唤起学生写作的真情

1、唤起学生写作的真情从事语文教学十几年，在作文教学中，常常见到学生“情感的伪化”：不是老气横秋，就是虚情假意，要么空话连篇，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，真情失落业已成为作文教学中的痼疾！对此，我曾苦苦思索：如何调动学生作文时的真情， 让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验？在实践中，我尝试从以下几点做起，来唤起学生写作的真情。一、每天一篇阅读感受，培养学生的情感素质。 每学期的语文教学，都会给学生配发一本课外阅读，书中结合本册课本每一单元的主题选摘一些名家名篇，这些文章无论从哪个角度，都是学生阅读的最佳

2、选择。因此在完成教学任务的同时，我每天让学生穿插阅读这些文章，一方面扩大了阅读面，当然这只是其中的一个目的，更主要的是，我还让学生每天写一百字以上的阅读感受来增加情感体验。心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生新和力和积极的情感。阅读感受，是学生个体情感和体验的表达，学生可以针对文章，自由的选取角度，畅所欲言。只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，促进学生作文能力的提高。 二、每天一则小名言，增加学生的人文素养 每节语文课前五分钟，是学生们最高兴，最兴奋的一段时间，因为他们知道，在这几分钟里他们可以听到同学自己摘录的小名

3、言。这些名言之所以小，是因为字数少，便于记忆，但这丝毫不影响它的内容，每聆听一则名言，不但可以让学生们从思想上受到教育，也可以收获到这则名言背后的故事。文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。 除此之外，那一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵

4、过滤，散发出的文学底蕴深沉而有内涵。 三、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育。 全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。 首先，利用教材进行情感教育。初中语文教材中就包含有丰富的情感个案：如音乐巨人贝多芬中贝多芬表现出的超然的人格魅力令人折服；如邓稼先中邓稼先的爱国情怀让人叹惋；闻一多先生的说和做中闻一多先生 “口的巨人，行的高标”，这种言行的高度统一发人深思。其次，利用班会课进行情感教育。一般情况下，语文老师都是班主任，利用这一得天独厚的条件，在每周的班会课中，对学生进行情感教育。如学

5、习了亲情这一单元的文章，就“妈妈的唠叨”让学生发表观点及感想，在发言的过程中，学生们逐渐统一了思想，知道了在生活中该去如何正确地对待妈妈的唠叨了。这样，也就达到了情感教育的目的了。再次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。 用汶川地震的图片来引导他们体味生命的美好；用拍摄家庭生活的照片来感受亲情的可贵；用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱，（阳光下傲然的小草，田野间盛开的杜鹃，山谷里飘过的悠悠白云）；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。 当然这些图片或照片也不仅仅为了看而看，结合诗句和成语来加深学生的理解。那么学生对生命、对社会、对人类的关注和理解就不会限于生硬的文字。 真情在作文中渗透，作文在真情中升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，真情教育得到的将是实实在在的落实。学生在作文教学中得到爱国情、责任感、革命英雄主义、爱父母、爱他人等情感锤炼，最终成就了一颗颗善良的心。可以预想，在有意识、有计划