依据学段目标进行读写结合训练

1、依据学段目标，进行读写结合训练 作者：王有鹏关键词： 读写结合 学段目标 低段词句 中段句群 高段篇章 综合素养 内容摘要：越来越多的专家和教师意识到了读写结合的重要，我也做了几年的尝试，深感在进行读写结合训练时，注意学段目标是多么重要。不同的文本，包含有不同的读写结合点；不同的教师使用相同的文本，又会发现或选择不同的读写结合点。在选择时要明确课标要求，把握学段目标并把阅读和习作目标相对应，分学段科学落实读写结合。低段重视词句的运用训练；中段重视句群和构段训练；高段重点进行综合运用，也就是篇章训练。从而提高学生的语文综合素养。 叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合乎法度

2、，显然与吸收有密切的关系。”这句话形象的揭示了阅读与写作的密切关系。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，说明人们已经认识到只有进行有效地读，才能进行有效的写作。可是我们往往认为读就是读，写就是写，把读写截然分开，认为阅读教学就是教学生如何阅读，写作教学就是教学生如何写作，自然，教学中就不能把阅读教学和写作教学有机的结合起来，导致了学生不想写，也不愿写，更写不出来的现象。著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”也正验证了这一点。我们教学经验何尝不是这样，只要写作好的学生，她必定是非常喜欢读书的孩子。越来越多的专家和教师意识到了读写结合的重要，我也做了几年的尝试，深感

3、在进行读写结合训练时，注意学段目标尤显重要。一、明确课标要求，准确把握学段读写目标1.准确定位，有的放矢。课标中明确指出义务教育阶段分为四个学段。一、二年级为第一学段，三、四年级为第二学段，五、六为第三学段，第四学段就是七、八、九初中阶段。拿过一篇课文，在熟悉教材的基础上首先要做的就是要明确阶段目标，把握好方向。不同的文本，包含有不同的读写结合点；不同的教师使用相同的文本，又会发现或选择不同的读写结合点。哪些读写结合点是合适的、有效的，是有益于学生读写能力稳步发展的，不能只根据文本特性和学生的兴趣倾向来判断，还要充分考虑学段读写目标的具体要求。如果说在读写结合中更侧重的是以读促写，首先就要明确

4、不同学段对于写作的定位：低段是“写话”，中高段是“习作”。第四学段才是“写作”。读写结合时，低段就要考虑如何通过读写结合点的选择和运用，激发学生写话的兴趣，根据文本提供的表达范式或话题写自己想写的话；中高段要考虑的是从文本中习得典型的句群构造方式、构段方式乃至基本的文章表达顺序和布局谋篇的方法。2.对应目标，细处落实。将学段阅读教学目标与写话、习作教学目标对应起来分析，我们会对读写结合的学段要求有更加清晰的认识。低段阅读目标中第三条“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”；第四条“阅读浅近童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和

5、想法，并乐于与人交流”；第六条“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”与这些相对应的写话教学目标分别是：第二条“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；第一条“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；第三条“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。中段阅读教学目标中第三条“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”；第八条 “积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”，它们正好对应于习作教学目标中的第四条“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；阅

6、读目标中的第七条 “在理解语句的过程中了解冒号、引号的一般用法”，又与习作目标中第五条“根据表达的需要使用冒号、引号”相对应。高段阅读教学目标中，第四条“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，与习作教学目标中相对应的是第三条中的“能根据习作内容表达的需要，分段表述”；第四条“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”；第五条“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”等，基本对应于第三条“学写读书笔记和常见的应用文”。在实际教学过程中，把握阅读和习作目标，做到读写相对应的教学目标必须与具体的文本相结合，与学生的学习需要相结合，具体分析

7、，做出必要的细化，以期在课堂上得到落实。 二、分学段科学落实读写结合。大家都知道，一、二年级学段的重点是识字这是毋庸置疑的，我们往往产生一个误区，就是低年级对学生进行写的训练，太早。其实，利用课本优美的文章引导学生诵读、感受、体验，亦是写的训练。1.低段重视词句的运用训练。虽然低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我们善于引导，让学生通过阅读教材中的优美课文，谈谈体会，写出自己的真情实感，久而久之，就能有效地增强他们的写作兴趣，提高习作能力，从而培养学生读写结合的良好习惯。写离不开读，读为写打基础。在低年级重点让学生借助读，学会写生动形象的一句话或几句话就好，不要拔高习作要求，一定要保护和

8、激发好学生的习作兴趣。在阅读教学中，低段具体的“读写结合”方式大致可以概括为三种：一是仿写；二是续写、补写；三是创编。对于低年级的学生来说，对表达方式的体悟，多数通过仿写来完成。下面结合目标分年级具体交流读写结合的几点策略：一年级主要以积累词汇量为主，注重口头训练。a从写好一句话开始入手。新的语文课程标准中十分强调“学语文，用语文”。对于刚入学的一年级学生来说，语文学习的主要任务是识字，通过大量识字增大学生的阅读量，为说话、为习作做好准备。虽然他们不能写好多字，只要指导得当，也可以进行读写结合。例如，在课堂上引导他们利用生字组词、扩词、换成、说一句完整的话等等。老师一定要耐下心来引导、指导。夯

9、实好基础。B在阅读中积累词语,丰富学生的词汇量。新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和文本之间以及字词和生活之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。如在小小竹排画中游一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中，老师通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说：“你还知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”通过这样的

10、训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。又如一年级上册四季这首儿歌很有特点，它用一种事物代表一个季节，草芽是春天，荷叶是夏天，谷穗是秋天，雪人是冬天。春天变小了，正是在孩子的视野之内，并且用词也有特点，用了孩子气十足的叠词“尖尖”“圆圆”“弯弯”，读起来又形象又有趣。我们就可以教学生把儿歌读好，背诵下来后，鼓励他们像书上这样，说出他们自己眼中的四季，也做一回小诗人。当时我班的学生创作了许多有新意的小诗，比如：桃花红红，它扬着小脸蛋说： “我就是春天。”西瓜圆圆，他挺着大肚子说： “我是夏天。”黄叶飘飘，她跳着舞蹈说：“我是秋天”C在口头训练中，为写奠定基石。低年级的读写

11、结合，“写“在一定程度体现为“说”。为了让学生在课堂上有话可说，有话会说，依托教材，寻找教学中的读写结合点，为学生创设说的机会，重视说的方法的指导。模仿型口头练笔。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人”。处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可以利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。如在阳光一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了；田里的禾苗，因为有了阳光更绿了”。在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（   ）的（  ），因为有了阳光更（  ）。启发学生从不同的

12、角度，不同的事物去说，充分感受阳光对人类的重要性。通过这样的读写结合，让学生运用从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。这也就是 张教授所说的给予学生支架。想象型口头练笔。低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生

13、从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。例如一年级上册雪地里的小画家一课，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”，会画些什么，并把它写下来。既补充了课文的内容，又增强了学习兴趣，培养孩子们的想象能力。这些话题都是从课文中生成的，既学习了课文，又可进行写话训练。何乐而不为。文本中这样的地方很对，只要你用心就能发现，并加以运用。(4)转变观念，激发学生的写话兴趣。我从一年级下学期开始练习写作文，有的老师就嘀咕，一年级学生会写吗？写什么？上学期我们学校在作业展览时我仔细看了一年级下学期的学生作文，发现有一部分老师拔高了写话要求，学生写得很多，都开始写几

14、段话了。我们的老师往往认为，写少了那不算作文，必须多写。不用说别人，我有时就这样，考试前定会嘱咐学生一定要多写，写满，写少了得分少。生怕看试卷的老师看到学生写的少就给得分少，致使平日布置学生写作文的时候，学生也会问：老师，写多少字？这都是老师引导的结果。这些是不正确。老师们一定要转变观念。千万不要善意拔高作文要求。 所以一年级学生学习写话，从练习写好一句话开始。如谁干什么，谁是什么，谁怎么样，什么干什么，什么是什么，什么怎么样。我们应仔细分析、梳理每篇课文，从文本中找寻教材中的优秀例句，让学生进行造句训练。陈述句是最常用的句式，在学习时，通过提示学生“四要素(时间、地点、人物、事件)开始，让学

15、生说完整的话。一句话写好了，然后再慢慢练习写连贯的几句话，写好一段话。这样阅读、写作文就很容易上手了.一年级非常重要的就是一定要激发学生说话写话的兴趣，保护他们对习作的热情和兴趣，培养他们善于观察生活，记录生活的习惯，这比什么都重要。当我们的学生提起作文不再愁眉苦脸而是兴高采烈的时候，那我们离成功就不远了。二年级读写结合以仿写为主，续写、创编为辅。叶圣陶说过，“文章就是例子”。教材中所选的课文，有的是名篇著作，文质兼美；有的则经过专家反复修改，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。对于小学生来说写作能力正处于扶床学步的状态，因此借助课文指导学生仿写，既降低了写作的难度，激发学生的写作兴趣，能

16、收到较好的训练的效果。教学中坚持以读促写，以写促读的原则，以模仿为桥梁，以片段训练为形式，能更好地实行读写同步。（1）仿写出真品。仿写在各年段都实用。与中年级不同的是，低年级学生的仿写很少能完全脱离课文的内容。二年级上册中的植物妈妈有办法一文是一篇用童话诗的方式表现的科普作品。读完课文学生会意犹未尽，教师可以创设延伸性问题“你们还知道哪些植物妈妈的办法？我们也像课文这样给大家介绍，好吗？”我班的学生有的说：“柳树妈妈有办法，给孩子准备了轻柔的绒毛，只要春风轻轻吹过，它就可以飘到遥远的地方安家。”有的学生说：“芝麻妈妈有办法，它让孩子晒在太阳底下。啪的一声硬壳炸开，孩子们蹦着跳着离开妈妈。”还有

17、的说：“睡莲妈妈有办法，她把孩子放进莲叶，乘着莲船在水面漂流，飘到哪里孩子们就在哪里安家。”说的都是平时生活中的积累。这样一首首精美的小诗就此诞生了。二年级上册秋天的图画，是一首优美的散文诗。作者仅写了山野的秋天，语句简练，童稚，特别符合低年级孩子的特点。理解课文后，我问学生：“秋天来了，除了山野是一幅美丽的画，还有哪里也是一幅美丽的画？”学生有丰厚的生活储备，所以，很快就写出了他们眼中诗情画意的秋天，足可以和课文相媲美！有的说菜园就是美丽的图画，有的说果园就是美丽的图画，还有的说树林就是美丽的图画。把他们的连在一起一首优美的诗歌就跃然纸上了。“秋天来啦，秋天来啦，树林就是美丽的图画。柳树披上

18、金黄的头发，枫树伸出红色的小手，杨树放飞群群蝴蝶，松树穿上绿色的春装。”在教学中只要有适合学生仿写的诗歌我们一定要引领学生仿写“小诗歌”，培养“小诗人”。这样的仿写有反复出现的语言表达形式做示范，有学生的知识积累和生活经验做基础，相对来说，比较简单，也很容易激发起学生的表达兴趣。学生经过领悟、模仿的长期训练之后，水平会逐渐提高。直到积累的数量达到一定的程度，就会发生质变，这如同蜜蜂采撷了百花而酿蜜，那时，学生能脱离仿写的对象，完全凭借心中的积累，得心应手的写出浑然一体的文章来，读写结合训练的目标也就达到了。以后何愁学生在写作文时，没有自己喜欢的表达方式呢。仿写这个方法1-6年级都适用，我班学生

19、曾编辑的诗集花儿朵朵和我想，我利用开放周课前三分钟进行师生共颂的，得到了家长和学生的喜爱，激发了他们习作热情，只要用心就好！ （2）续写来补白。关于续写、补写也是一种好方法。补写也好，续写也罢，都缘于课文给我们留下的一些空间，空白。如：二年级上册第四组第一课坐井观天一文的结尾就有小鸟“不信，你跳出井口来看一看吧”一句。后来呢？青蛙跳出来了吗？这正是续写的好机会。可以让学生把故事结尾写出来整理修改后抄在书上，跟课文一起读，学生怎么会不喜欢。说到补写，我还想到了一些案例。学生在读文过程中，常常会产生许多疑问。有些疑问，来自于知识的盲点。比如，一年级上册小松鼠找花生一文，结尾处一句：小松鼠感到很奇怪

20、，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”这不仅是小松鼠的疑问，也是不少学生的疑问。再比如，二年级上册的我要的是葫芦一文，学生读书中会疑惑葫芦为什么落了呢？这些知识问题，因为不是语文教学的重点，我们很多老师要么简要答复，要么让学生去查阅资料自己找答案。实际上，这些疑问我们大可以利用，实现更广泛意义上的读写结合。我尝试这样做过：面对学生的疑问，我没有满足于部分学生的一知半解，也没有轻易地推到课外，而是提供诸如花生结果的秘密葫芦叶子的用处等科学小品文，让学生来阅读，然后请学生根据自己明白的知识，来给松鼠讲清花生到底哪去了，来给我要的是葫芦一文以“原来”为开头，补写一个结尾。这样不仅加大了学生的阅读量

21、，还实现了更广泛意义上的读写结合。这种写法，既要关照课文内容，又要对拓展阅读的材料进行语言的再加工，对学生的要求高了，应该算创编吧？ 低年级学生兴趣广泛，想象力丰富，文本文字优美，富有童真，有效的读写结合，要在语文教学过程中紧密结合低段教材特点、学段目标以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为学生写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透习作指导的目的，为中段打下坚实的基础。2.中段重视句群和构段训练。中段是小学生习作起步的阶段，不拘文体，不必成文，但要进一步培养学生写的兴趣，为高段的“成文”打下基础。所以，在阅读教学中，根据学段读写目标的要求，结合文本特性和学生需要，合理选择读写结

22、合点，引导学生随文进行一些典型句群和构段方式的模仿练习以及联想补白、想象续写片段的练习，是十分必要的。（1）模仿型练笔。包括典型句式、句群和构段方式的模仿。典型句式模仿句群仿写典型构段模仿（2）补白型练笔。（3）续写型练笔。这是中段读写结合训练中的一种综合性练习，这种创造性的续写，对于发展学生发散性、创新性思维，培养写的兴趣十分有益。在教学中必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律。及时指导学生仿照课文中段的组合形式，进行段的写的训练，使读和写有机地结合起来，这样既加深段的理解与认识，又能读写相互促进，有效地提高了学生的读写能力。以下是在教学中几种常见的段的组合形式的教学

23、方法及进行读写结合训练的几点做法。并列段。即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。如三年级上册第六组中美丽的小兴安岭中的第三自然段就是这种段的组合形式。教学时我引领学生了解全段用四句话，分别写了夏天小兴安岭的树木、晨雾、阳光和野花，生动具体地描述了小兴安岭夏季的美丽景色。然后布置学生观察校园里的大松树、门口的桂花，花园中紫藤，操场门口的菊花等。观察前结合课文教给学生观察事物的方法，即抓住植物的干、枝、叶、花和果的形状、颜色观察，让学生对这些植物有一定的感性的认识。继而准确的表达。最后布置学生以校园的秋天为题写一段话，学生想不写好都难。总分段，即由总叙和分叙的句子组成的段。这是写

24、人叙事、写景状物的课文中常见的段式。如教学三年级上册第六组中的富饶的西沙群岛第六自然段，我先引导学生找出总起句，再说说课文其它三句是怎样分述的。通过学习得出结论：这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。其它三句从鸟多、鸟蛋多、鸟粪多三个方面具体分述。正好我们学校东门口老校长养了很多的菊花，我指导学生观察这些菊花，重点指导观察菊花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的菊花盛开了，多么美丽！”为总起句，要求学生按观察顺序把菊花的形、色、味具体写出来。学生从形式到语言写得非常好。因果段，即由表明原因和结果的句子组成的段。如四年级上册选读课文五彩池中第四自然段，首句用“为什么”

25、提出问题(即结果),第二句用“原来”进行解说。这种段课文中也常见，如富饶的西沙群岛和蝙幅与雷达中的第二自然段都是因果段。在教学中要采取多种形式引导学生读懂句段的基础上，进行练习，我是指导学生观察班上同学迟到的情景，抓住人物的动作、神态、语言，写一段班上同学因病（或因事）上学迟到的情景及原因的片断。文本中还有好多段式，教师要深入挖掘，引领学生体会，揣摩，运用，从而达成中段读写目标。3.高段重点进行综合运用，也就是篇章训练。张教授谈到六年级的时候说“六年级的学生要训练什么？当然除了训练他的听说读写，训练他的字词句之外，很大的一个问题就是训练他对“篇”的这种感觉和认识，和他对“篇”的执行能力。所以，

26、“篇”应该作为今天一个非常重要的目标来设计”。高段的读写结合除延续中段的随文练笔外，为了使学生能写出“整篇的文章”（虽然只要求写“简单的”），在习作中体验成功的喜悦，进一步激发写作的兴趣，要把读写结合的重点放在各种表达方法的综合运用上，重视表达顺序的揣摩和运用，动静结合、情景交融、过渡照应等表达策略的习得等。这和张教授讲座精神是相互吻合的。高段阅读教学中，要使学生明白课文“写了什么”“怎样写的”“为什么这样写”，这就与习作中“写什么”“怎么写”“这样写怎么样”等基本问题衔接起来，使学生能从课文中借鉴谋篇布局的框架和方法。如教学小桥流水人家，在体会了文章表达了作者热爱家乡的思想感情的基础上，再让

27、学生说说是从文章中的哪些地方体会出来的，学生自然习得了运用具体景物、事情表达思想感情的写作方法。在习作时有意识地引导学生运用这一表达方法，以读促写使读写结合落在了实处。跨越百年的美丽是梁衡先生的一篇散文，选入六年级下册人教版教材中。本单元的主题是“科学精神”，细读文本，我们不难发现文本不同于别的写人的文章，区别之处在于：梁先生此文在材料安排上和写作方法方面都是六年级学生应该品味借鉴的。 先说材料安排：文章是抓住了居里夫人的三个阶段来写的：成功前轰动时成名后。但是，作者将其最闪亮的“登场”放在了最前面来写，让这具有历史意义的画面产生了“定格历史”的效果。之后，才写了成功前进行科学研究的艰辛和执著

28、；成名后的坚持与淡泊。这样的顺序安排本身就是很好的“范本”，我们可以在阅读中引导学生从中领悟：将人物最光彩照人、最重要的瞬间画面定格于开头，让人物一出场就有震撼之感，有异于常人之处，同时也为后文奠定了情感基调。这样的安排可以迁移到学生的习作之中。比如，我们可以从感动中国的人物中挑选一位，或者典型的人物的几个事例，几个画面感较强的材料，让学生来进行安排，并说明如此安排的理由。学生可以不拘泥于一种材料的安排，但是在练习安排材料的专项训练中，学生的布局意识会被唤醒。在每专题的导读中有这样的目标要求，在课后题中也有相关的提示，大家一定要细细研究。三、在课外大阅读中延伸读写结合训练教研室要求学生每学期必

29、读三本书，选读三本书。学生很喜欢。我们要充分抓住这一兴奋点，向学生推荐、指导读书方法和分享收获时，有意识地对学生进行读写训练，会收到事半功倍的效果。我校正在进行大阅读实验，语文课堂上对教材进行整合，留出大量的时间进行阅读。除了精读三本书外，从上学期开始读中华上下五千年，上周四我校刚刚举行了阅读课型推进主题研讨活动，老师们执教的阅读交流课上。分享中华上下五千年读书收获。课堂上学生从分析人物性格到评说人物功过；从讲述精彩故事到解说历史事件，那是滔滔不绝，师生共同徜徉在阅读的幸福中，阅读给学生带来的读写收获是巨大的。这些源于老师在读书过程中坚持让学生每天晚上坚持做摘抄，学生在读书过程中可摘抄成语，运

30、用成语；摘抄句子，仿写句子，积累段落，体会结构，还可以进行故事的积累，事件评说，畅谈感受这样长久的坚持，学生的知识储备日渐丰厚，眼界逐渐开阔。在读过一段后，让学生写我最喜欢的一个故事，书中繁琐的故事，学生通过自己的理解，用自己的语言表达出来，甚至还能加入自己的一些感想与感悟。如有学生写周处除三害这个故事后有的学生写道“我认为，不管你以前是怎样的人，只要能知错就改，你的前途就会一片光明”；有的同学在写王与马共天下这个故事的感悟：“这个故事告诉我们做任何事情都要听取他人的建议，不要一意孤行，如果司马睿不听取王导的建议，也就不会有东晋了，而且这个故事还告诉我们，不要忘记感恩，要与人和睦相处，才方得长久”，这样，在写的过程中加深了对故事的理解。达到以写促读。举行辩论会，在读中华上下五千年一书时，书中有很多的历史人物在