新课程标准实施过程中教师角色的转换

1、宁夏大学体育学院 毕业论文1新课程标准实施过程中教师角色的转换新课程标准实施过程中教师角色的转换（宁夏大学体育学院社会体育专业 2008 届 郑晗）【摘要】 体育与健康课程标准颁布以及多年的实施，新课程结构、内容、方法与教师定位是新课程完善的关键环节。体育教师角色的定位与转化对新课程改革的成功与否有着及其主要的作用，同时教师角色转换也是当前新课程改革的热点研究方向。本文运用了综述研究方法，对体育与健康教学大纲 、 体育与健康课程标准进行论述，在加深理解新课程标准的基础上，对新形势下体育教师的角色定位及实施机制进行探讨，以求完善和落实课程改革。【关键字】新课程 ；体育教师 ；角色转变THE IM

2、PLEMENTATION OF THE NEW CURRICULUM STANDARDS IN THE TEACHERS ROLE CONVERSION(NINGXIA UNIVERSITY SPORTS INSTITUTE OF SPORT 2008 SESSION OF PROFESSIONAL HAN ZHENG) 【Abstract】: Sports and Health curriculum standards, the promulgation and implementation of many years, the new course structure, contents,

3、 methods of reform orientation of new teachers is the key to improve the curriculum. PE teachers into the position and role in the current curriculum reform is a hot research directions. Summary of the use of this method, the sports and health curricula, and sports and health curriculum standards on

4、 the deepening understanding of the new curriculum standards on the basis of physical education teachers under the new situation and the role of the mechanism of implementation In order to improve and implement the curriculum reform. 【Keywords】: new curriculum ； PE teachers ；role changes0. 引言引言 新体育课

5、程的改革引发了体育教学过程的种种问题，已经进行了九年义务教育阶段的体育课程改革就引发与提出了一些现实问题，尤其是教师角色转变的问题也就引起了种宁夏大学体育学院 毕业论文2种的争议和讨论。怎么样落实新课程，教师在新课程的实施中肩负这举足轻重的作用。落实后怎样去改变，改变之后又要怎么去教授学生，都是实际问题。本人研究这个题目给体育教育改革的一线体育教师提供可借鉴的思路。1. 与转变教育思想和课程观念有关的问题与转变教育思想和课程观念有关的问题1.1 如何认识如何认识课程标准课程标准的任务的任务 在九年义务教务阶段体育课程改革试验的过程，反映最队的是认为由于课程标准对教学内容等规定不够具体而使一线教

6、师门觉的不知道怎么上课，其实，这里反映出来的并非是对于课程内容的理解，而是涉及对课程标准任务和体育课程性质的理解，许多体育教师并不是真不知道体育课该上什么内容和怎么上，而是由于意识到原来传统的体育课上法与课程改革的宗旨，理念矛盾，进而感到一种困惑和犹豫。 产生这个问题的根源，是因为过去教师们在上课的时候并不是根据自己对体育课程性质和任务额度理解，而是机械地遵循体育教学大纲的规定。在历来关于课程保准的论述中，对体育课程性质的论述大多语嫣不详。例如体育学院版的学校体育学中只有学习体育目的和任务和体育教育特点与目标的论述，没有出现体育课程的概念（教材小组，1991）刘清立等人主编的高教版体育教育学与

7、此相似，虽然第四章使用了“体育课程教材”的术语，但实际上全章都在论述教材，可以这样认为：由于高等体育教育专业本身的缺陷，影响到体育教师们大多缺乏构建和完善课程所必须的理论素养，进而造成了一些教师只会机械地按照大纲组织教学，离开了大纲就不知道这么上体育课的状况。 近年来，随着教育改革的不断课化，人们逐渐开始认识到体育课程理论对学校理论与实践的意义，因此开始讨论体育课程的问题。1.21.2 体育教师思想的转变体育教师思想的转变在未实施新课标前,体育教学的唯一资源就是教材。教师的教学只是对教材的复制.而今，在以 “人”为本的新教育观念指导下，人们正视了信息传播过程中人和环境的因素，在书本知识传输的同

8、时，人与人，人与环境 “碰撞”所产生的 “火花”，就有可能成为补充教材、丰富教材的资源。由此，教师、学生、环境都应该是课程资源。因此，我在教学过程中随时可挖掘教学可用之 “材”，把周围的 “境材”与 “人材 ”包装成“教材”，使我们的教学更具情趣化。总之，新课标下的体育知识，技能传授及学生掌握技能的精细程度并不显得十分重要，重要的是教师能否引导学生学会学习;能否有益于学生全面发展;能否促进学生身心健康与发展；能否有利于目标达成。因此，主导教学第一位因素不宁夏大学体育学院 毕业论文3是教材，而应该是先进的教学观念。教师拥有了先进的教学观念，才具备了教 “活书”和“教活”书的条件。 1.31.3

9、树立课程新的理念树立课程新的理念1.3.11.3.1 以身立教是教育理念的根本以身立教是教育理念的根本 教师的教育理念是建立在教师自身的修养、情感、态度之上的理性思维，它受到社会发展的态势、教育改革指向、师生人文因素的影响。教师内心深处的善与恶、美与丑，都会在有形与无形中通过情感、态度、言行表现出来，学生从表面现象看到的东西，最终会内化为心灵的品性，又会以自己的情感、态度、言行外化出来。所以，教师要加强自身的修养和学习，要具备公正的做人品格，深情的人文关怀，要有精深的专业知识，高超的教育艺术，科学的辩证观和学生观，要有坚强的意志性格，完善的人格魅力，要富有感召力和影响力。 1.3.21.3.2

10、 以生为本是教育理念的前提以生为本是教育理念的前提 学生是学校的根基和源本，教师必须树立以生为本的教育思想，尊重学生的意愿，注重因材施教，确立有利于学生全面、持续、协调发展的培养目标。要形成以学生为主体，师生平等，充满和谐温馨的校园氛围，处处为学生着想为学生分忧，努力为学生的学习、生活、娱乐活动创造良好的条件。 1.3.31.3.3 正确的学生观是教育理念的基础正确的学生观是教育理念的基础 学生观是指如何看待和对待学生的观点的总和。学生是有思想、有情感、有个性的活生生的人，用什么样的观点多角度、多因素、多层次、多变量地看待学生在教育教学过程中的地位和作用，这就涉及到教师的学生观问题。一是要确认

11、学生是独立的、完整的生命体的观点。二是要确立学生既是教育的客体又是体育活动主体的辩证观。三是要确立在发展变化中把握学生思想脉搏的动态观点。四是要确立师生在互动中与学生一起成长的观点。 2. 课程标准课程标准与与体育教育大纲体育教育大纲和对教师要求的对比和对教师要求的对比 新一轮体育课程改革所提倡的大体育课程观体现在两个方面。第一，体育课程不是一门学科课程，而是全面发展教育的一个方面，他应能使学生在身体、运动认知、运动技能、感情与社会等方面和谐发展。第二，课程提倡课堂教学与课外活动，家庭和社区教育的结合，教师在除着重通过体育课堂教育和课外体育活动指导学生学会学习的同时，还应关注和促进学生课外体育

12、行为的改变。宁夏大学体育学院 毕业论文4 产生上面所提到的困惑的又一个原因，是教师们多年来习惯了体育教学大纲的思维方式，对课程标准一时感到很不适应。因为传统的体育教学大纲不但规定了教学的内容、进度、评分方式和考核标准，而是连辅助联系等都又详尽的规定。教师们只要稍微安排一下课时进度就可以组织教学了。教师们只要考虑的问题是采用什么样的教学方法把大纲规定的内容更好的教给学生，不需要考虑跟多的问题。而课程标准则要求教师们以一个课程设计者的身份参加到课程实践中去，在考虑用什么样的方法进行教学之前，教师还需要考虑教学目标、教学内容教学组织形式、教学评价方式和标准的选择或制定等一系列问题。这当然要求教师们付

13、出更多的努力。这两种教学方式的差异从现行体育教学大纲与课程标准的对比中就可以很明显地反映出来。表 2-1课程标准与体育教学大纲主要异同对照表体育教育大纲课程标准对教师的要求课程目标比较抽象，操作性不强（全面锻炼身体，怎进学生身心健康：掌握体育与健康的基础知识、基本技能。提高学生的体育与健康意识和能力，为终身体育奠定基础：对学生进行体育价值观和思想品德教育。比较具体。操作性较强。 （提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识技能的理解；学会体育学习及其评价，增加体育实践能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯：发展良好的心里品质，怎强人际交往技能和团队意识：具有健康素养，塑造健康体魄

14、，提高对个人健康和群体的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和充满活力的态度）课程标准中对运动技术以为的目标规定同样具体，可观察和可测试性强，便于教师掌握。课程体系强调共同要求，兼顾差异性不够。力求时代性，基础性和选择性的统一。课程结构以学科知识技能本身的逻辑为主，强调系统和完整，课程选择性不够。按体育功能划分课程内容五个方面的具体目标，课程具有多样化和选择性的特征。宁夏大学体育学院 毕业论文5课程内容重视基础知识与基本技能。学生必须学的内容较多。选择性不足，主要以学科逻辑组织课程内容，造成了课程与学生生活经验和情意感的分离。强调运动爱好与习惯的养成。强调运动知识与技能的实际应用。要求学生学习的

15、运动技能少而精，强调课程内容与学生个体发展需要的联系；以目标统领内容的选择。地方、学校和学生对学习内容也有很多的选择余地；增强健康教育专题。课程标准更灵活，便于学校和教师根据实际情况安排调整：更能从学生兴趣需要出发，有利于培养学生的体育意识和运动专长。课 程实施制定统一的实施方案。规定具体教学过程。学生只能按照同样的要求、在同一时间内以同样的进度学习同样的内容。实行学分制，进行选项学习。在 保证完成共同要求的基础上。为不同条件的学校和不同发展倾向的学生提供多样化的选择。实现个性化的学习；要求学生必修田径和健康教育专题各 1 学分。教师特长学习评价以竞技化的比赛测试结果为主要评价依据。侧重与对运

16、动能力和运动技能的绝对性评价，不注重学生的自我评价。对学生的体能、运动知识和技能、学习态度、情意表现、合作精神和健康行为进行全面综合评价，注重过程性评价和终结性评价的有机结合。课程标准评价更加科学合理，但难度和工作量增大。3. 课程改革过程中教师角色面临实际问题课程改革过程中教师角色面临实际问题3.1 知识传授角色的变化知识传授角色的变化3.1.1 由统一的规格化教育向差异性教育方向转变。由统一的规格化教育向差异性教育方向转变。 以往的某些体育课，大多是教师定好教案、内容、时间、活动量、负荷、密度，上课时严格执行，学生部分彼此，一视同仁，但现在看来，这种规格化的教育有很多弊端，忽宁夏大学体育学

17、院 毕业论文6视了学生的个体差异、性别差异、能力差异、心理差异等，所以新课改中，应该转变这种观念和方法，多给学生以选择和权力，采取合班、分组、分项、分能等行之有效的多种方法，以学生发展为前提，使学生尽其能、现所想，合理充实地提高教学水平和质量。3.1.2 由教师的注重由教师的注重“教教”向学生的注重向学生的注重“学学”的方向转变的方向转变。体育教学中的有些知识和技能，学生一看就会，一点就懂，甚至技术动作比教师做的还规范，这是如果教师仍然按部就班地“教” ，学生“学”就索然无味了，即使有的技术动作很难。教师一味地“教” ，而不管学生是否“学”会，也是费时费力而达不到“教”好“学成的效果,所以调整

18、好“教”与“学”的比例，充分理解学生的学习动态和需求心理，适当适时地“教” ，把学生的“学”放在重要位置，是教师角色转变的关键因素之一。3.1.3 由注重学习结果向注重学习过程的转变。由注重学习结果向注重学习过程的转变。过去由于评价手段的单一，教师往往只注重学生的学习结果、学没学会、技术动作合乎规格与否，来衡量学生的好与差，这种教条式的评价，像是一把卡尺，合格顺利通过，不合格淘汰弃之。卡住了许多孩子的心。这种只注重结果不注重过程的教学方法忽视了成功量的积累及过程的美好，本可成功的却半途而废，要 知道奥林匹克精神就是贵在参与，马拉松也有半程之说，所以在新课改中由注重结果向注重过程的转变十分重要。

19、3.1.4 由批评学生由批评学生“失败失败”向鼓励学生创新的方向转变。向鼓励学生创新的方向转变。学生特点之一就是新奇的想象和念头，往往别出心裁，能够创造出许多“玩”的花样，同样的器材在课上可能使用的缩手缩脚，而到了课间或自主活动时，却花样翻新、惊险复杂、得心应手。这跟教师在课上的指责、批评、粗暴有直接关系，所以在课上教师应多鼓励学生创新，适时表扬和赞许，增强学生的创新意识和自豪感，多方面、多角度理解技术，发挥创造能力，适时的鼓励对培养学生的自信心、进取心、培养创新意识非常重要。3.1.5 由教学的模式化向教学的个性化转变由教学的模式化向教学的个性化转变。过去由于体制的限制教学大纲的束缚或是所掌

20、握知识的局限性，许多体育教师把自己固定在框框里，教学设计雷同并课前定好、模式单一，教师之间也没有鲜明的个性，教学方法、教学手段相同、相似，学生一看上一班使用的器材，就知道了这节课的内容，课没开场就已经一目了然谢幕了，造成“一碟一碟的腌白菜” 。所以提倡教师不但要具备良好的人格魅力，在教学方法、手段上也要有独到之处，去影响感化学生。宁夏大学体育学院 毕业论文73.1.6 由高高在上向平等融洽的方向转变由高高在上向平等融洽的方向转变。教师在学生是榜样、是典范，学生从内心深处对教师就有崇拜的成份，如果教师把学生的这种心理，当成自己的资本，居高临下地进行教学，课堂效果会非常不好，学生会感到压抑，甚至紧

21、张、惧怕的心理会始终相伴。而朋友式的师生融洽的体育教学，学生的天性会暴露无掩会积极地参与到活动中来。3.2 职能角色的变化职能角色的变化3.2.1 教师应成为学生发展的促进者、指导者教师应成为学生发展的促进者、指导者。教师应帮助学生确定适当的学习目标，并帮助学生找到达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习的策略，创建丰富的教学情境，激发学生的学习动机，使学生有兴趣去学，积极地去练，教师不再去“统治”学生，控制课堂，从“独裁者”变成服务者，从学生自身实际出发，使学生量力而行，尽力所为地确立目标，心满趣足地收获成果。3.2.2 成为体育活动的参与者。成为体育活动的参与者。民主、宽容

22、的课堂气氛，能和教师同练同乐，学生会很兴奋，能够自动地学习，大胆地做动作，仔细地观察示范，探究地尝试，坦诚的研讨。能使学生的潜能和智慧充分的发挥，尽力展示自己的才华，分享和教师之间的情感和想法、心理上也得到支持和帮助，师生之间的距离被拉得很近。这种共同参与协作式的教学，不但教师能顺利完成教学任务，学生学习也会行之有效。3.3 教师要成为成为教学的研究者、开拓者教师要成为成为教学的研究者、开拓者新的体育教学改革要求每一位体育教师在已有的经验和实践的基础上，在平时的教学教研过程中，大胆地尝试新想法、新思路、改善困难、解决难题、发现疑惑进行体验，学会发现问题，找到研究的切入点、视点开展研究，从而提高教学的实用价值，时时刻刻成为有心人，善于捕捉教育教学过程中值得研究的问题 ，勤于收集素材，把身边发生的的具有研究价值的事实记录下来，积淀成鲜活的资料。强大理论学习，提高教育理论修养，加强业务水平和专业技术的巩固，善于提炼结论，并在教学过程中分析、检验、寻找具有规律性的结论，大力开展本课程建设，在实践中去粗去精，本着务实的态度成为开拓者、领跑者。4结论结论宁夏大学体育学院