北师大版小学数学三年级上册《植树》教案

1、北师大版小学数学三年级上册?植树?教案教学内容：北师大版小学数学三年级上册第一单元10-11页：植树。教学目标：1、探索并掌握一位数除两位数的口算方法 ,并能正确计算 ,提倡算法的多样化。2、结合具体情境 ,用除法知识解决简单的实际问题 ,感受数学在实际生活中的运用。3、人人参与口算 ,学生能够简单的、有条理的阐述思考过程。4、结合形式多样的练习 ,培养学生学习数学的兴趣以及应用数学的意识。教学重点：一位数除两位数的口算方法 ,并能正确计算。教学难点：能够迅速正确地计算。教学准备：教具：自制课件。教学过程：一、复习口算804 3000 6= 60 8=311= 100 5= 23 2=二、新授

2、1、出例如题出示课件出示主题图。从图中你发现了哪些数学信息？根据这些信息提出一个数学问题吗？生答复这道题就是把36人平均分 ,分成每组3人 ,要想算出可以分成多少组 ,应该用除法来解答。 板书：36 3怎样算出这道题等于多少呢？设计思考：教师提供本课的主题图的画面 ,引导学生提出问题 ,解决问题 ,获取知识表达了学生的主体性。2、探究算法1用乘法想除法因为12乘3等于36 ,所以36除以3 ,就等于12。他使用乘法来想除法的结果。2用分小棒的方法出示课件用小棒分一分。36根小棒。她先把3捆小棒平均分 ,每组分3根 ,可以分成10组。再把6根小棒也平均分 ,每组3根 ,可以分两组。10组加2组就

3、是12组。我们可以用这三个算式表示小盈分小棒的过程。303=10 63=2 102=123直接口算先用被除数十位上的3除以3得1 ,把1写在十位上；再用被除数个位上的6除以3得2 ,把2写在个位上 ,这样就算出了得数是12。为什么要把1写在十位上么？这里的1表示的是1个十 ,所以要把1写在十位上。设计思考：这个环节给学生提供了充分的思维空间和交流空间 ,倡导算法多样化 ,注意引导学生在解决问题的过程中学会用旧知识解决新问题 ,且不固定计算思路 ,培养了学生发散思维能力。3、试一试试一试 ,并说一说你的口算方法。 633= 262= 444=三、稳固练习1、算一算 ,说说每组中的三个算式有什么规

4、律。82= 60 3= 804=802= 66 3= 844=8002= 693= 884=2、夺红旗461= 993= 484 = 1005= 6309=720 8= 963 = 86 2 = 4008 1803小朋友请看刚算的这些题 ,它们的除数都是几位数？除数都是一位数。这就是我们今天要学习的除数是一位数的除法的口算3、解决问题教材第10页第2题2 。教材第11页第2题第1小题。一双鞋子的价钱是一副手套的几倍？应该用除法解决。77711。答：一双鞋子的价钱是一副手套的11倍。倍在这里不是单位名称。第2小题。一双鞋子的价钱比一副手套贵多少元？应该用减法解决。777=70元答：一双鞋子比一副

5、手套贵70元。第3小题。请你再提出一个数学问题 ,并试着解答。1买8副手套要多少元？你来解答一下吧。2买3副手套和一双鞋一共要多少元？请你解答出来。请看正确答案。3777217798元答：买3副手套和一双鞋要98元。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我

6、注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“

7、蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。4、第11页第3题设计思考：这一环节给学生提供了充分的练习时机 ,在练习中 ,让学生解决多信息 ,综合性、开放性较强的问题 ,可以培养学生的问题意识 ,培养了学生根据问题正确选择信息的能力 ,体会数学在生活的应用。

8、培养了学生解决实际问题的能力。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。四、总结今天我们学习了两位数除以一位数的口算。老师给大家介绍了几种不同的口算方法。有想乘法算除法；有直接用除法口算；还可以用小棒帮助算。你最喜欢用那种方法 ,下课以后和你的小伙伴说一说。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之