让学生在书海中快乐遨游

1、让学生在书海中快乐遨游 【摘要】所谓“开卷有益”，课外阅读的重要性是不言而喻的，然而，现实中的小学生课外阅读情况究竟怎样呢？恐怕更多的是“不容乐观”。由此，如何让学生在书海中快乐遨游，用“书香”浸润孩子的童年，让课外阅读成为学生自主的、和谐的行为，成为学生“绿色”的梦，便成了每位小语教学工作者常常思考的问题。笔者结合数年的实践与反思，总结出了三项策略，并在实施过程中收到了良好的效果，即营造“读书”环境，保证“读书”时间，教给“读书”方法，使学生的阅读既有数量，又有质量；坚持先“放”后“收”，开展丰富多彩的读书活动，进而培养学生的阅读兴趣；做到内化与外化的相结合，让学生在运用中转化成果，形成能力

2、。三大策略，促进学生形成良好阅读能力，提高语文素养。【关键词】课外阅读 数量 质量 兴趣 内化 外化 在今天不断开放的语文教育体系中，课外阅读不再是语文教育的“点缀”，更不是可无可有的“软任务”。吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”这说明什么？说明语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。这一理念已被许多学校领导、老师接受并付诸实践，但在实际操作中，我们发现课外阅读的盲目性、随意性却很大，普遍存在“三实三虚”的现象，即“重数量轻质量、重兴

3、趣轻引导、重内化轻外化”，课外阅读没能真正落到实处，效果不尽人意。根据我校的成功做法，以及本人的一些探索，笔者认为，只有让孩子在书海中快乐遨游，让阅读成为学生自主的、和谐的行为，成为学生“绿色”的梦，学生语文素养的提高才不会是镜中花、水中月可望而不可及。策略一：保量提质，夯实基础数量是质量的基础，没有一定的数量就没有一定的质量。语文课程标准也明文规定：“课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”明确地界定了课外阅读的定量指标。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。看来，扩大阅读量势在必行。但如果没有相应的督促和检查措施，提倡

4、和要求最终也只会成为空谈，语文教学还是难以走出画地为牢的局面。在课外阅读中，如何保量提质？笔者认为要抓好下列环节：1、营造“读书”环境。人是社会的人，学校、班级何尝不是一个小社会。可以利用人的从众心理，创设读书的大环境，形成读书的好风气是很重要的。为此，我校大力实施了书香校园工程，其中，在硬件建设方面，学校不断加强图书馆、阅览室建设的同时，充分利用了一切可利用的空间，如开设了读书廊、读报栏、新书介绍栏、红领巾广播站，延长了图书馆、阅览室的开放时间，并因地制宜地张挂了许多关于读书的名言名句。在教室里，为每一个孩子开设小“书柜”，让每一位孩子把自己喜欢的书、报刊装进“书柜”，保证“资源”充足并不断

5、补充新“货源”，资源可独享，更提倡共享。另外，每个班级适当订阅中国少年报、小学生语文报、故事大王等多种读物，供学生选择阅读，布置“读书园地”、“展示平台”等专栏，让学生把自己喜欢的篇章、段落或读书心得都在读书园地里、展示平台上展现，以便互相交流。“近墨者黑，近朱者赤”，学生置身于这样一种氛围，能不受感染吗？ 2、保证“读书”时间。小学生的自控能力相对较低，加上贪玩好动，除少数的读书迷外，大部分学生对读书的“需要”还须老师的循循善导，适时地“加温”。让学生在浩瀚的书海中自由地畅游，时间如何保证？（1）对课内的文章，主张长文短讲，短文精讲，节省更多的时间让学生阅读；（2）将读书课列入课表。学校图书

6、馆、阅览室、电子阅览室建立专用教室课表，有计划地将学生引进专门的读书环境进行阅读；（3）要求各班每周开设一到两节“自由阅读”课，让学生选择自己喜欢的读物，自由阅读，自由笔记，形式可不拘一格；（4）提倡加强课外阅读，鼓励学生充分利用课外时间，特别是利用节假日等大块时间博览群书，增长知识等。 3、教给“读书”方法。 数量固然重要，但只一味追求数量不求质量，通过课外阅读来提高学生的语文素养的目标也是难以实现的。有的老师硬性规定学生一定读多少本书，读什么书，或每天一定要摘抄多少名言佳句，这种只求“量”不求“质”的做法，只会扼杀课外阅读的兴趣，摧残阅读的个性，课外阅读还成了学生课外负担。为了让学生在保证

7、课外阅读数量的基础上，也保证阅读的“质量”，笔者注重了“读书”方法的指导。(1)精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。因此，我注意培养学生精读与略读相结合的能力，指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其它内容可采用略读形式。 (2)读思相结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，我还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。 (3)读记结合：每个学生准备

8、一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句、新问题、新知识，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。为了提高阅读效率，我们还应该让学生学会根据不同的书刊、不同的年段、不同的阅读基础，采用不同的读书方法。作为老师，也要遵循学生的个体差异，加强个别指导。策略二：以趣导行，落实目标语文教学目标在于“养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文章的技能”（叶圣陶语）。课外阅读是素质教育对语文教学的必然要求，是语文教学的有机组成部分，所以课外阅读应是为语文教学服务的。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有先培养学生课外阅读的兴趣，才能如花香引来了蜜蜂一样。进一步引导学生的阅读兴趣，使其朝健康、

9、积极的方面发展，才能落实我们的课外阅读的目标。1、先“放”再“收”。在日常教学中，大部分老师把课外阅读目标定位很高，把课外阅读处理得像课堂教学一样，有要求，有目标，规定读什么书，读完以后要么背诵名段佳句，要么写心得笔记，要么摘抄警言妙句，让学生为完成任务而去读书，这样的读书有何乐可谈？其实，课外阅读是自由阅读，应当充满情趣、充满乐趣、充满活力，是学生心之所至，自我怡乐。因此，在学生刚开始课外阅读时，“放任自由”是比较合适的办法，天文地理、神话传说、卡通笑话，全凭学生喜欢，当学生逐渐觉得读书成为一种习惯和生命的需要时，老师再适当给学生推荐一些比较适合孩子阅读的书刊并提出读书要求，先“放”后“收”

10、，让学生一个适应过渡期，有利培养孩子的阅读兴趣。2、开展读书活动。要进一步强化学生“读”的意识，老师帮助学生选择书目，引领学生跨进浩瀚的书海，开展丰富多彩的读书活动是行之有效的。如：（1）阅读欣赏课，让学生选择自己最喜欢的某一片段自悟、欣赏、与同学交流；（2）阅读表演课，学生自由组合成一个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合学生的阅读理解，把故事用表演形式表达出来。（3）阅读活动课，开展专题研究活动，让学生寻找相关资料阅读，而后交流展现。当然，我们还可以开展与读书相关的知识竞赛、主题演讲、主题辩论会等等，让学生不断感受到读书所带来的成功与快乐。新课标要求学生阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感想

11、和想法，并乐于与人交流。这“交流”一词就说明学生应有阅读后的外显感受。但外显的方式是具有个性化的。不同的学生，教师就应给予他们不同的表现方式，使他们成为不同展示方式的主角。策略三：从内到外，充实心灵阅读，是一种与书中人物心灵对话的过程，多读书，可以充实我们的心灵。目前，有相当一部分老师对课外阅读产生误解：认为课外阅读是教材的补充，只要让学生大量读书，记诵优美文段 ，摘抄佳句妙语，学生思想水平、写作能力自然水到渠成。其实，阅读学习也有一个过程 ：切入（理解）内化外化（运用），要真正提高阅读的“质量”，使学生读有所悟，悟有所积，积而能用，不可忽视内化、外化这两个关键环节。1、训练语感强内化。叶圣陶

12、先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”那么，什么是“语感”？洪镇涛说：“语感是一种语文修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”如何培养学生的语感？，我们要教会学生读书的艺术：（1）读书贵精不贵多，“与其匆匆博览百本，不如彻底消化几本”（弗奥斯本：训儿），要求学生读书要通读精读，读有所悟；（2）读书与思考同步，即读有所思，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。2、重视迁移外化。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本

13、停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。迁移是原有知识、技能、活动对新的知识、技能、活动的影响作用。学生读完一篇文章后，老师如能及时适当地指导学生做一些迁移性练习，如演课本剧、改写、写片断、评价等，往往能收到意想不到的效果。有位老师在 “学校读书节”期间，结合同学们读了大量书籍的基础上，布置了写片断：在“小溪、大河、大海、诗歌、散文、小说、门、窗、锁”等词语中选择三个以上词语写片断。结果，经过启发、辅导，不少同学写出了好的片断，在此仅撷取两例：例1，我爱小溪如诗，清越，含蓄；我爱大河如散文，意随笔走，洋洋洒洒；我爱大海如小说，读不尽的意味，想不够的生活。例2：我骑着西蒙的独角神马，手拿潘多拉的盒子，里面有打开文学殿堂的金钥匙，打开诗歌这把心锁，推开散文这重木门，开启小说这扇大窗，放眼望去，文学的百花园里，万紫千红，春意浓浓。应该说，这样的练习有助于学生思维的拓展，能力的深化，从而能巩固课外阅读的效果。美国阅读专家吉姆·崔利斯关于阅读有一条经典的定律，定律简单而实在：你读得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聪明；你越