赖加团高三课堂教学与管理的几点思考

1、高三课堂教学与管理的几点思考安溪县教育局 赖加团20XX年 10 月 26 日高三复习备考的终极目标是夯实基础、 提升能力， 而实 现此目标的核心要素是课堂， 因此， 聚焦高三课堂， 深入研 讨复习策略，提高课堂效率，是提升高考质量的必由之路。目前我县高三教师团队集中了大量的骨干教师， 他们有 着多年的复习备考的成功经验， 对高考有着较为深刻的理解 和深切的体会， 为我县多年来高考取得优异成绩作出了突出 的贡献。 但从调研的情况分析， 当前我县高三课堂仍然存在 着一些不尽如人意的地方，主要有以下三方面的问题：1、教学内容的设计有的老师对教材的处理拘泥于教材， 未能跳出教材看教 材，没有对教材进

2、行必要的有效的取舍、 组合、拓展、延伸， 因此，课堂只停留在旧有知识和教材信息的机械重复和简单 再现，知识的呈现缺乏层次性、 系统性，教学内容贪多求全， 面面俱到， 缺乏总结、归纳这一关键环节， 没有做到 “基础 知识点”、“高考热点” 、“高考难点” “三点”的有机渗透， 因此学生固有的知识不能得到及时、 适时的活化， 未能形成自成系统的知识体系。 这种模式带来的直接后果是教师争抢 时间，争抢课时，学生加班加点，疲于奔命。2、教学方式的选择 中国有一种传统的育儿方式， 就是给婴儿打 “蜡烛包”， 用被子裹住婴儿的手脚。把手包住，是担心婴儿抓破脸皮； 把脚包住， 是认为这样婴儿才会双脚伸直，

3、不至于畸形。 在 我们闽南，就是不给婴儿打“蜡烛包” ，也要用红布绸绑住 婴儿的两个袖口， 意为以后婴儿才会 “规矩”，不会“好动”。 其实，我们的高三课堂也存在着给学生打 “蜡烛包” 的现象。 很多老师认为， 越是高年级的学生， 对课堂老师的提问越是 淡然， 缺乏回答问题的激情， 因此，在教学方式的选择上往 往过于注重教师的讲授， 动脑程度低的和非个性化的 “全班 说”的课堂活动占有相当大的比重，缺乏有效的师生互动， 课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间、空间 十分有限。这种课堂的直接后果是学生心力消耗、 浪费严重。3、教学目标的达成 有的老师缺乏对学情的准确把握， 缺乏对影响课堂

4、效率 的变量（环境、动机、情感、方法等）的研究，对高考研究 的深度不够， 对高考的考试范围、 要求、 形式以及高考命题 的特点、规律、思想了解不够明确， 因此课前缺乏 “备学生”、 “备学案” 这一必要的环节， 在课堂中依赖于复习资料， 有 的老师甚至抱着教师用书，就着书上的提示和答案照本宣 科，缺乏对资料的精选与整合， 忽视对知识框架的主动构建， 缺乏必要的反馈和评价。 这种课堂的直接后果是教与学不合 拍，教学目标无法很好地达成。基于以上三个方面的问题， 我认为要提高高三复习课的 成效，应着力做好以下工作：1、加大高考研究力度 对高考研究的深度决定课堂教学的高度。 只有不断加强 高考研究的力

5、度， 着力提高研究的深度与效度， 才能不断提 高课堂教学的针对性和有效性， 才能切实减轻学生的课业负 担。研究教材研究教材知识板块之间的衔接与串联， 研究知识的生成 与规律，研究学科的思想、思维的方法，建构知识的系统。 要抓住课程改革的契机， 深入研究新旧教材知识的衔接， 特 别是要研究新课程的知识体系， 实现与原有教材的对接。 当 前，新一轮课程改革在课程功能、结构、内容、实施、评价 和管理上进行一系列的改革， 必然对高考的命题产生直接的 或间接的影响， 新课程的理念必然渗透到高考的命题中。 因 此，必须重视、加强对新课程的研究，切实转变教育观念， 提高复习成效。研究考纲要关注学校的教研生态

6、， 重视并加强教研组、 备课组的 建设，加强对考纲、大纲的研究，加大对研究成果的推广， 着力提高研究的成效。研究试题 教师要下水作业， 深入研究试题的特点和规律， 总结解 题的方法和思想，深入探讨学生错误的原因和类型，精选、 精编练习， 提高练习的质量， 屏弃大运动量低思维的训练模 式。要研究练习发放的最佳时间， 避免不同学科练习的撞车。 练习的发放要给学生一个提前量， 给学生缓冲的时间和支配 的空间，提高学生练习的完成质量。2、加强学情分析研究 研究学情是开展有针对性教学的基础。 研究学情就要研 究学生的认知规律， 研究学生的学习方式， 研究学生的个性 特征和心理特点， 研究学生的情感态度，

7、 研究学生的理想追 求和价值取向， 研究学生的学习状态 （包括基础、 能力和学 习的方法等） 。而研究学情的有效途径有三个方面：一是课 堂教学要进行有效的反馈与评价， 坚持写教后反思； 一是课 后与学生进行深入的沟通与交流， 开展叙事研究； 一是作业 跟踪，要做好作业批改笔记， 运用教学统计对学生的作业错 误进行科学的分析。3、改进课堂教学模式 复习课的目的是温故知新。所谓“知新” ，就是要通过 复习这一平台， 促使学生固有知识的更新与活化， 促进学生 综合能力的提升。为此，要把握好三个环节：教学设计在教学设计上， 要做到“三统一”，即课前设计明确 “想 教学生什么” ，课堂反馈明确 “学生学

8、到什么” ，课后反思明 确“学生还想、还应学什么” 。教学内容在充分、 深入研究高考和学情的基础上， 在教学内容的 选择上要贴近学生“最近发展区” ，在知识的呈现上具有层 次性，能满足不同层次学生的个性需求。教学方式要走出高三复习课可以不提问或少提问的误区， 深入研 究学生的学习方式， 在教学方式的选择上要贴近学生的认知 规律。学习有六条通道，即听、看、尝、嗅、触、做，通道 越多， 成效越好； 通道越少， 成效越低。 心理学家研究表明： 阅读的内容能掌握 10%，听到的内容能掌握 15%，但亲身经 历的内容能掌握 80%。美国一所学校也有这样的标语： 我听 的，我忘记了；我看的，我记住了；我做

9、的，我理解了。因 此，复习课应充分调动学生的各种感官积极参与，耳、眼、 脑并用， 要改变老师一味讲授的陋习， 给学生动手的时间和 思考的空间，给学生松绑，把学生的手脚、思维解放出来， 这样才能达到启智的功效，才能切实提高复习的质量。以上是我对高三复习课的点滴体会，敬请批评指正。 高三课堂教学的几点思考与建议 发表时间： 20XX 年 08月25日 来源：校长室 作者：朱志刚 访问统计： 176 次 高三复习备考的终极目标是夯实基础、提升能力，而实现此目标的核心要素是课堂， 因此，聚焦高三课堂，深入研讨复习策略，提高课堂效率，是提升高考质量的必由之路。 我们要反思，要理性冷静地观察、思考、分析一

10、下我们的高三教学。一、一些共同的倾向问题重视高考而忽略素养；重视结论而忽略过程；重视知识而忽略思维 （问题 ）；重视预设而忽略生成；重视时间而忽略效益。这样的教学，容易形成对知识和规则，一是一二是二，如果学生没有体会，知道的永 远一是一二是二，很难做到举一反三，灵活运用，学生的能力很难提高。我们提出问题请教师们思考：高三复习阶段的课堂教学需要启发式吗?需要学生的自主学习， 探究学习吗 ?需要学生上课时动脑思考吗 ?需要学生创新精神、 实践能力的培养吗 ? 如何培养 ?1、丢本离纲，轻视基础 备课时依据的标准要求，凭的是个人的经验，凭的是各种复习资料，复习资料代替了 教材，教材中许多富有训练价值

11、的练习题视之敝屣，只是作题、对答案和答案的解析，不 能把高考复习资料当作战无不胜、威力无比的武器，从而把教材完全抛之九霄云外。2、忽视主体，缺乏沟通“学生是学习的主体 ”，对此高三的老师也非常认同，但在实际的教学行为中，许多老 师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。我们感觉到，越是 到了高三年级，满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重，课 堂学习中只有老师的一种声音，单一思维，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取 知识的多元思维、 经历的学习体验、 学习过程被省略， 被抑制， 教学中缺少激活学生思维， 调动学生积极性的有效手段。多数复习课大都是

12、老师积极地讲，学生被动地听，课堂气氛沉闷。偶尔有几次提问， 也常常是无疑而问，或仅仅是为调节气氛而问。有的课上学生迷盹瞌睡，或两眼无神，目 光呆滞，思维处于抑制状态。有时也能看到一两点学生积极思维的火花，但也只是闪亮几 下而已，缺乏因势利导，不能形成燎原之势。3、浪费时间，低效劳动 在与学生的交谈中，我们听到最多的一句话是：浪费时间。看来，尽管高三的老师不 厌其繁、不辞劳苦、披星戴月地付出，但学生却似乎并不"买帐 "，不领情。课堂中了解的情况与同学们的反映是一致的，当老师的劳动成为徒劳无益的事情时，难道还不值得引起 深思和反省吗 ?例如，不少教师上课，随意性很大，目标不明确

13、，究竟40 分钟里要让学生获得哪些知识和能力，达到什么标准和水平，教者心中无数，学的人糊里糊涂，听课人也感到茫然。又比如，上课复习旧知或讲题，老师自顾自地讲，不管学生听不听，偶尔的提问、讨 论成为点缀，课堂上很难看到学生思维的火花，被激起、被点燃，学生对所学习内容缺乏 发现问题、提出问题、作出自己的分析判断，缺乏从不同的角度和层面进行阐出、评价和 质疑，学生的思维呈抑制状态。再比如，课堂教学结构杂乱，事前未作很好的安排与布局，哪个先讲，哪个后讲，哪 些可以不讲，哪些地方让学生自主学习、思考、讨论 没有一个清晰的思路和方案。在高三的教学中，教学的有效性，课堂的有效性已经成为一个非常突出的、制约着

14、教 学质量提高的大问题。二、具体建议1、以学定教，按需而教 把学生的学习基础、需求、愿望、困难和问题放在第一位，并依此进行教学设计并在 上课时及时对方案加以调整，以学定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。课堂上 一定要加强对话、交流、分享，加强相互间的讨论，加强学生对问题思考分析以及表达能 力的培养。在教学设计上，要做到 “三统一 ”，即课前设计明确 “想教学生什么 ”，课堂反馈 明确 “学生学到什么 ”，课后反思明确 “学生还想、还应学什么 ”。2、依纲据本，充分备课 真正吃透大纲和教科书，融会贯通，充分备课，不能图现成，不能用复习资料代替了 教材。复习中要以教科书的知识体系为主线，并引

15、导学生自己学会对知识进行归纳概括整 理。 "十月怀胎，一朝分娩 "，只有做到备课过程的充分和有效，才能保证课堂的有效。3、降低重心，回归基础对每门学科最基础的知识和技能，要强调的是"回归 "，越是基础的越是重要的，而且是朴素的， 不能认为基础的东西是 "小儿科 "，我们要反思， 对讲过的基础是否真正过关了求快、赶进度带来的后果是什么 ?学生的学习是否真如老师臆想的那样：讲过就会了? 第一轮复习基础能力过关。夯实基础知识，构建知识网络一定要做好。4、教学方式 要走出高三复习课可以不提问或少提问的误区，研究学生的学习方式，在教学方式的 选

16、择上要贴近学生的认知规律。学习有六条通道，即听、看、尝、嗅、触、做，通道越多， 成效越好；通道越少，成效越低。心理学家研究表明：阅读的内容能掌握 10% ，听到的内容能掌握 15% ，但亲身经历的 内容能掌握 80% 。美国一所学校也有这样的标语：我听的，我忘记了；我看的，我记住了；我做的，我 理解了。因此，复习课应充分调动学生的各种感官积极参与，耳、眼、脑并用，要改变老师一 味讲授的陋习，给学生动手的时间和思考的空间，给学生松绑，把学生的手脚、思维解放 出来，这样才能达到启智的功效，才能切实提高复习的质量关于高三语文课堂教学的几点思考作为一位普通的语文教育工作者， 我切实感受到了语文 作为语

17、言工具学科的的微妙处境， 也深刻认识到了提高 学生语文成绩的难度和语文教师肩上沉甸甸的担子。 语文是 一门基础性语言学科，说它“基础性” ，不仅是指它是我们 学习、传播我们母语的媒介，是一个人立身、为人之根本， 更是指学习语文、掌握语文的长期性和语文知识的包容性。 我觉得在有限时间内提高效率， 可以尝试 “转变观念， 夯实 基础，融洽感情，提升信心”的策略。首先是观念的转变。 学生要明确高三是距离高考最近的阶段，语文在高考中具有的不可替代的作用也要让学生清楚认识到学习语文对以后自身发展的关键作用其次是基础知识的渗透。 面对学生的起点较低， 知识点 散乱， 基础薄弱的情况， 我们应从最基本出入手

18、。 我们可以 尝试从成语突破， 因为成语是高考必考的内容， 多数成语是 以历史人物和历史事件为渊源， 经过长期流传而固定下来的 文化现象， 蕴含着深刻的道理， 对学生了解历史文化、 拓展 文史知识有着很好的教导作用。 经过持久不懈的努力， 学生 有了一定的成语基础， 学生的词汇量相对增多了， 文化底蕴 相对深厚了， 对写作能力的提高、 文言文的阅读、 自信心的 树立、兴趣的培养无疑会起到很大的促进作用。由点到面， 久而久之，我们就可以通过一个知识点而带动语文成绩和语 文知识水平的整体上升。 为了兼顾各考点， 要分阶段调整内 容，将散乱繁多的基础知识分解到平时的学习中， 潜移默化， 不仅夯实了语

19、文基础，更能唤起学生对语文的喜爱。再次是融洽情感。这里所说的融洽情感 , 不仅是要融洽 老师和学生的情感，更重要的是融洽学生与语文学科的感 情。语文教学的艺术是情感的艺术， 语文教学的过程也就是 情感交流的过程， 可以说， 学生是在情感交流的过程中获得 了知识。俗话说， 亲其师则信其道， 老师只有和学生建立平 等、民主、互信的关系， 才能在教学过程中获得学生的共鸣， 才能为授课和交流提供感性基础， 创造良好的学习氛围。 除 此外， 语文教学还应着力于改变学生对语文的情感， 教师应 积极调动语文学科的知识性、 趣味性， 唤起学生对语文学科 的美学感悟， 才能更好地调动学生的兴趣， 激发学生的主观

20、 能动性。我们应该充分利用语文学科包罗万象，内容丰富， 上下五千年， 纵横九万里' 的特点， 最大限度的吸引学生 的眼球， 拉进学生与语文、 与语文老师的距离。 语文课应该 是最灵活、 最有趣、 最有吸引力的， 语文老师也应该是学生 们最喜欢的老师， 这样， 才能让学生愿意学语文， 才能更好 地提高语文成绩。最后是自信心的树立和提升。 自信是变消极为积极的重 要因素， 自我怀疑和否定历来是失败的重要因素， 可是，在 学生中间， 特别是当学生面对语文时， 缺乏自信却是普遍现 象。我们要让学生体会到被认可的情感体验， 体会底到成功 的喜悦， 应设置不同层次的问题， 提问不同成绩的学生； 应

21、 注意挖掘学生潜在的优点、 长处并及时给予鼓励。 从大处着 眼，小处着手， 对缺乏信心的学生多给他们机会， 多加鼓励， 要让他们知道失败并不可怕， 可贵的是那尝试和自我表现的 勇气！对精力不够的学生应该多注视， 并以委婉的方式提醒 他们集中注意力； 在成绩较差的学生身边应多驻足， 满足学 生被关注的表现欲， 对他们点滴进步进行褒奖。 树立学生的 信心还应注重榜样的作用， 应多在班内树立典型， 多给学生 读些文章。 让学生感受成功者的心得、 精神， 以同龄人的追 求、苦乐、执着、成功来感染震撼学生的心灵。这样，学生 的信心便会逐渐萌生。 学生对语文学习信心的提升， 才是语 文教学首当其冲要解决的

22、问题！在20XX 届“二诊”分析会上的讲话要点一、正确对待“二诊”结果和今年高考报名相关情况 就全局的报名人数看，全省略升（ +0.41%），我市大降（ 10.1%），我市今年报名参考比去年减少了 3164人，是喜是忧？就参考结构看，文理科考生比例更加合理 （我市是 38.18：68.82， 而全省则是 42.45：57.55，），往届生比例更居相对高位（我市应往届 生比例是 76.96：23.04，高于全省的 81.1： 18.9，过多的往届生绝对 不是什么好消息），是喜是忧？就今年的高校招生计划看，今年的计划虽未下达，但由于去年 几无增长，可以肯定地说，今年一定会有所增长， 我估计应在 3

23、%-5% 之间，放在全省的大盘子里，是喜是忧？就这次二诊结果看，二诊虽只是一次测试，是摹拟性更强的测 试，并不是高考本身，该怎样看待从中反映出的问题，自己心中要 有数，“要有自己的打米碗”，喜忧自度，喜忧自量。就我市与内江的预测划线看，我们两市从去年开始开展联合二 诊考试，这不是比高低，是交流合作借鉴，也是比较拓展反观，从 考试结果和预测划线看，我们的差距，尤其是第一集团学生的差距 还很明显，我们的优生和参考上线情况还存在问题，说明我们的教 学质量还有差距，怎喜怎忧？二、准确把握本地本校高三实情对一个区域也罢，对一个学校也罢，甚至对一位考生，这次二 诊考试既是检测，更是观瞻，我们需要从这样的结

24、果中找问题，找 差距，析原因，定对策，添措施，也就是要理性分析，科学研究， 备战最后两月，力求更多进步，力求更好效果。具体到考试，不能 只看分数，只看预测会上多少人，更应看试卷，看答题情况，看得 失分点，得失分率，以此反观教学，反观复习、辅导的有效性，为 此，我们要研究好四个方面的问题。一是研究全局，对比定位。全局也是相对的，县域要把握全市 情况，学校也应对市县情况用掌握，学科间、每位学生都应有相对 的全局观念，由此确立自己的位置和努力方向，确定主攻点。二是研究学生，因材施教。每次考试都是一次学习情况和进步 变化情况的检阅和反映，我们要善于从中捕捉新的信息，而越临近 高考，这样的信息越重要，我们要从考试反映出的问题，及时调整 教学复习策略，保证效益的最大化，保证学生进步的最大可能。三是研究教师，激励提效。当前影响教师的因素很多，高考本 就有很大的压力， 加上绩效工资未落实， 教师的情绪可能更不稳定， 我们一定要有有效的应对措施， 着重教师劳动， 激励教师安心工作， 提升质量，当然，各级都应积极主动解决好教师的合理诉求，保障 他们的合法权益。四是研究