追求理想课堂弘扬个性发展

1、追求理想追求理想课堂课堂 弘扬弘扬个性个性发展发展 安庆市第二届“成功教学模式”安庆市第二届“成功教学模式”小学英语“三步三性五环节”小学英语“三步三性五环节”词汇词汇教学展示活动综述教学展示活动综述 2012 年 12 月 28 日上午，小学英语“三步三性五环节”课堂教学在高琦小学多媒体演示厅举行。活动由大观区教研室英语教研员何雪晴主持， 来自高琦小学的谢红老师与该校四年级学生将“三步三性五环节”的教学方式和过程一一精彩演绎呈现，以直观的形式让参会的全市近百名小学英语教师了解“三步三性五环节”词汇教学模式的概貌。作为该模式的主创人员，十里中心学校副校长程卫明就词汇教学模式实验与形成围绕“构建

2、有效课堂、活力课堂、人文课堂”主题作了专题汇报。 市小学英语教研理事会理事长吴良银结合课例和模式在会上作了精彩点评，何老师受市教研室英语教研员陈俊的委托宣读了陈主任“创建教学模式 打造有效课堂”的主题报告。 一、一、构建有效课堂，构建有效课堂，通过通过“三性三性”规范规范，落实“落实“三维目标三维目标” 通过课例展示、模式介绍和专家点评质疑，与会教师认识到成功的课堂教学离不开两个层面的规范。 “三步三性”是就教材文本内容由教师的教到学生的探究拓展必经“三步”过程的规范，而“五环节三性”是就具体课堂教学本身的各环节进行的具体规范。通过“三步三性”规范，有利于英语课程“工具性与人文性”的落实；通过

3、“五环节三性”规范，有利于课堂教学“三维目标”的落实。 从“三性”的数量确定上，既是基于哲学层面“一生二，二生三，三生万物”生生不息、相推相摩的理性思考，也是基于多年对课堂教学实践层面教师落实课堂教学“三维目标”常常陷入非此即彼的二律背反现象观察后的实践反思。 从“三性”内容的取舍上，不仅有基于“三步五环节”不同阶段、不同过程、不同功能的思考，更重要的是吸取现代教育学学习理论、心理学认知理论的优秀成果。具体理论源头有英语课程标准 （2011 年版）核心思想、建构主义理论、最近发展区认知理论、科学探究思想、效率观念等。 通过“三性”对“三步五环节”进行规范，有利于教师在最短的时间内抓住文本、抓住

4、课堂教学、抓住学生成长的核心要素，从而有效带动课堂教学重难点的突破，提高常态课下的备课、上课、课后作业探究的真实性、有效性、发展性，为学生的素质教育发展奠定有效的、充满活力的、充满人文关怀的成长基础。 二、二、呈现呈现高效课堂高效课堂，弘扬个性发展弘扬个性发展 谢红老师执教的是四年级下学期第一单元 Part B 内容。容量大、难点多、挑战大。在“新课导入”环节，谢老师通过该校几幅校园图片对上一课时所学单词library，teachers office，playground， garden， canteen 和句型进行复习，同时引出本课时 Is this/that ?Where is it? W

5、hat can we do? 等重点句型。体现了模式“新课导入”环节的“目的性、阶梯性和便捷性” ，有效为本课教学内容的重点难点攻克搭建了学习的“跳板” ；在“词汇学习”环节，既有 Spell 方式的呈现、也有对语音的规范和矫正，还有融词于句、融词于师生问答交流，充分尊重了词汇学习的“初始性、层次性、基础性” ，让与会者看到了课堂教学背后的教学模式的务实与扎实； 在 “话题呈现” 环节， 在黑板剖面图的配合下， 教师通过 Magic pen 将该课时重点句型让学生一一模仿操练，没有生硬的说教，让“直观性、建构性、人文性”在这一环节得到交融；在“技能训练”环节里，有对学生听力的训练、即兴语言组织

6、表达能力的训练、语篇的训练等，体现了“多样性、功能性、结构性”三性特征。在“巩固拓展”环节，有小组合作的对话、有即兴口头的表达、有瞬间对问题的判断考察，有效落实了“主动性、发展性、交际性”规范。 这节课做到了课堂教学的“情境性、整体性、语用性” ， 作业探究做到了“探究性、拓展性、开放性” ，教学目标设定上做到了“单元性、检测性、基础性”的规范要求。 这节课教师的效率观念非常明确，每一环节的时间节点教师做到了有效掌控；在创设情境上做到了自然贴切、不留痕迹；在语境氛围营造上，师生互动的话题涉及句型多、语言流畅和学生自由表述语言丰富。课堂上学生仿佛不是在进行技能训练，倒像是学生的才艺展示大比拼。让

7、与会者不能不感叹名师与模式的结合所带来的效果。 在专家点评环节，吴良银理事长指出这节课很好体现了“三步三性五环节”的教学特点与特征。教师做到了“教学目标设定，侧重基础性；课堂教学达成，侧重整体性；作业探究，体现拓展性” 。课堂教学五环节，教师做到了“新课导入，体现便捷性；词汇教学，体现初始性和基础性；话题呈现，注意直观性；技能训练，侧重多样性；巩固拓展，凸显交际性” 。课堂教学中，教师相信学生、激发学生、发展学生，让学生实现了“与梦想一起飞” 。 三、三、追求理想追求理想课堂，课堂，舒展奋飞翅膀舒展奋飞翅膀 什么样的课堂才是理想课堂？程卫明副校长在他的汇报引言中引述了特级教师窦桂梅的一段话：现

8、在我觉得不是缺乏理念，而是缺少怎样把理念更好地转换为课堂行为的逻辑能力。因此，理念要具有“理性” ， “理想的课堂”在我眼里第一条就是要有“理性” ；没有了理性的课堂，盲目随着时代的风向游走，忽视了课堂本来固有的不变的东西，那就成了天上的飘絮、水上的浮萍，再怎么改革最终会成为空中的楼阁、海市的蜃楼。 正是沿着这一思路，12 年前，在英语课程标准 （实验稿）出台之前，程卫明开始反思自己的课堂教学理念，摸索既保持“课堂本来固有的不变的东西” ，同时又充满人文关怀、为学生终身发展负责的一种模式。在具体实施过程中，以其所带两个班为对照组，一个班继续沿着原有思路进行教学，另一个班尝试新的模式。 教育是一

9、项长线过程。 一种模式能否 “成功” 需要在长线的追踪中得到证实。在数十年的教育实践中，常常发现有的学校、有的教师实时性教学成绩很高，然而三年后、六年后该班或该校学生整体默默无闻，学生后劲乏力。一些曾经的学生优秀不再，让人不能不叹息。 为此，在摸索“三步三性五环节”这一基本词汇教学模式的同时，课题组还就学生 “拓展视野， 构建词汇积累最远发展区” 作了进一步尝试。 具体方式如下： 1）通过序列词汇量视野拓展，构建学生大尺度思维语汇基础。 2）通过类别词汇量视野拓展，构建有丰富内涵的语汇分类系统。 3) 通过功能词汇量视野拓展，提高学生多彩的语汇想象力。 4）通过学科词汇量视野拓展，构建初步协调

10、的文理科语汇基础。 5）通过语篇词汇量拓展，夯实学生遣词造句的过硬语汇基本功。 “三步三性五环节” 教学模式和学生 “拓展视野， 构建词汇积累最远发展区”学生词汇学习方式的结合，如同坐标轴，将学生的视野引向无垠的“语汇天空” ，让不同资质、不同勤奋程度的学生在小学阶段几年的学习中各有积累。 为了回答教师心中可能存在的“是否超越了课程标准基本要求”的疑问，程卫明借助一则 2000 年前后美国一年轻母亲诉孩子所在幼儿园扼杀孩子想象力、创造力一案中引用的“白天鹅的故事”进行了回答。并提出“三步三性五环节”词汇教学模式正是基于“学生心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究

11、者” ，打破普通课堂教学中教师无意识状态下为学生设定的藩篱，让学生舒展起奋飞的翅膀。 应用这一模式，课题项目第一批受益者章俊、陈铖六年后以优异的成绩和多学科多项国际大赛取得的佳绩被成功保送北京大学和清华大学。 当年同等情况安庆仅有 4 人，安徽省仅有 21 人；2008 至 2009 学年度，应用这一模式，使得城区一所学校在全市七年级入学调研中提高十分， 使得该校开始摆脱连续几年七年级调研成绩不佳的窘境；今年八月份，大王庙小学二十年前的一位女生高羽亭回安庆找到当年的程老师。她是广东医学院的一位副教授，教授英语，她说当年同班的学生已有六、七人都是硕士研究生。高羽亭及其他同学的成功还说明尽管学校地

12、处偏僻、规模小、条件差，只要课堂教学模式对路、理念正确，学生仍然可以得到有效发展。 在介绍中，程卫明深情地回忆这一研究项目自 1999 年开始由个人启动到现在已经历十二年。在这十二年里，先后得到多位市、区教研专家的指导、得到大观区多所学校在课题研究项目和经费上的大力支持。 四四、创造生命课堂、创造生命课堂，科学艺术，科学艺术比翼比翼 在活动最后环节，何老师宣读了陈俊主任“创建教学模式 打造有效课堂”的主题报告，为全市今后小学英语教学教研工作指明方向。报告指出： 教学需要模式， 模式就是结构， 结构决定性质 性质决定功用。 模式是方法，既是思维方法，也是实践方法。 教学既是科学也是艺术，科学需要

13、模式，艺术不需要，因此，课堂教学仅有模式肯定不够但没有模式肯定不行。 我们需要模式，但不能模式化，因此提倡多种模式。我们不应将模式妖魔化，而是要亲近教学模式，创造多元模式。教师是教学模式的使用者，也是教学模式的创造者” 。 “教无定法”这句话的完整表述应该是“教学有法，但无定法，重在得法，贵创新法” 。单独抽取出“教无定法”这一句话，有很强的误导性。从“无法”到“有法” ，再到“无定法” ，是一个漫长的境界提升的过程。 教学应是教与学的统一，同时也是教师创造性劳动过程。教学是科学与艺术的统一，不仅追求教学的效率、效果，还追求教学的魅力、活力。 报告指出，本次活动是抛砖引玉之举，旨在检验三步三性五环节教