《提高教师科研素质的实践研究》开题报告

1、提高教师科研素质的实践研究开题报告 樊利一、课题研究的目、的意义（一）课题的提出背景1时代的要求对教师素质提出严峻挑战 随着教育改革的深化，传统的单一型的教师素质结构已经远远不能适应现代教育发展的需求。全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对中小学教师的素质提出了新要求：中小学教师必须是科研型、学者型的，必须具备高水平的教育科研能力，否则无法适应社会的发展需求。开展教育科学研究, 已成为时代的呼唤，是中小学教师实现由“经验型”向“科研型”转变的有效途径之一。新世纪的教师没有先进的教育理论、深厚的文化功底和高超的教学技能，就不可能适应新世纪教育现代化的需要，更谈不上培养世纪性的人才

2、。教师的素质必须与社会要求保持高度的一致性，必须与教育的对象密切相关，这是由教育目的所决定的。2、提高教师科研素质是实践新课改的必然要求 新课程改革已经全面推进，课改在教育思想、教学理念，教学内容，教学方法等方面都有了很大变化。教师在新课程改革中不仅是一个实施者和实践者，而且是一个实验者和开发者；从更广泛的意义上讲，教师还是一个研究者。作为课程的组织者，促进者，教师素质成了新课程改革成功与否的关键所在。新课程改革，不仅仅是验证课程标准和教材， 更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。因此，提高教师的科研素质，是身为教师者工作、生存和发展的需要，同时也是学校生存和发展的

3、需要。（二）研究的目的、意义 本课题希望在教师教育科研素质提高的研究上有所突破，在理论上为进一步促进教师的专业化发展积累丰富的第一手材料，同时也为我们今后青年教师的培养指明了前进的方向和道路，对农村同类学校的校本培训工作提供了经验和理论基础；在实践上，我校开展的“提高教师科研素质的实践研究”课题研究，一方面有利于学校的发展，为学校可持续的发展注入新的活力；另一方面也有利于广大青年教师自身的专业发展，为广大青年教师的专业发展搭建一个平台；同时也利于教育事业的发展，为实施素质教育和实现新课程改革提供必要的经验和素材。因此本课题的研究具有十分重要的实践意义和现实价值。二、课题研究的理论依据 1.教育

4、研究方法论。 教育研究是分析和解决教育问题，发现和总结教育规律，提高教育质量的过程。教育研究的价值在于创新，创新是教育研究的本质特征。 要提高教师的整体教育科研素质，必须按照教育研究或科学研究的基本规律， 结合中小学教育的基本特点和具体实际，探索一条有效提高教师科研素质的方法和途径。 2.课程改革理论。课程改革是基础教育改革的核心。课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的蓝图，是中小学组织教育教学活动的最主要的依据。新世纪我国基础教育改革以课程改革为关键环节。所有这些，对教师角色提出了新的要求，倡导教师是课程的研究者，是教育教学的研究者。教师要以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以

5、研究者的眼光审视教育问题，对教育问题进行反思和提炼，要求教师要提高教育科研素质。 3.终身教育理论。教师参加科研活动是一个提高、学习、接受教育的过程.我们开展教师科研素质提高的研究也是教师接受终身教育的一个重要组成部分。三、课题研究的理论假设 教师队伍是一个自信、自强，敢于挑战自我的群体，通过制度建设和必要的激励机制在教师集体中形成一种研究的氛围，增强教师的研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。在这个过程中，紧紧围绕“校园即课程、教师即课程、活动

6、即课程”开展研究活动，使教师由单纯的教学者成长为研究者。四、课题研究的目标和内容 （一）目标 ： 根据新课改对教师科研素质的要求，在实践中探索、构建教师科研素质提高的培训模式、途径和方法，扶植一批科研型教师和示范研究基地。（二）内容： 基本内容：教师教育科研素质现状的调查研究。 教师科研素质的构成及在教师发展中的作用研究。 教师教育科研素质提高培训内容及培训模式的研究。 以教育科研促进教师的专业发展的研究。 教师教育科研素质提高的途径与有效机制的研究。重点内容： 教师教育科研素质现状的调查研究。（2）教师科研素质构成研究； （3）教师教育科研素质提高培训内容的研究； （4）教师教育科研素质提高

7、的培训模式的研究；（5)教师教育科研素质提高的有效途径及方法的研究； (6)科研型教师自身素质养成的研究； (7)教师教育科研素质提高的管理机制研究； (8)教师教育科研素质提高的评价机制研究； 五、课题研究的方法主要方法： 比较研究法：在研究过程中，把参研教师与非参研教师作比较。找出其共性和差异性， 探索进行深入课题研究的切入点，探寻教师科研素质提高培训模式途径、方法、措施。 行动研究法:根据研究中遇到的具体问题边探索,边实践,边修正,边完善。强化“教师即研究者”的思想,引导一线教师参与教研工作,成为教育研究的主人，使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来。 辅助方法：调查法：通过问卷、访

8、谈等多种途径获取教师科研素质提高的现状，为课题研究提供依据。个案研究法：对具有典型性、代表性的教师建立个体档案材料，作跟踪研究，并对他进行分析。 文献研究法。查阅国内外有关中小学教育科研工作的论文、著作、 报道等， 寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。 经验总结法。要从面上（实验区）和点上（学校和教师）及时总结，提高教师教育科研素质的经验，为本课题的研究奠定基础。六、课题研究的具体实施步骤第一阶段（2016.-2016.）调研立项  根据当前教育科研存在的困惑，引导教师学习先进的教育理论和教育思想，学习新的课程标准方案，强化

9、教育科研意识,建构信息时代全新的小学教育理念，让教师选定自己的子课题，或独立或与多人合作，形成研究方案经评审后立项。第二阶段（2017.-2017.）研究实践  帮助教师加强教育科研理论素养，拓宽学术视野，重构知识体系，善于运用现代信息技术进行科学研究，增强教育科研能力。把握教育的科研动态，带着课题边学、边教、边研、边创，善于把实践经验升华为理论。第三阶段（2017.-2018.）提高完善  增强教师实施素质教育的迫切性、针对性和自觉意识。提高理论指导教学实践和进行教学改革的能力，为形成自己独特的教学风格打好基础。根据其特点，围绕学科教育改革，结合实践考察调整自己

10、的课题实施方案。第四阶段（2018.9-2018.12）总结结题 开展学术研究与教育科学研究大讨论，为教师科研素质的提高提供科学依据，并探索科研型教师成长的规律，为教育实践提供科学理论。通过观察、实验、问卷、测验、经验总结、文献分析等研究方法,在理论学习、考察实践的基础上，对立项的课题，按时提供结题报告及相关资料，并接受专家评鉴。七、课题组成员分工 负责人：蒋圣标 负责指导研究课题工作； 组长：樊利 负责开题报告，课题研究实施方案，结题报告等。 各成员课题分工：（1）教师教育科研素质现状的调查研究：（蒋圣标）（2)教师科研素质构成的研究：（杨大宇、陈 航） (3)教师教育科研素质提高培训内容的

11、研究：（华秀远） (4)教师教育科研素质提高的培训模式的研究：（樊 利、 沈芳） (5)教师教育科研素质提高的有效途径及方法的研究：（李荣明） (6)科研型教师自身素质养成的研究：（孟 超） (7)教师教育科研素质提高的管理机制的研究：（李 义） (8)教师教育科研素质提高的评价机制的研究：（顿 涛） 八、课题研究的保障条件1.课题负责人的研究水平、组织能力和时间保证： 课题负责人、教学副校长蒋圣标，中学数学高级教师，省中数专业委员会会员，荆州市优秀教师，“省课内比教学”先进工作者。从教近三十年来，致力于教育教学工作的探究，有较高的教育教学能力和理论研究水平。善于思考、长于研究，有很强的组织管

12、理能力，多次组织市县各种大型教研活动，多次被评为省、市、县教学先进工作者，教改先进个人。完全有时间、有能力做好本次课题研究的组织管理工作。2. 参与者的研究水平和时间保证： 参与本课题的教师中，高级职称有3人，中级职称有7人，都是多年从事教学工作的一线教师，是学校的核心力量。他们都是县市两级的骨干、明星教师。他们热爱教育教学，热爱教育科研，组织观念、纪律观念强，教育理念新，具备很强的研究能力，能为本课题的研究提供强有力的实践支持。3. 完成课题的保障条件： 目前，课题组已收集整理了本课题相关的省内外研究的资料。本课题组人员结构合理，知识层次丰富，组织领导得力，给课题研究实施提供了组织保障。在时间上，所有成员承担的教学任务都较合理，有开展研究的时间和精力。在硬件上，课题组成员家中和办公室都配有专用电脑，学校的网络连接到每个教室，每个班级都配备了“班班通”和电子白板。