新建送孟浩然之广陵

1、黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计教材分析 :黄鹤楼送孟浩然之广陵是一首送别诗，描写了送别好友时的依依惜别之情。这首诗作者是唐代大诗人李白。 孟浩然也是唐代著名诗人， 和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。 诗句表达了诗人送别好友时依依惜别之情， 诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。设计理念：语文课程标准 明确规定中年级古诗教学应该： “诵读优秀诗文， 注意在诵读过程中体验情感，展开想象

2、，领悟诗文大意。”。重点是培养读诗兴趣，通过理解诗句，想象诗歌描绘的情境，体验作者情感。我校班班通已覆盖各个班级，为我们的教学提供了极大的方便，很大程度激发了学生学习的积极性，让语文中的难解之处直观而生动。教学目标：1认识 5 个生字，会写 7 个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。2能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，积累诗句。3理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，在诵读中感受朋友之间的深厚友情。教学重点： 能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。引导学生理解诗句的意思，教学难点： 想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。教法设计 ：情景教学法诵读体会

3、法学法设计 ：反复诵读想象画面理解诗意体会情感教学准备：教师：多媒体课件。学生：预习课文，并搜集相关资料。教学过程一、创设情境，导入新课1【多媒体播放李叔同送别】，全班交流学过的关于李白的送别诗并背诵。（李白赠汪伦）2今天， 我们再来学习一首李白的送别诗-板书黄鹤楼送孟浩然之广陵。同学们齐读课题。从题目中大家知道里什么？指名说, 师生补充。（设计意图： 利用播放歌曲的方式导入， 既激发了学生的学习兴趣， 使学生较快进入到“送别”的氛围中。引导学生走进学习古诗的氛围，为后面的理解诗意，品味、感悟诗情做好了铺垫。）二、理解诗题，认识作者1、介绍黄鹤楼【出示黄鹤楼图】 黄鹤楼位于湖北省武汉市长江边的

4、蛇山上，是我国江南三大名楼之一， 有“天下绝景”之称。 传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。黄鹤楼始建于三国时期，以后各代屡毁屡建。今天的黄鹤楼是 1985 年修建的。历史上的黄鹤楼轩昂宏敞，瑰丽无比，是文人骚客登临行吟之胜地。崔颢、李白、白居易、贾岛、陆游等，都先后到此游乐，吟诗作赋。登楼眺望，视野开阔，远山近水一览无余。2、引导理解题目“之”的意思? 广陵是指扬州。古代的别称。3、【多媒体出示示意图】，让学生明确黄鹤楼与广陵的位置4、试着连起来解释题目的意思。( 设计意图：通过出示画面黄鹤楼雄姿黄鹤楼及广陵位置拓展了学生想象的空间，使学生明确两位诗人送别的地点以及孟浩然要去的

5、地方，达到了解题入境的效果。）5、认识作者，【课件出示作者资料】这首诗的作者是谁呢？生回答。 现在谁来给大家介绍李白。 全班交流，师相机补充。课件播放李白简介李白，字太白，号青莲居士。李白与杜甫合称李杜 ( 小李杜则是李商隐、杜牧 ) 。中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是中国历史上最杰出的浪漫主义诗人。其作品天马行空， 浪漫奔放，意境奇异，才华横溢；诗句如行云流水， 宛若天成。 ( 设计意图：只有了解了诗人的伟大成就， 才能激发学生对诗人的敬仰， 进而具有学习的热情，这样才能很好地把握古诗的意境和诗人所要表达的感情。因此我将作者的资料以文字的形式呈现给学生。这样更直观。)二、初读诗文，理解诗意1

6、、自主读诗，把字音读正确，诗句读通顺。2、【投影出示注释】：广陵：郡名。即今江苏扬州市。故人：老朋友，此指孟浩然。烟花：指春暖花开时美丽的春天景色。辞：告别，离开。孤：孤单。唯：只。天际流：流向天边。3、借助注释，小组自学诗句，了解古诗的大体内容（ 设计意图：将注释投影出来，学生借助注释，理解诗句的字面意思，初知大意，为深入理解古诗扫清障碍。 ）4、全班交流诗的大意，教师相机补充。老朋友将在这春暖花开的春天在黄鹤楼和我分别，就要离开我前往扬州去了。 他的船在碧空中渐渐消失，只见滔滔长江水在天边奔流。5、反复诵读，升华情感师：正所谓“相见时难别亦难” ，好朋友一去，不知何时才能相见！李白在写这首

7、诗时，心情会是怎样的呢！ （眷恋、依依不舍、依依惜别、难舍难分、祝愿和企盼）6、现在让我们以（眷恋、依依不舍、依依惜别、难舍难分、祝愿和企盼）的心情学生诵读全诗。【多媒体播放范读，然后播放送别伴奏，在音乐之中同学比赛读、指名读，引读】（设计意图：通过播放范读，使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼。播放送别的伴奏是为了渲染气氛，让同学们在比赛读、指名读、范读、引读等多种形式的朗读之中入情入境，很好的体会诗人的依依惜别。 ）三、深入感悟，体会诗情。1、面对离别，李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么, 做些什么呢 ?【课件出示补充资料】：唐玄宗开元十三年（公元725 年），李白乘船从四川沿长江东下，一路

8、游览了不少地方。在襄阳（今湖北襄樊），他听说前辈诗人孟浩然在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两人很快成了挚友。孟浩然热情地款待李白，并留他住了10 多天。公元 730 年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在黄鹤楼相见。（设计意图：课件出示李、孟真挚友谊的故事，是为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。）3、学生自告奋勇举手发言预设：（ 1）朋友啊，你这一去我们再也不能一同喝酒吟诗，讨论国事，怎能不让我悲伤呢？（ 2）前辈啊，我会记得我们在一起的时光，我会想念你的。（ 3）朋友啊，此去广陵，不知何时相见，我祝你一路平安！4、抽生上

9、台扮演诗人话别5、感悟“烟花三月”。引导学生运用成语、诗句或用自己的话谈长江两岸的春天美景。【出示春天美景的图片， 配乐欣赏】 质疑：李白有心思欣赏吗？为什么？他只看到了什么？引导学生回答：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（设计意图：抓住“烟花三月” ，先引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意， “形真”而“意远” ，再配乐欣赏图片中加深感受，从而让学生体会诗人离别时无心观景，心中只有朋友的依依惜别之情，使感受、理解融为一体。）6、学习最后两句 ( 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流), 体会情感。(1) 孟浩然的船走了。 可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊， 他在看什么啊？指名说：船。几

10、只？生：一只。师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。诗人称这只孤孤单单的船为？生：孤帆。可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。 师：李白眼中只有孟浩然， 是因为李白的心里只有孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的孤帆，这是多么深厚的友谊啊！谁来读读，指名读。齐读。(2) 孟浩然的孤帆渐渐远去， 渐渐消失了。李白还在看什么啊？生： 江水。哪个诗句告诉我们？生： 唯见长江天际流。 一起读一读。 唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水 , 为什么李白还不离开啊？生：舍不得。这又是怎样的情啊？生：依依惜

11、别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。 男同学站起来吧。 让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。 女同学你们也来送送他。 这是柔情的相送。 男女赛读。5. 此时李白的心中在想些什么呢？让我们一起再来感受那分别得画面。边看边想。【播放烟花三月伴奏】（设计意图：以音乐激发学生的情感，使学生置身于送别的氛围之中，有感而发）帆尽了可情未尽啊！此时，李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。出示：故人的船已渐渐远去，李白不禁想：预设：（ 1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。 我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗，吟诗作画。（2）孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们的友谊就像这滚滚长江东水。（ 3）孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢？和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。··········这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、四句。五、回顾全诗，拓展延伸。1归纳总结全诗情景交融的表达方法。寓情于景，情景交融。一切景语