职业教育教学论文 中职课堂教学目标期望及调控对象

1、中职课堂教学目标期望及调控对象黄柏江（浙江邮电职业技术学院 浙江绍兴 312016）【摘要】在教育大众化和功利化的双重背景下，中职教育一方面获得了空前的发展，另一方面，对于沉浸在其中的一线教育工作者，也充分体会到执教之重。作为中职教育运行的核心阵地，课堂的情形就更是如此。本文结合笔者实践，对于课堂教学的目标期望及目标实现的调控对象进行了初浅的探讨，以此求教同行。【关键词】中等职教 课堂教学 目标期望 调控对象一、中等职教的生存背景及现实困境随着我国社会的进步，教育的大众化正成为教育的时代特征。大学扩招、高中段教育的普及、九年义务教育的推广等举措充分体现了教育的大众内涵。作为高中段教育的中等职教

2、，在获得空前发展的同时，也承担着越来越多的社会责任：人才培养、教育普及、社会稳定等。然而，中等职教也有不堪重负的一面。生源竞争剧烈、社会认可度不高、学生管理累、教学组织难等每一项都使中等职教从业者有深切的体会。其中感受最深的莫过于学生管理累和教学组织难两项。作为学生管理和教学组织主要阵地的课堂就尤为如此。近年来，与教育大众化相伴而生的是愈演愈烈的教育功利化倾向，在整个教育链条中，初中教育的功利色彩最为浓厚，社会、学校、家长在办学“利益”诉求上几乎达到了惊人的默契，即把成绩相对较“优”的学生送进普高，作为这种共同“利益”诉求的代价，就是那些在老师看来没希望升入高中学生的初中教育、教学的严重缺失，

3、对他们的放任甚至放弃在初中教育中已经成为通行的做法。这一现象的后果，便是中等职教在面对剧烈生源竞争的同时不对不面对大批对于学习、对于管理久已生疏的学生进入有些陌生的课堂。因此，对于一线中等职教工作者，如何加强课堂管理，重新唤起学生的课堂热情，在保证课堂教学秩序的同时，实现中职课堂教学的期望目标就成为一个现实而迫切的问题。二、中职课堂教学的期望目标要获得良好的课堂教学效果，必须对课堂教学目标期望有一个清晰的认识和界定，只有如此，才能使执教者在实施教学行为过程中始终围绕这一目标进行一系列有形无形的课堂教学行为调控，使课堂教学行为始终为课堂教学目标服务，从而实现课堂教学的最大效益。职业教育的目标是培

4、养高素质的企业一线生产、技术和管理人员，它要求从业者具有良好的职业素养和专业技能。显然，实际情形是学生的专业技能已被职教工作者充分的重视，但学生的职业素养培养却显得相当的欠缺和薄弱。作为职业教育的使命，学生的职业素养培养显然是第一使命，而后才是专业技能培养。德国、日本以及我国的台湾忠信工商学校等在这方面已给出了良好的实践例证。而课堂无疑是学生职业素养培养和专业技能培养的最主要阵地。因此，中职课堂教学目标认定决不能仅仅停留在学生的知识传授与技能训练上，我认为，职校课堂教学目标要素至少应包括以下几个方面：激发学习兴趣，树立学习信心：由于初中教学的严重功利化倾向，中职学生大多是带着“学习失败者”的心

5、理阴影跨进职校大门的。在初中学习阶段，他（她）们学业成绩处于学习群体的中下游，长期得不到来自老师的真切关注，处于被忽略、被否定的境遇中，学习的信心受到严重挫伤，学习的兴趣得不到有效的激发。学生来到新的学习环境，面对新的学习目标，重树学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能是中职课堂教学的首要目标，只有做到了这一点，才能打开属于中职教学自己的新局面。良好的精神状态：学生培养重在精神。一个人知识可以有多少，技能可以有强弱，但只要有健康、饱满的精神，一样可以在力所能及的范围内有所作为。所以我们把学生在课堂中所呈现的良好精神状态作为课堂教学的目标之一。通过课堂努力，造就学生健全的精神。良好的参与度：现代社会

6、是一个特别强调交流、沟通的社会，培养学生良好的沟通能力无疑应作为课堂教学目标之一。在职业教育情境中，学生在文化学习能力上相对较弱一些，偏面强调学生知识学习显然不是一种明智的选择。因此，着力创造学生的交流机会，提高学生的参与度，调动学生的学习积极性，应成为教师在课堂教学设计和实践上的自觉追求。个体成就感：教育原本是最富有个性的，教育的本义亦是使受教育者通过受教育获得属于他(她)自己的进步!但综观我们的教育，教育的个性早已在大一统的形式下甄灭!作为教育者，我们已习惯于用一把尺子去量尽一批又一批的学生!更为可怕的是这尺子本身并不是适乎其用的。作为代价，就是学生成就感的普遍丧失!可怕的尺子面前，一批又

7、一批的学生成了“矮子”，并且是永远没有成长希望的“矮子”。让我们的学生重新获得原本属于他(她)的由受教育而生的成就感是教育的至高追求!我认为，真正成功的课堂是让每个参与者都获得成就感的课堂!课堂决不应该成为少数人的表现舞台!学习习惯的养成：好习惯受用终身!学生学习好习惯的背后是良好的职业习惯。职业教育培养的是企业一线生产、技术、管理人员，从事的是相对较低端的工作，其技术含量、知识含量较低，对于这些工作，做好它的保证是态度与习惯!所以，在课堂教学的过程中，学生学习习惯的培养也应成为目标之一。职业素养的培养：学生职业素养培养事实上是一个综合性的目标，在课堂教学过程中，如果在学生的精神状态、良好参与

8、度、个体成就感、学习习惯等方面获得了较好的成效，作为课堂的整体学生的学业生涯必将取得相当成功，教师的教学无疑也将获得相应成功。三、课堂教学的调控对象 一个课堂就是一个活的世界。要实现课堂质量优化，实现课堂教育的期望目标，首要的问题是明确课堂教学诸要素之中哪些是主要的，哪些是次要的，在此基础上确定教师教学过程中的调控对象，从而为实现课堂教学目标提供保障。在职校教育环境中，课堂教学调控对象往往会被狭益地理解成“课堂纪律”。造成这种局面的原因在于“课堂纪律”已成为职校教学工作者头等头痛的问题，头痛程度之剧，使得沉浸其中的教学工作者不由自主地把“课堂纪律”列为课堂教学调控对象的重中之中，以至于久而久之

9、把课堂教学其它丰富的调控对象渐渐淡化，甚至忘却。华东师大教育系叶澜教授正着力于创立教育学的生命学派，其核心追求便是让课堂焕发出生命的活力。在她看来，课堂是师生生命的动态行进过程，是师生双方漫长生命进程中的一部分。在些背景下，课堂不仅仅是现成知识的传授地，而应该是师生鲜活生命的对话地，所以课堂教学调控对象更应该是丰富的、鲜活的，绝不仅仅把它局限于“课堂纪律”，使理应焕发生命活力的课堂陷入僵化的境地。事实上，“课堂纪律”仅仅是课堂教学调控对象中最基本的对象，“课堂纪律”之外，对于课堂教学本身，有着极为丰富的内容，如学生的课程学习兴趣、学生的情绪情感状态、学生的学习态度、教学内容的难易、教学进程的快

10、慢、教师自身的教学状态等。学生的课程学习兴趣是学生对于课程本身及教师教学的整体情感取向。这种情感取向往往是动态变化的，其变化除受学生自身的课程学习禀赋影响外，更多地受到来自本课程教师的影响。对于处在成长阶段的学生，有时对于课程教师的情感取向直接影响着他（她）对于该门课程的情感取向。在学生中，因为喜欢一个教师而喜欢一门课程的现象并不鲜见。另一方面，在前面的讨论中已经提到过由于初中教育的功利倾向所导致的中职生源状况，使得对于中职课堂教学，唤起学生的学习兴趣和信心成为核心的任务。由此我们不难得出这样的结论，课程学习兴趣不但是教师课堂教学的调控对象之一，而且是最高境界的调控。学生的情绪情感状态是指学生

11、在课堂学习中表现出来的学习热情，饱满或慵懒，积极或消极。就课堂教学而言，学生的学习热情既影响着学生自身的学习效果，同时也影响着教师的教学状态。在课堂教学调控的诸要素中，学生的学习兴趣是一个动态累积的过程，而学生的学习热情却容易得到教师的即时鼓动。一个有经验的教师往往在课堂的开始，特别注重学生的情绪情感状态，会通过一些行之有效的方法调动学生的学习热情，原因就在于此。学生对于学习的态度包括学生对于课程学习的认知和行动。一般而言，在课堂教学中，我们更多地倾向于学生学习态度的外在表现形式即行动，包括它的坚定性与持久力。学生学习态度的未来指向是工作的态度，“态度决定一切”的说法从一个侧面反映了态度的重要

12、性。所以学生学习态度的养成无疑是课堂教学的重要调控对象之一。并且，教师的指导对改善学生学习态度起着至关重要的作用。教学内容难易程度把握的重要性对于中职学生来说是不言而喻的。在教学实际中，我们常常会看到这样的现象，不少教师在课堂上坚守着自己的知识“圣殿”，到头来却发现“香客”廖廖无几。一到考试，“大红灯笼高高挂”！因此，教学内容对于学生知识现状、学习能力的适应程度必须成为教师课堂教学的调控对象。在教学实践中，已有不少一线教学工作者针对此现状，采用了分层教学，本身就是教学调控的一种良好尝试。教学进程的快慢对于生源质量参差不齐的中职课堂是一个相当棘手的问题。如何把握合理的课程进度，保证学生的学习效果，对于一线教学者是一个必须面对但又相当严峻的任务。教师自身的教学状态是指教师在课堂教学行为过程中所呈现的教学境界：教师的情绪情感、教学准备的充分程度、教学进程的有效程度、教学目标的清晰程度、对课堂事件的处理能力等。教师的教学状态是课堂教学调控对象中最核心的要素。很难想象，当教师教学状态不佳时课堂会呈现一种良好的面貌。综上，良好的课堂教学质量来自于教师对于教学