邹丽萍教学设计（教案）模板

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级四年级教学形式合作探究教 师邹丽萍单 位清远连山永和小学课题名称地震中的父与子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。本班共有学生32名。总体感觉本班学生学习态度端正，学习习惯良好，学习语文的积极性较高，百分之九十五的学生认识字，这是学好语文的前提。 在课堂中，他们自觉积极地参与学习过程，具有强烈的求知欲和好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立

2、性。但由于受方言的影响，大部分学生普通话水平有待提高。教学目标1. 知识与技能：（1） 了解父亲不顾一切救儿子的经过。（即第11自然段父亲艰难的在废墟中挖了38小时这一情景）（2）学习文章抓住人物外貌，语言，动作表现人物伟大的写作手法。2.过程与方法：（1）抓住人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，引导学生想象当时情景，体会感情。（2）分角色朗读，以读促思，读中感悟。3情感、态度与价值观：有感情地朗读课文，感受父爱的伟大。教学过程一、 创设情景，揭示课题。1、导入语：同学们，请你们仔细观看一段录像，看看录像里发生了什么事？（你看到了什么？想到了什么？） 2、学生畅谈自己的感受。 3、教师小结

3、：是呀！地震所带来的灾难的确太大了。但再大的灾难，人们也能战胜它，课文写了谁呢？下面，我们一起走进美国马克汉林写的地震中的父与子。（1）板书课题，学生齐读。（2）师引导读课题。 【设计意图】：先创设情境，激发学生的好奇心，让学生了解地震所带来的灾难，有助于引导学生迅速入情、动情。二、了解地震场面 过渡语：课文中有一段话是对地震场面描写的，你能找出来读一读吗？ 1、指名读 。(课件出示第一自然段) 老师：从你们的朗读中，我感受到了地震带来的灾难无情。这段中有几个表示数量的词？用“ ”划出。1、 检查学生学后效果。（几分钟，成千上万）2、 教师小结：你们说得对。这一少一多两个鲜明对比的数量词充分说

4、明了地震所带来的灾难巨大，朗读时语气要重一些。 4、齐读。（读中感悟地震所带来的灾难）【设计意图】：让学生感受此场地震所带来的巨大灾难。三 、概述课文主要内容。过渡：在这种灾难面前却有着一段人间真情的故事，你能概括文章的主要内容吗？1、出示课件填空 ，指名回答。 课文讲的是（ ）救出（ ）的故事。2、老师现在增加点难度，你能用一个词进行概括吗？ 课文讲的是父亲（ ）地救出儿子及14位同学的故事。3、老师再增加点难度，你能加上时间和地点把故事讲完整吗？课文讲的是（ ）年，在（ ）中，一位父亲（ ）地在废墟中挖掘，最后救出儿子及14位同学的感人故事。4、学生有感情朗读。【设计意图】：让学生初步把握

5、文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，既训练了学生语言概括能力，又找到了阅读本文的突破口。四、 概说人物。 过渡语：灾难无情人有情，在地震面前，这对父子竟然能演绎出这么感人的故事，那他们到底是怎样的人呢？让我们先来了解父亲。1、了解父亲。出示课件上的方法：用一个富有情感的词语说出文中的父亲，并画出文中句子加以说明。例： 这是一个信念坚定的父亲。我是从文中第3自然段中感受到的：哭着哭着，他猛然想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”于是，他坚定地站起来，向那片废墟走去。 （1）学生写词划句。（老师巡视）这是一个 父亲 。 我是从文中第（ ）自然段中感受到的 ：学生品读句

6、子。（2）指名说，师板书。（3）随着学生的回答，老师出示如下句子让学生比较：（哪句好？为什么？） 课件出示： A、一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他七岁儿子的学校。 一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便跑向他七岁儿子的学校。 （学生自由读，找出动作词并引导学生从速度上分析出第一句写得好） B、十二小时、二十四小时、三十六小时他不停的挖着，没人再来阻止他。 他挖了三十六小时，没人再来阻止他。 让学生自由读，要把句子读通顺。 齐读。（读出时间的漫长，父亲的艰辛，儿子叫爸爸时声音的虚弱。）比较句子，说说哪句好，为什么？ 师：听到儿子虚弱的叫声，父亲知道奇迹发生了，于是出现了这样的一句对话。 课件

7、出示父子对话： （1）学生自由读，把句子读准确。 （2）齐读，要读出惊喜之情。 （3）请两位同学分角色赛读。 2、了解儿子。 用概说父亲的方法评说儿子。这是一个 的儿子。例：我是从文中第（ ）自然段中感受到的，学生读句子。 3、引导学生说一说从这对父子身上感悟到了什么。（主要突出父爱的伟大课件出示小结） 4、让学生观看地震后“一方有难，八方支援”的图片。 5、教师小结：课文因为爱和坚定的信念，（父亲坚守承诺，儿子信任父亲），再加上这位儿子知道躲在教室墙角避震的方法，这对了不起的父子在灾难面前战胜了死神，共创了神话般的生命奇迹。【设计意图】：以父亲是个怎样的人，儿子是个怎样的儿子为主线索，抓住文

8、中描写人物的神态，动作，语言的语句，扎扎实实地进行语文朗读能力的训练以及体会到父子俩的伟大，从而触摸到作者的心灵世界。 五、 揣摩写法。 过渡语：听了同学们对父子的评价，老师看出同学们都很认真地学习课文，那作者到底是抓住人物哪些方面把父子俩的特点表现得淋漓尽致的呢？1、课件出示句子。（1)他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。（外貌）（2） 在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁儿子的学校。（动作）（3）“不！爸爸。先让别的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”（语言）2、学生自由朗读，读后汇报。3、指名说出作

9、者是抓住人物的哪些方面进行描写。4、齐读句子。5、教师小结：课文就是抓住事件中人物的外貌描写，动作描写，最主要的是语言描写等表现出人物的特点，以后在写文章时，如果我们也能抓住这些方面来刻画人物形象，那文章会更具魅力，更富有吸引力。【设计意图】：学习作者的写作手法是语文教学的一个非常重要的环节，此环节的设计为下面的拓展训练作铺垫。六、 拓展训练。要求：运用“外貌描写，动作描写，语言描写”表现人物特点的写作方法，根据如下提示写一两句话。(分小组习作)1描写人物外貌的语句：这个小孩长得真可爱！ 2描写人物动作的语句：放学了，他 3描写人物语言的语句：（想象一下，儿子被救出后，父子俩又会说些什么呢？）

10、 【设计意图】：写作能力是语文素养的综合体现，激发学生展开想象和幻想， 鼓励学生写想象中的事物，学习作者的写作手法。因此在教学最后，我设计了“小练笔”，让学生自由发挥。 板书设计 地震中的父与子 父：信念坚定 救子心切 奋不顾身 爱 了不起 子：勇敢 为人着想 爱 同学作业或预习 1、回家把这个故事讲给父母听。 2、阅读推荐：石钟山的小说我的父亲。自我评价 整节课总体感觉较好：我为了让学生感受到地震给人们带来灾难的巨大，首先是通过创设情景引导学生感受父爱的伟大。其次是抓住人物的外貌、动作、语言等描写的重点句子让学生品读，引导学生体会父爱子，子关心他人的感人故事，进一步让学生感悟父爱的力量。第三是注重对文本的拓展，升华学生的情感。但不足之处是：指导学生有感情朗读还不够到位，拓展学生的思维空间还有待改进。在今后的教学中我会努力探索，多向别人学习，不断完善自己，学人之长，补己之短，把语文阅读教学落到实处。组长评议或同行评议（可选多人）：组长评议：1.善于创设情景，激发学生的求职欲望。2. 教学思路清晰，有序的展开教学活动。 3.学生思维层次高，能大胆质疑，勇于创新