课堂模式交流(正茂314)

1、课堂一小步，教育一大步课堂一小步，教育一大步 - - 我与我与“自育自学自育自学” ” 一起成长的道与路一起成长的道与路合肥市行知学校合肥市行知学校 张正茂张正茂2016 年年 3 月月 14 日日 教师事关重大；教师事关重大； 改革最终发生在课堂上；改革最终发生在课堂上； 课堂教学效率是课改的第一生命。课堂教学效率是课改的第一生命。全国新课程改革全国新课程改革10年总结三句重要的话：年总结三句重要的话：2、提高教育教学质量的途径：4、专业发展的途径：寻找到适合自己发展的成长路径。（1）提高教师专业素养：比赛、培训；（2）提高学生的积极性:课堂模式的改革。(学习的金字塔 。模式：深备、先学、精

2、导、巧练）1、中国教育最大问题： 满堂灌教育体系、缺乏阅读前言：对教育教学的几点认识：前言：对教育教学的几点认识：3、课改的土壤：（1）背景；（2）科研氛围。 教学方式教学方式 采用率采用率 教师讲授教师讲授 95%95% 学生阅读学生阅读 80%80% 视听并用视听并用 70%70% 教师演示教师演示 65%65% 学生讨论学生讨论 45%45% 学生实践学生实践 20%20% 学生教别人学生教别人 5%5%2、提高教育教学质量的途径：4、专业发展的途径：寻找到适合自己发展的成长路径。（1）提高教师专业素养：比赛、培训；（2）提高学生的积极性:课堂模式的改革。(学习的金字塔 。模式：深备、先

3、学、精导、巧练）1、中国教育最大问题： 满堂灌教育体系、缺乏阅读前言：对教育教学的几点认识：前言：对教育教学的几点认识：3、课改的土壤：（1）背景、底蕴；（2）科研氛围。一一、“正本正本”需要需要“清源清源”-一见钟情。一见钟情。 教育，有道与路之分，教育的核心本质，那些需要探索、寻求的规律和原则，即是“教育之道”；从事教育的方式，那些人皆可以选择、运用的方法和途径，策略和技巧，即是“教育之路”。“自育自学”也有道路之分，“路”虽各有所异，“道”却大体相同，似乎可以说“万路归道”所有小路，都归向于大道：教育之道。（一）、论语-述而:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子的这一

4、教育思想对我们的实际教学有很大指导意义。 愤：心求通而不能；悱：口欲言而不达。（二）、小先生制是陶行知普及教育 的一个得力方法,它的产生有其深刻历史背景及社会原因,随着陶行知对其丰富和完善,小先生发挥了重大作用,做出了巨大的贡献。小先生制体现了陶行知的 生活教育理论,又表现了其创造精神和民主精神,闪烁着许多光辉的教育思想,至今对我们的教育教学很有启发。 （三）、对课堂教学的几点看法：（三）、对课堂教学的几点看法：1、课堂教学其实是一种社会情境中的学习，这个过程满足着个体对于认知、交往和审美的需要，学生可以通过优异的表现来获得自尊的满足 。2、教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发

5、现。 （1）教学必须服务于完整的人的成长；）教学必须服务于完整的人的成长；（2）帮助学生形成认知框架概念系统和命题网络；）帮助学生形成认知框架概念系统和命题网络；（3）为学生的成长提供机会创设学生展示自我、发现）为学生的成长提供机会创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会。自我和发展自我的机会。（四）、基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几个特征：（四）、基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几个特征：1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；3、学习者在学习过

6、程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。教育教学坚持两个中心教育教学坚持两个中心 （1 1）要在现行的教育体制下帮助孩子们用）要在现行的教育体制下帮助孩子们用最少的时间、最有效的方法对付应试；最少的时间、最有效的方法对付应试； （2 2）最大限度地拓展素质教育的空间，培）最大限度地拓展素质教育的空间，培养孩子们自信、有责任心、善于思考、善于表养孩子们自信、有责任心、善于思考、善于表达、乐于合作与分享和终身学习的能力。达、乐于合作与分享和终身学习的能力。 一是阅读理解力；一是阅读理解力； 二是班级

7、小组内的凝聚力。二是班级小组内的凝聚力。 建立班级图书角建立班级图书角小组捆绑评价小组捆绑评价 “引导自学引导自学”型课堂（配讲学稿）型课堂（配讲学稿） （一）、课改实验的铺垫：（一）、课改实验的铺垫：明确自学重点明确自学重点围绕重点自学围绕重点自学交流自学情况交流自学情况小组小组讨论讨论交流自学情况交流自学情况全班全班交流交流教师点拨得失教师点拨得失巩固自学成果巩固自学成果传统课堂活动结构传统课堂活动结构“引导自学引导自学”课堂活动结构课堂活动结构1、教师复习相关知识； 1、呈现问题情境；课堂活动结构的转变课堂活动结构的转变2、教师引出问题、任务和主题；2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认

8、知冲突；3、学生参与教师所预期的推导过程；3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法；4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；5、课堂练习，巩固新知识。5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。1 18 8从师生共同活动：从师生共同活动： 经验的经验的共享共享、视界的、视界的融合融合、灵魂的、灵魂的感召感召基于价值引导与自主建构相统一的教育：基于价值引导与自主建构相统一的教育：从学生成长来说：从学生成长来说：精神的精神的唤醒唤醒、 潜能的潜能的显发显发、内心的、内心的敞亮敞亮、主体性的主体性的弘扬弘扬、独特性的、独特性的彰显彰

9、显。唤醒、显发、敞亮、弘扬、彰显、共享、融合、感召唤醒、显发、敞亮、弘扬、彰显、共享、融合、感召灌输、欺骗、蒙蔽、操纵、控制、奴役、规训、愚弄、歧视灌输、欺骗、蒙蔽、操纵、控制、奴役、规训、愚弄、歧视二、“顺理”方能“成章”-共创激情：实验的深入：实验的深入：进行引导单元式自主学习进行引导单元式自主学习1、从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂；2、从知识获得的碎片化、断点化走向结构化；3、学习的情境化、问题化、任务化；4、走向深度学习。 先安排每位同学自学本单元教材并尝试完成每节后面先安排每位同学自学本单元教材并尝试完成每节后面的练习，接着将本单元内容按节次分成几个课题，通过抽的练习，接着将本

10、单元内容按节次分成几个课题，通过抽签分给每个小组，每组集体准备一节内容，由组长分工、签分给每个小组，每组集体准备一节内容，由组长分工、定讲稿并组织每人试讲，最后上课前由我随机指定代表在定讲稿并组织每人试讲，最后上课前由我随机指定代表在全班授课。在学生授课所有章节后，我再利用一节课对本全班授课。在学生授课所有章节后，我再利用一节课对本单元知识点进行系统归纳提炼数学思想和方法、常见问题单元知识点进行系统归纳提炼数学思想和方法、常见问题的处理和经典题、易错题的讲解和强调，最后由学生命题的处理和经典题、易错题的讲解和强调，最后由学生命题小组自己命题进行单元测试，测试后由课代表组织撰写试小组自己命题进行

11、单元测试，测试后由课代表组织撰写试卷分析。卷分析。 进行引导单元式自主学习：进行引导单元式自主学习：“临帖临帖”“入帖入帖”“破帖破帖”三、“登高”才能“望远”-未来豪情。2、2015年3月份，申报了安徽省教育科学研究重安徽省教育科学研究重点项目点项目以“引导自学”推进“初中数学自主学习”教学模式的行动研究 ；3、以自育自学实验探索“班级自主管理”新模式；1、探索由“单元引导自学”推进按“知识体系”进行自主学习； 教育是一个洋溢温暖、注足温馨、充满温情的过程。教育是一个洋溢温暖、注足温馨、充满温情的过程。让每一个儿童成人，让众多孩子成才；让每一个儿童合格让每一个儿童成人，让众多孩子成才；让每一个儿童合格，让更多孩子优秀，让每一个人成为最好的自己，这才是，让更多孩子优秀，让每一个人成为最好的自己，这才是温暖的教育。用智慧启迪智慧，用激情点燃激情，用爱心温暖的教育。用智慧启迪智慧，用激情点