角色游戏案例：小超市 - 上海学前教育网

1、快乐生活快乐购 自主游戏案例之超市购物 游戏背景： 游戏是幼儿的天性。对于幼儿来说，游戏即生活，生活即游戏。我们的小社会可以说是孩子们最喜欢的地方了。在那里他们可以做想自己的事，自主地进行着各种有意思的事。对他们来说，最大的乐趣莫过于，像成人一样工作生活。因此，在这个天地里，孩子们可以充当成人的各种角色。每个区域都会有莫大的吸引力。其中的一隅小超市，对他们来说，有着特殊的吸引力，因为收银员可以收钱，买东西必须经过他。到底我们的小超市收银员是怎样工作的呢？而其中新增的一个角色导购员，他在超市里又会给大家提供怎样的服务呢？我们就来一起看看吧长镜头：“快来买呀，我们新到了一批蛋糕，可好吃了。有各种口

2、味的。”“快来买呀”小超市门口，只听到导购员成成在很卖力地叫卖，可是生意依然很冷清，没有顾客光顾。观察了一会儿，我便去小银行取钱，然后就到超市买东西。门口，成成面带微笑，热情地招呼：你好！欢迎光临，请问有什么需要？我说：想买蛋糕。有什么好吃的吗？成成带着我到糕点类的货架边，介绍“这是新到的，草莓口味的，很好吃哦。”跟他道好谢后，我就到收银台付款。收银台前似乎碰到了问题：只见收银员天天守拿着一盒跟我一样的草莓派，志豪手里拿着一张5元的纸币，看来是要付钱。可是天天不愿意接。原来，这盒草莓派要10元，志豪钱不够。似乎谁也没想到更好的办法解决，就这样僵持着。我试图让志豪想一些办法。内向且跟同伴交往经验

3、少的志豪没有给予回应，但可以看出他非常想买。于是，转向收银员天天：“收银员，志豪今天钱不够。可是他很想买这盒草莓派，你能帮他想个办法吗？”天天立刻把自己的想法说出来：“我们这里不欠帐的。他取好钱再来买，就可以了。”“他们会帮你把东西留着，志豪你觉得怎么样？”“好的。”反应尽管平淡但却被带动的志豪离开超市去取钱了。轮到我付钱了。收银员输了条形码上的数字，报了价钱：5元。我刚要付钱，一想不对：“刚刚志豪的跟我买的是一样的，都是草莓派。他的是10元。我的是。”天天听了愣住了，看着草莓派的条形码。“我的也是10元钱哦。哎呀，不好意思，我只带了6元钱怎么办？”天天有了前面的经验，反应快很多：“你可以去银

4、行取钱，我们帮你把东西先放旁边。”分析及调整：自主游戏，顾名思义，让孩子在自主的游戏中获得成长提升。当然，强调孩子在游戏中的自主性，并不是说教师是形同虚设的。教师应该是多重角色的，在自主游戏中，教师更多作为幼儿游戏的观察者，引导者、支持者与同伴，而传统意义上的教者身份及功能是应淡化的。对于幼儿游戏的引导与支持，首先应建立在教师有效地观察中。当教师有针对性地进行幼儿游戏的观察，方能了解到幼儿的游戏水平，之后才能根据幼儿的行为决定是否需要给予一定的介入与引导。因此，教师介入的时间非常讲究，不能随便干涉幼儿的游戏。在上述案例中，教师介入幼儿游戏的时机，是在幼儿游戏发生问题的情况下：首先是发现超市中幼

5、儿游戏中的交往不能得到实现，于是借助顾客的身份进入超市，并以此来带动其他幼儿参与超市的游戏，进一步丰富超市中的游戏情节。第二次则是发生游戏冲突时，教师作为旁观的顾客，发现收银员与小顾客的交往发生僵持，一时无法解决，于是给予适时的提醒。第三次是教师作为顾客与收银员的直接对话。其中也发生一些小冲突，教师以自己当时扮演的身份来给予收银员较好地引导，使得游戏行为顺利进行。这三个时机将整个事件完整连贯地呈现。个人觉得教师介入的时机和方式还是比较适宜的。在不打断幼儿游戏情节的情况下，帮助幼儿化解交往过程中的冲突，以进一步地推动情节发展、完善。当然在教师作为顾客付钱时发生的状况，教师还是应该多给孩子一点时间

6、，让孩子能够自己想出解决之道。在上述案例中，教师都及时地给予现场的回应，那么这些引导是否就彻底地解决问题了呢。对于购物中出现购买者钱不足的情况，我认为以后孩子会与解决此类问题的机智，但对于在经过热情招揽仍乏人问津的情况及同一物品出现两种售价的现象是必定需要后续的解决方案的。短镜头：在分享交流的环节，大家通过讨论，一致认为导购员工作还是很认真的，可以叫卖或者售货的策略方面做改变：有人提出可以打减价，可以促销，还可以进一些大家都喜欢的东西，之后进行宣传，就一定会吸引很多人。而对于物价的问题上，东东提出：“超市里的货架上都会标价钱的，一种东西只有一种价钱，不能随便变的。我妈妈就在易初莲花工作，这是她

7、告诉我的。”还有孩子认为，有的时候同一样东西也会有不一样的价钱。我和妈妈去易初莲花买薯片，两次的价钱就不一样，第二次比第一次用的钱少。立刻就有人说这是在促销，农工商也会这样的。特别有想法的剑剑就说了:tangme（这是他的口头禅）如果不是同一天可以有两种价钱，可是同一天呀，应该只能一种价钱。Tangme不这样的话，人家怎么知道超市什么时候价钱就变了，这样没人敢去超市买东西了。我借着剑剑的话问：“你们喜欢到这样的超市买东西吗？”大家包括天天本人都纷纷摇头。“我想超市的老板肯定会给超市定下规则的，货物的价钱不能随意变动，每一种物品都有固定的价钱，这样大家购物才能安心、放心。我们的开心超市还需要做一

8、些什么吗？”大家觉得需要在物品及货架上标好价钱，这样就不会出错了。“天天，你觉得这个办法怎么样？还不错吧。”天天脸上的疑云也散去了，绽开了笑脸。大家一致认为要参考外面超市里的价格，商量回家要和爸爸妈妈一起去超市看看。分析：在游戏过程中，每个孩子角色交往的对象往往都是少数的个体，面对不同的对象所引发的交往行为也是不一样的。同样的情境对于一些孩子来说是进一步游戏的契机，而对于个别孩子来说，又会是一种阻碍。而孩子们正是在不断地游戏获得成长，获得经验的。如何将阻碍化为助推器呢？需要老师全程跟进吗？显然不太适合，也不可能。其实，同伴是一种更理想的助推器，催化剂。因此教师将问题情境带到了分享环节，让孩子们共同出谋划策。原本的存疑通过孩子们的讨论、集思广益，得到了解决。我们可以发现不能低估孩子的能力，很多问题孩子们都会有自己的见解，他们有一定思考问题共同解决问题的能力。我们成人不能见问题就包办，要学会放手。但同时也要善用自己的归纳能力，帮助孩子总结提升。让孩子们的思考、提议