中班幼儿语言表达能力的培养

1、浅谈中班幼儿语言表达能力的培养语言是人们表达思想、交流情感的工具，幼儿期是语言发展的最佳期和关键期。对于中班的幼儿来说，他们已经具备了一定的词汇量，能听懂并理解一段话的意思，但部分幼儿不会与同伴交流，缺乏主动性，一些幼儿语言表达不完整， 连贯性语言尚处在发展阶段。一年来，我尝试通过为幼儿创设宽松的语言环境、借助艺术活动和文学作品，使幼儿在实际交往中变得敢说、乐说、会说。一、创设宽松的语言环境，让孩子敢说无论哪个班级，总有个别孩子性格内向，上课不举手，不敢回答问题，更不要说活动中展示自己。 纲要中指出：要“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流

2、的乐趣。 ”因此，在教学中，在生活中，我们要多为孩子创建宽松和谐的环境，提供展现自我的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，让幼儿试着说，增强幼儿大胆表现的欲望，使幼儿敢说。1善于倾听，恰当引导中班的孩子已经有说普通话的意识，尤其是和爸爸妈妈一起生活的孩子，但由于各个家长的语言表达能力本身有差异，有些家长还来自不同城市，因此孩子们交流时语言表达不一定就准确，有时用词不当。有时会话说一半，如“老师，我家有大老虎”，其实是有大老虎的碟片，有时会“雨夹雪” ，方言夹着普通话，对于孩子的这些表现，教师首先应该学会认真倾听，认可他们的见解，不急于打断孩子的表达，然后再加以恰当的引导，帮助孩子正确使用语言进

3、行交流。只有这样，才能创设一个宽松的语言环境，使孩子不怕说错，敢于表达。2主动交流，适当鼓励“语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。 ”在平时生活中，要多与不爱说话的孩子主动交谈，促使孩子说。如早上入园可以问问： 早上好，谁送你来的？区角活动时可以聊聊：你想玩什么游戏，你看的什么书？午睡时可以和他说说悄悄话：你最喜欢爸爸还是妈妈等等。聊的话题一定是孩子容易回答的，同时，老师还要适当地给予鼓励，增强孩子说的信心。著名教育家陈鶴琴说过： “小孩子是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，也没有一个孩子是喜欢有人骂他的” 。教师的鼓励对幼儿来说是一种巨大的力量，会使

4、幼儿受到极大的鼓舞，从而变得敢说。3发现才能，创造机会对于胆小的孩子来说，面对集体的关注要有一个适应的过程。如果贸然让不爱说话的孩子直接面对集体，会使孩子产生极大的压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。因此对他们要慎重，可以通过平时的单独聊天或是游戏中的表现找出其爱好与特长。在征求本人意见后，创设机会，让其在集体或部分小朋友之间进行才艺展示。当孩子获得集体的肯定时，成功感会油然而生，自然也就敢于在生人或集体面前大胆讲话了。二、提供交往的平台，让孩子乐说“幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。 ”所

5、以，教师要充分利用各种机会，以自然、社会、生活为平台，引导幼儿积极运用语言进行交往，使孩子乐说。1走进大自然，聆听自然的声音生动直观的事物容易引起幼儿的观察和认知，激发其表达欲望。因此，教师要让中班的孩子置身于大自然中，让他们用自己的耳朵去听，用自己的眼睛去看， 用自己的双手去触摸比如在散步时，我引导幼儿欣赏园中的小草：春天是嫩绿的，夏天是茂密的，秋天是金黄的，冬天是孤寂的。在老师的引导下，通过观察自然，孩子们用好听的词句抒发着对大自然的喜爱之情，在乐说的同时，能够更深地理解语言的意境，表达能力自然得到提高。2大手牵小手，共享交流的快乐“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的。”幼

6、儿同伴是发展幼儿语言的重要资源之一，孩子与孩子相处会更加容易交流，产生共鸣。在我们开展的“大手牵小手”活动中可以看到：大班的孩子绘声绘色地介绍他们所学本领，中班的孩子不时进行提问；在中班带小班的活动中，中班的孩子俨然一副小老师的样子，有序而且连贯地向小班的弟弟妹妹介绍拍球的要领和方法。无论是听或是说，孩子们都共享了交流的快乐。3亲情的对话，让孩子乐于表达父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。所以发展幼儿的语言表达能力家长同样是很重要的资源，我们要充分利用。而现在有许多家长忙于事业，很少有空与孩子交流，造成一些孩子不愿与人说话或说话少。通过家长园地、亲子活动、博客等途径，我们与家长交流

7、语言培养的重要性以及怎样培养中班孩子的语言表达能力。如鼓励工作繁忙的家长每天抽一点时间与孩子交流，每天有空给孩子讲一个故事或让孩子为自己讲一个故事，让孩子说说幼儿园里发生的事情等，另外还提醒家长与孩子交流时口齿要清楚、声调要平和、速度要适中，多用积极鼓励性语言，不在孩子面前说别人的坏话，不恐吓孩子，对口吃的孩子要多一分耐心，让孩子慢慢讲话，还要检查清楚孩子口吃是生理原因，还是精神紧张或是思维过快、语言表达跟不上所造成，以便对症处理。当孩子与父母有了更多的亲情对话和来自父母的鼓励、肯定后，他们会变得更加乐说。三、借助文学作品，让孩子会说新纲要中明确提出： “引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语

8、言的丰富和优美。 ”文学作品是语言的艺术，是作者用感情和形象在说话，特别容易打动幼儿的心灵， 使幼儿找到模仿的对象，对幼儿的语言学习有特别的意义。因此，借助文学作品可以进一步提高幼儿的语言表达能力，进而变得会说。1. 在儿歌学习中感受韵律美，提升语感儿歌具有语言浅显、通俗易懂、节奏明快等特点。中班幼儿口齿比较清楚，但说话的连贯性还有待提高，所以可以选择朗朗上口的儿歌，在吟诵过程中，教师要随时帮助幼儿纠正发音。经常的吟诵，幼儿不仅受到文学的感染，还启迪了心智，满足了情感需要，语言表达能力和连贯性有了提高，越来越会说。2. 在故事欣赏中大胆讲述，提高语言表达能力现在的幼儿文学作品很多，但并不都适合

9、中班幼儿学习，中班幼儿的特点是喜欢不厌其烦地听同一个故事，以情境性语言为主。那么可以选择有重复性语言或对话较多的故事，如金色的房子，拟人化的动物形象让孩子产生共鸣，他们不自觉地进入了情境，化身为小羊、小鸟、小狗、小猴，用不同的语气与“小姑娘”对话。3在散文学习中感受意境，提高幼儿语言的敏感性语言所表达的意境是我们平时所忽略的，其实这是文学作品的一个深层功能，如何引导中班幼儿感受散文（或散文诗）的意境，可以让幼儿在充分感知的基础上大胆想象、模仿创编。比如在散文诗云彩和风儿的学习中，先让孩子观察天上的云朵，再启发幼儿想象云朵像什么？谁让云朵变化了？云朵为什么有趣？有了前面的感知和大胆的想象，孩子们感受了散文所表达的童趣和意境。在仿编时，好听的句子脱口而出，如“吹呀吹，云彩变成了兔宝宝，一蹦一跳真快乐；吹呀吹，云彩变成了花仙子，飞到花中去舞蹈；吹呀吹，云彩变成了小金