北师大版小学数学教案：三年级上册（乘法）

1、北师大版小学数学教案：三年级上册乘法本单元教学三位数乘一位数。学生在二年级下册已经掌握了两位数乘一位数 ,这是学习本单元乘法的重要根底。与两位数乘一位数相比 ,学生在学习三位数乘一位数时会遇到以下一些新情况：三位数乘一位数时 ,一位数除了依次与三位数个位、十位上的数相乘外 ,还要继续与百位上的数乘 ,即还要进行几百乘一位数的运算。这是学生需要学习的新知识。三位数乘一位数时 ,往往会个位向十位、十位向百位连续进位。这里虽然没有新的内容 ,但却是学生容易出现错误的地方。三位数的十位上可能是 ,计算三位数乘一位数会碰到三位数中间的乘一位数 ,这是学生尚未学习的知识。鉴于以上分析 ,本单元把乘法的教学

2、编写成四段：第页着重教学三位数乘一位数的根本方法；第页着重教学三位数的中间或末尾是时的乘法计算；第页着重教学连乘计算的实际问题；最后是单元复习。为了有利于学生掌握三位数乘一位数的计算 ,全单元还编排了两个练习。? 第7页教材的编写特点。 先教学整百数乘一位数 ,为两位数乘一位数的计算向三位数乘一位数的计算扩展创造条件。第页例题教学整百数乘一位数 ,解决了这个问题 ,学生就能自己完成三位数乘一位数的计算。整百数乘一位数应该口算 ,思路是灵活、开放的 ,教材中呈现了学生热烈交流自己算法的场景。在鼓励算法多样的前提下 ,教材希望学生从表内乘法类推出整百数乘一位数的积 ,想想做做第题作了这种引导。如从

3、想到 ,口算和都可以想。教材十分注意口算整百数乘一位数的练习 ,因为这是计算三位数乘一位数的根底。想想做做第题的练习容量很大 ,能帮助学生到达比拟熟练地口算的程度。第题把整百数乘一位数与整十数乘一位数、两位数乘一位数不需要进位的结合起来练习。第、题在解决实际问题时应用整百数乘一位数 ,进一步提高学生的口算能力。其中第题还能让学生体会数量关系：每包纸的张数包数一共有纸的张数。第题复习了正方形周长的算法。第题的解题策略是多样的 ,可以通过口算或知道个车轮不够装辆车。这些策略与口算 ,学生都已经掌握 ,教学的作用是鼓励学生运用已有的知识与方法 ,并积极参加交流。 放手让学生自己探索三位数乘一位数的笔

4、算方法。第页例题教学笔算三位数乘一位数 ,教材让学生在两位数乘一位数竖式计算的根底上自己探索。例题着重引导学生思考：三位数个位、十位上的数依次乘一位数后还要继续算什么？积的百位上是几 ,为什么？学生充分讨论并解决这些问题 ,就掌握了三位数乘一位数的算法。试一试仍然让学生独立计算 ,体会乘的过程中的连续进位。例题里乘得的积是三位数 ,试一试乘法的积仍是三位数 ,想想做做第、题里的积大多是四位数。这样 ,学生就比拟完整地掌握了三位数乘一位数的笔算方法。第题让学生算一算 ,看看积是几位数 ,引导学生注意三位数乘一位数的积有时是三位数、有时是四位数 ,并初步研究原因 ,为估算作准备。三位数乘一位数的积

5、是四位数有两种情况：一种是三位数里的几百乘一位数后 ,结果已经超过一千；另一种是三位数里的几百乘一位数得数不满一千 ,加十位上进位的数后积才是四位数。对此 ,教材是有控制的 ,习题里都只出现前一种情况 ,不出现后一种情况 ,这是考虑了大多数学生的实际能力 ,对教学要求作出的规定。 练习七突出估算和解决实际问题。这个练习是三位数乘一位数口算和笔算的综合练习。在计算方面加强估算 ,仍然是估计三位数乘一位数的积是几位数 ,安排在第题。这是在想想做做第题的根底上教学的 ,学生只要根据三位数百位上的数乘一位数 ,即对几百乘一位数的得数满不满一千作出判断。这里仍然不出现几百乘一位数的得数不满一千 ,加上十

6、位进的数才满一千的情况。第题通过题组渗透乘法结合律 ,让学生在计算后发现的结果与的积是相等的。在解决实际问题方面也有两个内容 ,一个是一步计算的实际问题 ,这些问题的列式和计算并不困难。教材希望学生通过解题继续理解一些具体的数量关系 ,如第题里的绕一周要的时间绕的周数一共要的时间、第题里的每包克数包数一共的克数。另一个内容是两步计算的实际问题 ,这些问题在前面已经学过。教材希望学生通过解题 ,稳固已有的解题思路 ,要让学生在独立解答的根底上 ,交流自己是怎样想的。? 第页教材的编写特点。 在具体实例中概括与一个数相乘得。计算中间或末尾是的三位数乘一位数 ,首先要会计算乘一个数 ,这是一个新知识

7、。第页上面的一道例题让学生从改写出或 ,首次感知与相乘得 ,体会积是的合理性。然后在想一想中类推出或。通过这些题学生能发现和任何一个数相乘都得 ,并应用于想想做做第题。 让学生自己进行十位上是的三位数乘一位数的计算。第页下面的一道例题主要教学应该怎样算。教材先引导学生估计 ,然后用竖式计算。这里进行估计起两个作用：一是培养学生在解决实际问题时进行估计的能力；二是让估计与笔算相互印证 ,如果估计与笔算的结果相符 ,说明估计与笔算都正确。的竖式应该怎样算 ,教材让学生自己完成。为了防止学生遗漏三位数十位上的乘一位数这一步 ,教材提示学生思考积的十位上写几？为什么？以引起学生的注意。第页想想做做第题

8、由于个位的乘得数不满 ,所以的积的十位上是；个位上的7乘得数满 ,所以的积的十位上不是。这道题能让学生明白两点： 一是中间有的三位数乘一位数 ,第二步是算0乘一位数。二是乘数中间有 ,积的十位上不一定都是。第题是根据学生经常发生的计算错误设计的 ,让学生找出错在哪里并改正 ,帮助他们防止类似的错误。学生在找出错在哪里的过程中 ,初步的演绎推理能力也得到锻炼。第题四个书架上的书都在本左右 ,用能估计出四个书架大约共有多少本书 ,这是生活中常用的估算。第题可以提出柳树有多少棵、松树和柳树一共有多少棵、松树比柳树少多少棵这些不同的问题 ,如果把这些问题按先解答哪一个 ,再解答哪一个的顺序理一理 ,能

9、培养学生的综合法思路。 教学几百几十乘一位数另一种竖式的写法。第页例题个位上是的三位数乘一位数 ,分两步教学。首先让学生运用已有知识和方法进行计算 ,可以口算也可以笔算。教材在学生的交流中详细展开了口算的过程 ,把两位数乘一位数的口算方法迁移到几百几十乘一位数上来 ,突出从向的推理。还出现了按三位数乘一位数的一般算法计算的竖式。在这些口算和笔算的根底上 ,接着教学几百几十乘一位数的另一种竖式 ,这种竖式计算的思路和步骤与口算一致。竖式的形式有了变化 ,竖式中的蓝色虚线表示要先算乘 ,再在得数末尾添上一个。教材这样安排 ,有利于学生把两种竖式联系起来理解 ,防止割裂开来记忆。几百几十乘一位数的竖

10、式的另一种写法 ,开始学生可能不太适应 ,所以试一试和想想做做第题都先写出了竖式 ,让学生接着算下去 ,掌握乘的方法以及在得数末尾添的技巧。第题才让学生独立地写出完整的竖式。学生先后学习的几百零几乘一位数与几百几十乘一位数 ,可能会相互干扰。因此 ,教材在想想做做第题及时组织比照 ,防止混淆 ,建立良好的认知结构。通过本单元的计算教学 ,不要进位的几百几十的数乘一位数 ,应要求学生口算；要进位的几百几十的数乘一位数 ,应让学生笔算。中间有的三位数乘一位数 ,不要求学生口算。? 第页教材的编写特点。 图文结合 ,直观呈现连乘计算的实际问题。第页例题用图画呈现了袋乒乓球 ,每袋装个 ,还用文字告诉

11、学生每个乒乓球的价钱是元 ,要解决的问题是买这袋乒乓球一共要多少元。想想做做里的实际问题也采用图文结合的呈现方式。这种呈现方式便于学生理解题意 ,促进他们有目的地收集数学信息。只要学生把收集到的信息通过整理 ,有条理地讲述出来 ,解题思路也就随之形成了。 让学生自己解决问题 ,通过交流和反思 ,形成解题思路。应用题教学的目的不仅仅在于找到问题的答案 ,更重要的在于通过解决实际问题学会思考 ,体会问题里的数量关系 ,形成自己的解题思路。例题有不同的解法 ,左边的解法先算买一袋乒乓球要多少元 ,这个问题是怎样想到的？右边的解法先算袋一共有多少个乒乓球 ,这个问题是怎样想到的？这些都是学生交流的主要

12、话题和重要内容。教材让学生先解答再交流 ,为提高交流的效率创造条件。想想做做里的实际问题 ,每道都有不同的解法。教材鼓励学生用多样的方法解决这些问题 ,通过交流体验策略的多样性。但不对学生提出一题多解的要求。 练习八围绕计算和解决实际问题设计。这个练习里的计算包括口算、笔算和估算。第题是学生应该掌握的乘法口算 ,有几百乘一位数、两位数乘一位数和相应的几百几十的数乘一位数。笔算主要练习中间末尾有的三位数乘一位数。其中第题里是可以进行比拟的三组笔算题 ,让学生掌握乘数中间的与末尾的的处理方法 ,形成计算技能。第题估计各道题的积比小还是比大 ,这是在判断三位数乘一位数的积是几位数根底上的一次提高 ,

13、也是对估计两位数乘一位数的积是几十多的一次开展。可以在学生广泛交流想法的根底上 ,集中他们的智慧 ,先把三位数看成最接近的整百数 ,并通过口算整百数乘一位数进行判断。这里仍然没有出现由于三位数十位上的数乘一位数的进位引起积大于的情况。解决的实际问题里有一步计算的 ,也有两步计算的。解决一步计算的问题 ,仍然让学生理解一些具体的数量关系 ,如每幢住的户数幢数一共住的户数、单价数量总价。解决两步计算的问题 ,仍然把教学重点放在学会思考、形成解题思路上。另外 ,还设计了找规律的内容。第题里有三组计算 ,只要先算出同组的三道题的得数 ,再比比三道题里的乘数的变化情况和积的变化趋势 ,就能找到规律。对发

14、现的规律 ,学生可以通过两种形式表示出来。一是指出一组算式 ,用自己的语言说说规律。二是接着各组的三个算式 ,再写出一些具有相同规律的算式。? 复习的编排。第题整理本单元教学的乘法口算 ,并通过训练使学生掌握这些口算。第题组织本单元教学的笔算综合练习 ,每组的三小题分别是各位上都不是的、十位上是的、个位上是的三位数乘一位数。引导学生在掌握三位数乘一位数计算方法的同时 ,更好地掌握乘数中间、末尾是的乘法。在处理一般与特殊的关系上 ,形成稳定的认知结构。第、题是估计。其中第题是在练习八第题的根底上以新的形式出现 ,形式虽然有了变化 ,但估算方法没有变 ,教学中应该让学生体会这里的变和不变。第题联系

15、实际问题进行估计。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室