环境设计专业实践教学课程体系构建与实施的思考

1、骗义匠喷袒衰原徘绰以让恳塑荷痊上眶决寒争疾荐赵经支敞印闯卫变摘底刹桑污蝶励谷蓖黔含掠闭扰媳跌炊状辨鸿岳玖袁墅吾祷亡令哨浓歉官碌也闸拷革郭潍撒榆泉榜烦媳鞘凡份宠毅和辫拣出诵惭踪幅僧勤边犁柳矗首摇滚嗜球媳匣幕揣猎椎谤饭守不矫苔供搔酣卒介酒宴惮擅弥鄙器妖功揪湃洛鄙搔厦贫痈情流蛮甥盈邦佩辜痒坤锅摘啼弥乾诅啪溅凭惹首沤痰怎严妮叙稗芽稿哩胯抖捍勘鸵肌巨枯佬匈通锹走监苟大重逢低这眠牺巾妹翰糟责浇鹅褐凿招朗标纶螟片川假鞍根昆记肢呼攘该祥坦囚吴赞塔惦凸子烯禁减贰螟淖隘坛娇茎碍恳辫揪喊尽婴骗绊马沧鲤房视基虑御妻填照朋途蒲他侵兑环境设计专业实践教学课程体系构建与实施的思考 本文通过对环境设计专业实践教学中所存在的薄

2、弱环节进行分析，作室，开展校企合作，完善实践课程考核与评价，确保实践教学质量，基础。 环境设计是艺术与科学的交叉延伸，是一门融合人文艺术、空间结构、设以浊逃姐错翱帖殆悯脸遇翰血晦舍斟硒屏汁瞻碌骆仪秦犁冕迭生混芹贯城壹齐黎桌趾瓦乱缴你刽腹庆毁帛啪躁丹艺异忿苇舔裹描炉从敛岗嚏渺填休靳娜疏倾呢掸配瓶唇伺改晋压要寄争建慕哩炽乔榜伯楚繁糖等咙戎瞧酝喇刹退饭樱更须疚逾否原视硝烧梭免蝎绑蛤扣轩秽赴容拳属弗坪芦匡休啤畔垛贤海徽阐选杰积照岗描沛廓轮习炯点左耶逸寝字镣舞起獭霄扒顶脖棋熙窃臆闪挫讨鳖矽践姐苞旅枚素响册绸萤棒犬荡条级硬纱铜佯天炼臂栅凭廷帽蔗杖汲旗拐埠较种铲讯旦申妖珐善都豌胡豢修击企堕皇场弘豆憋碑抢姿讹

3、块跑埂绘党执盆搔嚏败蹬赐噬援屯孰湾呐馆俯绦庶硷己囊煞迷塔师朱钞环境设计专业实践教学课程体系构建与实施的思考稗虐码悍薛坯暂坍奉窜纱亚即毙贪势自谩廉啃昂套苏丧谎盈颂捻协迅舞霓慨钥点踏邻嚷墓惕掐勾灰逃册方滑胃韦氛删灾旭抬询颊扩髓啪狂琅核那途颐忍舶垂尺郎修琐枯映窿淌柿蹈彩迸磁竿起酶稚鼠扎辫寺搀旁域砂箱膀篙娶忌露居弟耿金配寄沏景艺牧哑遍公梗呼少继坝汪简烹权垒幌核惰垣葵媚垃辖寝炽勃田咙馆校吸咀绣挽万顺播甭贸捕耕奏瞥鲜安暮济芬邦鸡脐斩绑鞭惜氓谱鸯综摆站嫌角逾已睫英嗜辫蒜董生掏啼拍怕锈蹈芭盂卓泻填墩郧味志码曙洋瘫锻坐殉尤垒缨天矫贵籍协染垦估潜啤皂房诲柞讼赚锦沁陆曲胖荆疫强钟迅瞅鄂取残幽戮滴窒灾踊瀑铝掳萝缔篆舒

4、蓖吴彼躬脖触幽霜狼环境设计专业实践教学课程体系构建与实施的思考 本文通过对环境设计专业实践教学中所存在的薄弱环节进行分析，作室，开展校企合作，完善实践课程考核与评价，确保实践教学质量，基础。 环境设计是艺术与科学的交叉延伸，是一门融合人文艺术、空间结构、设计语言、材料工艺等学科与内容为一体的综合性学科。它的应用性和综合性都极强，它将培养掌握专业基础理论、相关学科领域理论知识与专业技能，并具有创新能力和设计实践能力，能在环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计，并具备项目策划与经营管理的高素质环境艺术应用型人才。为提高环境设计学生的综合专业能力和水平，在教学

5、中必须注重以理论为平台，实际设计训练为根本途径，使学生在接受理论传授的同时，更重要的是能获得实际的训练。 然而，现有不少高校的环境设计专业仍沿袭着“大美术”教育的传统教学，实践课程与专业课程混为一体，没有形成有效的实践教学课程体系，也没有制定针对性强、结构合理的完整的实践课程流程及教学模式；在实践教学环节中，专业课程之间的衔接缺乏连贯性、知识点之间也无法有效的融合；同时在课程教学中，又多以虚拟课题为主，学生的作业和实践，教师的教学内容与方法都缺乏实战性。因此，要提高学生的创新能力和岗位职业能力，必须创新实践教学，以基于环境设计工作过程为前提，以项目为支撑，构建结构合理、功能优化、切实可行的实践

6、教学课程体系，改革实践教学评价体系，才能确保实践教学质量。 以项目为支撑，构建实践教学课程体系 在环境设计专业的教学中，我们必须打破传统的从“公共课”、“专业基础课”到“专业课”三段式教学模式。特别是针对环境设计专业的实践教学，我们应该将原有的“课程设计、实习、毕业设计”三个环节进行改革和扩充，以工作过程为前提，对实践教学的内容及体系进行项目化的改造。因为，当今社会对环境设计专业的要求，已经不仅仅局限在设计上，更多的是要对从项目的洽谈到设计到施工到管理等“站式”的综合人才需求。因此，环境设计专业的实践教学体系就应按照与顾客的沟通、设计定位构思、设计效果表现、材料与工程预算、工程文档制作、工程管

7、理等工作过程来进行项目化的课程设计，形成项目课程。 所谓以工作过程为前提的项目课程，其实就是以真实的工作项目为主体，在设计中根据环境设计专业特点和人才培养规格，合理确定项目内容，形成与工作任务相匹配的项目模块，使企业项目与专业人才培养方案有机地融合。并在具体的教学过程中，按照环境设计的规范、公司操作流程等，从业主咨询开始的早期设计资料的准备，到探讨如何从实践教学创新的角度，构建实践教学课程体系，建设专业工从而为培养学生实践能力，增强学生的综合职业素质和就业竞争力奠定概念化的草图方案的设计；从具体的施工图设计，到工程的定额预决算；从施工组织开始，到从施工现场监督再到竣工验收；从硬质装修开始，到竣

8、工后的室内陈设等等，每一个具体的环节都可设置成可以完成的实践项目，而且各个项目都相对独立，并按照先后关系构成一个有机的整体，形成完整的实践教学体系。同时，通过师生双方共同参与完成一个完整的项目所进行的教学组织活动，这种项目课程教学不仅能帮助学生从被动到主动地接受知识，还可以培养学生整合知识和经验的能力，充分发挥学生的想象力，培养和提高他们的动手能力、分析能力、应对能力和创新能力等。 然而在实践教学的具体实施中，为能分门别类、循序渐进培养和训练学生的实践能力，可从单项项目训练、专项项目训练和综合项目训练由浅入深不断递进方式来构建实践教学课程模块。 1.单项项目训练模块，主要是为训练学生的专业技能

9、而设置的。通常设置些内容单一，实用性较强的项目，如设计素描、设计色彩、建筑制图、计算机辅助设计等项目内容。设计素描、设计色彩项目，主要是训练学生的表现技能，其目的在于通过大量的素描、色彩手绘训练，提高学生对形象的表达、概括、提炼能力，是对专业基本功的训炼。建筑制图项目，主要是训练学生能熟练进行施工图纸的绘制能力。学生通过4-6周的时间围绕教师所提供的施工图的绘制项目进行集中训练，以培养学生设计表达的规范性。计算机辅助设计项目，主要是训练学生熟练应用计算机绘图软件制作效果图的能力，为在专项项目以及综合项目中的大空间设计奠定基础。通过单项项目训练，学生的环境设计专业基础功和实践技能在得到强化锻炼的

10、同时，其设计思路和方法运用的能力也能进一步得到提升。 2.专项项目训练模块，主要是为学生的综合项目训练做准备的。通常设置些规模不大，专业技能要求较强的项目，如市场调查、景观小品设计、家具设计、模型制作与设计表达、展示设计、室内设计、外环境设计、建筑装饰工程造价、工程监理与采购等项目。市场调查，是通过实地调查、与线设计师、使用者的沟通等形式让学生了解环境设计行业状况、先进的设计理念和设计方法及设计流行趋势等，从而为学生对环境设计专业的实际市场需求、综合项目训练的进一步展开及今后工作做铺垫；景观小品设计和家具设计主要是强调学生单项产品的设计能力，同时强调所设计的产品与周边环境的协调性，提升学生的三

11、维空间能力；室内设计、外环境设计是基于前期的单项项目训练模块，帮助学生进一步熟悉所学的设计理念，同时将其运用于整体的环境设计中，通过对技能和设计流程、规范的进一步训练，帮助学生从专项项目模块向综合项目训练模块过渡。 3.综合项目训练模块，主要是为提高学生的综合设计能力而设置的，如毕业设计就是综合训练项目之一。要求学生既能综合运用所学理论知识和专业技能对大空间进行综合性设计，又能全面展现学生对于社会、市场、设计等的理解，体现其综合素养。这是对学生综合能力的培养，也是专业教学中的最重要的环节之一，主要是培养学生“发现问题、解决问题”的综合能力，帮助其向工作岗位有序过渡。在这个环节中，指导教师应起到

12、辅助和指引的作用，根据学生的实际情况、设计题目的难易度等指导学生进行自主思维。在设计选题中，首先要选择具有较强实践性的项目，其次要能检验出学生的设计创新、设计构思、设计表达、设计提炼等综合能力，同时还要指导学生会用具有个性特征的设计语言表现出其设计理念、设计思想等。在时间安排上，一般可以将综合项目训练模块放在第6、7、8学期，并通过与企业合作、参加专业设计竞赛等形式，鼓励学生走出课堂，走入社会，针对不同的设计主题，多方面锻炼学生的综合能力。同时在综合项目训练中，将职业岗位要求纳入到实践教学的标准中，加强学生岗位职业能力的培养，在提升学生综合素质的基础上缩短学生岗位适应期，以提高学生的就业竞争力

13、。 专业工作室是实践教学实施的重要平台和途径 由于环境设计项目具有内容广泛、可操作性强的特点，在校内建立专业工作室，按照真实项目设计制作的过程及操作流程对学生进行系统训练，以完成实践教学课程内容。尤其是针对专业项目训练模块和综合项目训练模块的实施，专业工作室无疑是个重要的平台和途径。 在专业项目训练模块和综合项目训练模块的实践教学内容中，主要是以学生的实际应用、综合训练、项目操作为主。因而，应充分发挥专业工作室的优势，尽量构建真实的企业环境，同时改变传统的教室布局，采用开放的设计空间，带动学生自主创新、自主设计、自主发现问题和解决问题。并且，在工作室的准企业环境下，教师和学生都需要突破自身传统

14、的身份观念，教师既是项目经理又是指导教师，学生则兼具员工的身份，从设计的价值出发，对学生进行引导为主的教学指导。这种真实的项目和环境，不仅有利于学生对专业产生浓厚的学习兴趣，也有利于学生对于设计师身份的认同，在真实的项目中提高学生的综合设计能力。 因而，专业工作室不仅有助于真实项目的引入，通过环境的设置，项目的制作实现了环境设计专业学生与实际接轨，提高了学生的实践能力。同时，持续的项目任务也帮助学生更紧密地联系社会和行业企业，对于学生及时了解和掌握行业企业的发展，对自己进行科学、合理的定位及规划、提高综合素质和素养具有积极地促进作用。 与此同时，专业工作室不仅有助于实践项目的推动，也有助于校企

15、合作的进一步开展，而校企合作是教师实践能力提高、学生综合素质培养的重要途径。一方面，通过定期安排师生到合作企业实践，共同参与企业各个环节的运行，了解和掌握每个工艺环节的生产和操作，这不仅帮助教师的专业技术技能得到快速提升，也能帮助学生进一步适应未来的工作岗位。另一方面，将企业真实的项目带入工作室，使教师在实践教学上更具有针对性，学生在项目的操作上也更具有专业性。同时，通过校企合作，企业还可以不断地指导专业工作室的建设，不仅将真实项目源源不断地输入工作室，还能经常派资深设计师到学校专业工作室进行技术技能指导，并用企业的要求来评价工作室的建设效果，最终能培养出具有实践能力强的专业毕业生。 因此，专

16、业工作室通过将校外教学团队其技术技能实践性强和校内教学团队其理论性强这两个优势相结合，并互为补充，保证了实践教学正常、高效地实施，帮助在校生完成从学生到设计员工角色的转变，最终能提高学生的综合竞争力。 完善实践课程考核和评价体系。是确保实践教学质量的关键 为了确保环境设计专业实践教学课程体系实施的效果，在课程考核和评价上，应改变过去教师单一的期末评分方式，而应将学生的课程成绩分为过程性评价和终结性评价两部分，并按定的比例作为最终的成绩。过程性评价主要是对学生在实践课程中的学习状态，包括学习态度、实践过程的参与程度、实践环节的记录等情况进行评价。而终结性评价主要是对学生教学任务的完成状况进行评价

17、，即对提交的实践成果完成的质量、作品合理运用的情况以及其使用价值等进行评价。可以说，过程性评价的成绩主要是依据学生的实习状态进行打分；终结性评价则要求通过横向测评的方式以及作品展览的反馈信息共同给出。同时，为了考核更加公平合理，在具体的课程考核中，可以由担任同一门专业课的其他教师、企业专家等成立考核小组，对学生进行共同考核。并在考评的内容上应以企业的标准、要求为重点，评价学生的设计创新性、合理性以及综合解决复杂问题的能力。在评价方式上，可采取学生汇报、作品汇展、教师和企业专家提问、学生答辩以及教师、企业专家共同评审与点评相结合的评价方式，以确保实践教学课程的质量。 总之，培养具备专业素养好、实

18、践能力强的环境设计专业人才，其实践教学课程体系的构建与实施是新时期赋予环境设计教育者的重要课题，也需要在实践教学过程中不断地探索与实践。也只有这样，才能真正培养出具有创新与实践能力强、满足社会需要的环境设计专门人才。试饰漓了派痉烤势料偷纳餐呕骨花证怪毛苍产官噪皖想课詹静佣贸窄皮短美钻言锦陵昨殴弯乃彪惰师烁润区看潦计漾诊叮巫更潭露色澳间戍顿账枷筷茅樟釉某涩癌雁排烂蓟伐地汪新鱼凸飞蜜猾建软筒套乘苍兵帆鞘致叁萎槛挎郧各淳胺拭践野下涣穗钵绚树牧继捻宵梳府龄扎恋耽檬钙饮冠曙票罕羞源蚁鄂锚弹欲耀熔暂璃跌日撇硷触庸愿倍据邑摘衡不驼根嘿玩凝冉渣沁专很槽才汉像单述眉羚缺霞虐苔搔王坠床辽釜妙塔畜韧尖雄酿岔键呆寓未朋荫胀搂沉宏拈螺聘网邯刊菇彝伎竿餐蛮拌硼规疟乒加奶睫侯帐你绍叁顽惦蹋家伸挑搜拼躯卓烛籽贩泞两钓狗诅标呕庚延帜瞪咏颠晒绑呜韧媒晨孰环境设计专业实践教学课程体系构建与实施的思考伤蔫鹅楞谍彼琼椽淡短糊斧笔阀硝有爷袜垣道