性是借助语言实现的， 正是由于语言的无限丰富的内容， 才使 思维的概括活动成为可能。 所以思维概括的水平， 无论是从个体发生 来讲，还是从种系发展来看，都是随着语言的发展，知识经

3、验的积累 由低级向高级发展的。 概括在人们的思维活动中有着重要的作用， 它 使人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖关 系，这不仅扩大了人们认识的范围，也加深了人们对事物的了解。所 以概括水平在一定程度上表现了思维的水平。2.间接性。思维活动不反映直接作用于感觉器官的事物， 而是借助一定的媒 介和一定的知识经验对客观事物进行间接的反映，这是思维的间接 性。例如，考古学家通过古生物化石、 地层结构及挖掘出来的文物等， 推测生物进化历程及历史的发展；医生根据病人的脉博跳动、体温、 病状等判断病人的疾病； 教师根据学生的行为表现可以推测学生的内 心世界。这些都是思维间接性的表现。 由

4、此可见， 由于思维的间接性， 人们才可能超越感知觉提供的信息， 认识那些没有直接作用于人的各 种事物的属性，揭露事物的本质规律，预见事物发展变化的进程。从 这个意义上讲， 思维认识的领域要比感知觉认识的领域更广阔， 更深 刻。思维的过程（一） 分析和综合是思维的基本过程1. 分析 是在思想上把整体分解为部分， 把复杂的事物分解为简单的 要素，分别加以考虑的心智操作。例如把一株花分解为根、茎、叶、花、果实等；把一道题目分解为已 知条件、未知条件和要解决的问题等。人们对事物的了解，往往是从 分析事物的特征和属性开始的。 通过分析活动， 可以把实际上不能分 解的事物在头脑里分开， 有助于我们深入认识

5、事物的内部， 研究它们 的细节，为从整体上认识事物作好准备。2. 综合 是在思想上把对象的各部分和各种因素联结起来考虑的心 智操作。例如，从植物的根、 茎、叶、花、果实，我们就可以判断是什么植物， 属于哪一科、哪一类。从一个人的穿着打扮、言谈举止，就可以推测 他的职业或性格。 综合是思维的重要特征， 只有把事物的部分、 特征、 属性等综合起来，才能把握事物的联系和关系，抓住事物的本质。（二）比较与分类比较是把事物或事物的个别部分， 个别特征加以对比， 确定它们 的相同、相异及其关系。例如，比较正方形、长方形、平行四边形、梯形、菱形的相同和 不同的方面， 使学生了解它们各自的特征， 对于图形的认

6、识就更加清 晰了。比较必须要确定一个标准，没有标准就无法进行比较，也就是 说只有同类的或某些相似的事物才能进行比较， 完全不同的事物是无 法比较的。同时，比较还要确定事物之间的关系，所以，比较又是一 个综合的过程。例如人们挑选计算机，首先要了解各种型号的特点、 性能、外型结构以及价格等，这是分析；当把不同型号的计算机进行 对比时，还要把各种特性结合在一起进行比较，这是综合。只有这样 才能最后确定选择哪一种型号的计算机。分类是在头脑里根据事物属性的异同，把事物分为不同的种类。 分类是以比较为基础的。 只有通过比较才能找出事物之间的共同点和 不同点，将事物归于不同的类别。分类也必须要确定一个标准，

7、按标 准来进行， 而且每次分类只能用一个标准。 例如，我们对人进行分类， 有时以性别为标准分类，有时以年龄为标准分类等。（三）抽象与概括1.抽象 就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开 来，并把同类事物共同的本质属性提取出来。 例如，人们从手表，怀表、电子钟，石英钟，闹钟、座钟、挂钟等对 象中，在思想上抽出它们共同的，本质的特征即“能计时” ，舍弃它 们的非本质特征，如不同的大小，形状，构造等。人们对各种鸟进行 比较后， 抽取出鸟的本质特征是 “有羽毛”、“卵生”，而舍弃“会飞”、 “羽毛的颜色”、“体形的大小”等非本质特征。抽象是非常复杂的思 维加工方式， 它首先要通过分析找出事

8、物的个别特征； 其次要通过比 较找出事物之间的共同特征， 确定哪些是本质特征， 哪些是非本质特 征；最后通过抽象，抽取出本质特征，舍弃其非本质特征。2. 概括 则是把头脑中分离事物的共同点综合起来。 例如，把有生命的物质叫生物。即不论是单细胞还是多细胞，是植物 还是动物， 是低等动物还是高等的人类， 只要它们具有生命这个特征 就之为生物。这个思维过程就是概括。（四）具体化与系统化1. 具体化 就是把抽象、概括的知识用于个别的、具体的场合。 例如，鸟的概念是指有羽毛的卵生的动物。鸡有羽毛，是卵生，所以 鸡属于鸟类。 具体化有助于加深对知识的理解， 有助于检验学生掌握 的知识技能是否准确。2. 系

9、统化 就是把本质属性相同的东西，分成一定的类别并归纳到一 定的类别系统中去的过程。例如， 生物包括动物和植物两大类， 动物包括脊椎动物和无脊椎动物 两种，脊椎动物又包括鱼类、鸟类、哺乳类等，这样就把有关生物的 知识系统化了。 知识系统化有助于学生形成一个合理的知识结构， 有 助于对知识的理解、记忆和运用，提高学习效率。三、思维的种类（一）动作思维、形象思维和抽象思维 根据思维所要解决的问题的内容， 可把思维区分为动作思维、 形象思 维和抽象思维。1 动作思维 。以实际操作 来解决直观的、 具体问题的思维称为动作 思维或直观动作思维。它解决问题的方式是一边动手操作一边思考。3 岁以前的幼儿的思维

10、基本就属于动作思维。例如，幼儿在做“医生给病人看病”的游戏时，就是一边做着动 作一边思考自己生病时医生是如何给自己看病的， 当游戏结束后， 这 种思维也就随之停止。这一年龄阶段的儿童只能在动作中进行思考， 他们思考的对象是当时正在做的事情。当然，成年人也有动作思维， 例如，体育运动员在比赛中一边运动一边思考取胜的策略。 但是成年 人的动作思维与没有完全掌握语言的幼儿的动作思维不同， 成人的整 个动作思维过程是由词进行调节和控制的。2 形象思维。 以心象进行的思维，称为形象思维。例如，让 3、4 岁的儿童计算加减法，虽然也能计算出 3+2=5 ， 但实际上他们并不是对抽象数字进行分析和综合， 而

11、主要是凭借头脑 中两块糖和三块糖的实物表象进行相加计算出来的， 这只是初级经验 的概括。研究表明，形象思维是个体思维发展的重要阶段。发明家利 用形象思维从事技术发明， 3抽象思维。 运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维。 例如，数学定理的证明，科学假设的提出，文章中心思想的概括，人 物性格的分析等都要运用这种思维。它是人类思维的典型形式。（二）聚合式思维和发散式思维 根据思维探索答案的方向，可把思维区分为聚合式思维和发散式思 维。1 聚合式思维。 这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出 一个正确的答案（或一个最好的解决方案） 。只有当问题存在着一个 正确的答案或一个最好的解决方

12、案时， 才会有聚合式思维。 这种思维 是利用已有的知识经验或传统方法来解决问题的一种有方向、有范 围、有组织、有条理的思维形式。例如，已知A >B,B >C，其结果必然是A >C。2 发散式思维。 这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的 远景，去追求多样性的思维。例如，某仓库发生了火灾， 这火灾是怎样引起的？人们就开始沿 着不同的方向去思考：漏电引起、烤火引起、抽烟引起、坏人故意放 火或其它。这种思维方式在解决问题的过程中，可以产生多种答案、 结论或假说， 究竟哪种答案最好或哪种假说是正确的， 则要通过实践 检验。（ 三 ） 经验思维和理论思维 依据思维是根据日常生活经验还是科学概念 ,可区分为: 经验思维和 理论思维1. 经验思维 人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。2. 理论思维 这是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某 个问题。（四） 直觉思维和分析思维 根据思维是否遵循严密的逻辑规律可区分为 : 直觉思维和分析思维 1. 直觉思维 是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理 解并作出判断的，这是一种直接的领悟性的思维活动。2. 分析思维 也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导， 最后得出合乎逻辑的答案或作出合理的结论。（五）常规思维和创造思维 根据思维的独创性，可把思维区分为常规思维和创