部编人教版七年级语文上册教案：9《从百草园到三味书屋》

1、9从百草园到三味书屋【预习提示】查阅、搜集鲁迅的相关知识 ,阅读?朝花夕拾? ,查阅字典解决生字词疑难。【教学目标】1能够正确读写并解释文中出现的生词 ,了解鲁迅的生平及作品。2学习精彩的景物描写以及准确生动的动作描写。3学习运用多种修辞方4法 ,体会作者在写景叙事中所渗透的思想感情。【教学重点】学习准确生动的语言。【教学难点】体会指导中融入的作者对自然的热爱。【评价任务】1学会运用各种修辞描写景物。2学会多角度、多层次地描写景物。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课童年是一首古老的歌谣 ,令每个人都难以忘怀。童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事都是我们记忆中的珍宝。今天我们就

2、一起走进鲁迅先生的童年。(板书课题及作者)二、检查预习1读准字音。确凿(záo) 菜畦(qí) 蟋蟀(shuài) 缠络(luò)竹筛(shi) 觅食(mì) 鼎沸(dng) 鉴赏(jiàn)脑髓(su) 盔甲(ku) 蝉蜕(tuì) 秕谷(b)倜傥(tìtng) 拗(o)2结合语境 ,理解以下词语的含义。(1)人迹罕至：少有人来。(2)人声鼎沸：形容人声喧闹 ,像水在鼎中沸腾一样。(3)鉴赏：鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。(4)方正：正派。三、整体感知1从文题中你获得了哪些信息？明确：说明了记叙的是作者的一段经历

3、(从到) ,点明了写作的两个场景(百草园、三味书屋)。2百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方 ,从题目看 ,文章是按空间顺序来写的 ,请为课文划分层次。第一局部(18)：回忆百草园的有趣生活。第二局部(9)：过渡段 ,写作者辞别百草园到三味书屋去读书。第三局部(1024)：回忆在三味书屋的读书经历。四、感悟探究(百草园的生活)1朗读第18段 ,请以“一个_的童年说一段话或给这几段加一个小标题。(学生畅所欲言 ,如金色的童年、快乐的童年)2作为散文 ,要有文眼贯穿其中 ,你认为18段的文眼是什么？明确：“但那时却是我的乐园画龙点睛 ,成为这几段文字的文眼。3第1段的作用是什么？说百草园“似

4、乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园 ,这句话是否矛盾？明确：第1段是总说百草园是“我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有 ,断定其中没有什么动人之处；“似乎 ,又对这断定有踌躇 ,这表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的 ,作者回忆童年在百草园玩耍 ,一切都那么新奇有趣 ,确是儿童的乐园。所以不矛盾。4赏读第2段 ,看作者是怎样具体描写百草园的景物的？明确：(1)多角度写景 ,形、声、色、味俱全 ,春、夏、秋景齐备。(让学生分别找出写形、声、色、味 ,写春、夏、秋景的相关内容)(2)写景有序 ,层次井然

5、 ,条理清楚 ,活泼多姿。本段采取了由整体到局部、由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序 ,对百草园的景物作了有层次的描述：先用两个“不必说从整体上写百草园 ,再写局部的“泥墙根一带；由低到高写静物(菜畦石井栏皂荚树桑椹) ,再由高到低写动物(鸣蝉黄蜂叫天子)；整体是从植物到动物(菜畦、皂荚树、桑椹鸣蝉、黄蜂、叫天子) ,局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥何首乌、木莲、覆盆子)。(3)运用多种修辞手法。如“(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球运用了比喻。“油蛉在这里低唱 ,蟋蟀们在这里弹琴运用了拟人 ,写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。 (4)既抓住了事物的特点 ,又符合儿童的心理

6、,用词贴切。如写石井栏“光滑 ,写出“我屡次好奇地摸。说黄蜂“肥胖 ,不仅是它的体态较别的昆虫肥大 ,同时也表达了儿童特别的感觉。“直窜写出叫天子的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱、蟋蟀“弹琴 ,更是儿童特有的感受。(5)融情入景 ,景中有情 ,表现儿童好奇、热爱大自然的性格特点。(6)善于运用联想。作者由何首乌根联想到“吃了便可以成仙 ,从而表现了百草园的有趣 ,使文章更加生动活泼。学生活动：齐读第2段 ,体会写景的妙处。5文章为什么要写“美女蛇的故事？明确：“美女蛇的故事很吸引孩子 ,给百草园增添了神秘色彩 ,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。6作者写冬天的百草园 ,着重描写了

7、雪地捕鸟的情节 ,作者是怎样描写的？准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？明确：先写捕鸟的时间、条件、方法 ,然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫“露“支“撒“系“牵“看“拉“罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。7学生品读过渡段 ,探讨应读出怎样的语气。明确：应用疑问、猜想和无可奈何的语气读出“我辞别百草园时内心的依恋、无奈 ,从而表现出“我对百草园的眷恋、惜别之情。五、总结写百草园 ,始终围绕着一个“乐字乐于观察百草园的景物 ,乐于听美女蛇的故事 ,乐于捕鸟 ,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园 ,充分表达了“我对

8、自由自在生活和大自然的热爱。六、拓展延伸1请按照“不必说也不必说单是就的句式 ,仿写一段话。2作者用一连串的动词 ,准确地描述了雪地捕鸟的过程 ,请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。(如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等)第二课时一、导入新课百草园给少年鲁迅带来了无限的乐趣 ,少年鲁迅也在这里一天天长大 ,到了该上学的年龄 ,他辞别了百草园 ,开始了三味书屋的生活。这节课我们一起来看看他在这里是怎样生活的。二、合作交流(三味书屋的生活)默读1024段 ,思考以下问题：1作者写了在三味书屋做的哪几件事？明确：问先生什么是“怪哉；到后园去寻蝉蜕和折蜡梅花；课堂上大声读书；课堂上描绣像。2三味

9、书屋的生活是怎样的？学习环境：呆板(黑油竹门、匾、画)。学习生活：枯燥无味。正面描写：教学内容单调 ,只读书 ,习字 ,对课；教学方法死板 ,发问遭禁止 ,要打戒尺 ,罚跪。侧面描写：折蜡梅花、寻蝉蜕 ,做戏 ,画画儿 ,喂蚂蚁。3.你认为文中的先生是怎样的一个人？明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。4为使人物形象生动 ,文章对先生进行了哪些方面的描写？明确：神态描写 ,如“他似乎很不快乐 ,脸上还有怒色了。动作描写 ,如“他总是微笑起来 ,而且将头仰起 ,摇着 ,向后面拗过去 ,拗过去。语言描写 ,如“铁如意 ,指挥倜傥 ,一座皆惊呢。5三味书屋的先生是一位学问渊博

10、的宿儒 ,但他对“怪哉这虫是怎么一回事 ,却不作答复 ,而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺 ,但是不常用 ,有罚跪的规那么 ,也不常用。你怎样评价这位先生呢？作者对他的态度如何？明确：提问本是鲁迅出于好奇和求知 ,但先生有此反响 ,是由当时的私塾制度所限的。只让学生读自己的书 ,不应多问不必要的问题 ,反映了先生的迂腐 ,也指出这种教育制度不可取 ,会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。先生学识渊博 ,对学生要求严格 ,但他仍有和蔼、开明的一面 ,对罚跪、戒尺等落后的教育方式持保存的态度 ,因而鲁迅一直对他怀有深深的敬意。三、探究主旨本文写“百草园和“三味书屋的两局部之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？对于这个问题 ,有三种不同的看法：(1)两局部是比照关系 ,用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相比照 ,一个适合儿童心理 ,表现了儿童广泛的生活乐趣；一个阻碍儿童身心的开展 ,表现了儿童对它的厌恶。(2)两局部是衬托关系 ,用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活 ,以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。(3)两局部是和谐统一的关系 ,贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆 ,是对自然的爱和对知识的追求 ,是一颗天真淘气的童心 ,这是这篇散文