文化研究论文中国传统文化研究论文

1、文化研究论文:中国传统文化研究论文摘要：职业学校对学生的培养.显性的职业技能画然里要,但隐性的职业道德、职业意识、职业行为点和魔点，谈职业教育的本旗内涵,也是德育课程强化的垂点,从德育课程的内容着手.挖彼教材的德育元素和职业性元素;同时,走访相关企业、深A实W厘地,了解其生产流程、企业文化、业若范围、典型案例等,编辐整理成德育素材,丰富教学内容,拓企业文化追求潮流、创造先进、领导行业的理念融入德育课堂,优化学生对企业、对社会好人识结构,增强对职业精神、职业澧德、职岐履的基本了解,帮助学生树立职业理想,为学生的成功就业构强桥梁当前，大力发展职业教育的内涵重点在于对学生的道德教育和职业精神的培养，

2、在于提升我国一线人才的职业精神和整体素质。从一定意义上讲，职业教育就是职业素养教育。那么，中等职业教育德育课程如何在职业文化素养教育方面发挥自身作用，成为德育工作者迫切回答的问题。职业素质是劳动者胜任某一职业所必须具备的综合素质。主要包括职业意识、职业道德、职业能力等。以就业为导向的职业教育，着眼于被教育者职业综合素质的提高。是根据市场和岗位需求，以取得上岗资格为目的的教育。中等职业德育课程与普通高中德育课相比，虽然内容层次相近，但因面临学生就业，具有鲜明的职业特色。中等职业德育课程除了具有思想政治教育和提升个人品德的德育功能外，更应具有职业意识、职业道德等职业文化素养教育的功能。职业学校对学

3、生的培养，显性的职业技能固然重要，但隐性的职业道德、职业意识、职业行为更是重点和难点，这是职业教育的本质内涵，也是德育课程强化的重点。劳动者的职业道德、职业意识、职业行为，怎样才算合格?从国民和劳动者素质的视角去看，教育部职教研究所副所长余祖光界定如下：合格公民的意识与行为规范，合格劳动者的意识与行为规范，合格企业法人的意识与行为规范，环境生态意识与行为规范，多元文化理解与行为规范等就是以社会主义尊重劳动、依靠科学技术、诚信敬业、主张公平正义等核心价值观念主导的社会生产、生活方式。他还说,一线劳动者如果没有工业文化素养,缺乏职业自尊心，产品、服务质量就没有保障，假冒伪劣就无法禁绝;企业主、公务

4、员文化素养低下,真正的工业化就不可能实现。纵观社会上出现的触目惊心的毒奶粉、瘦肉精、染色馒头等食品安全事件，说明当前职业教育的弱项是学生职业文化素养的培养。这正是德育课程应强化的重点。中等职业德育课程如何发挥课程优势，培育学生的职业文化素养?笔者认为需要解决以下几个问题。1 .统整德育内容，实现双元素结合。从德育课程的内容看手，挖掘教材的德育元素和职业性元素;同时，走访相关企业、深入实训基地，了解其生产流程、企业文化、业务范围、典型案例等，编辑整理成德育素材，丰富教学内容。总结行业、企业优秀文化，并将优秀企业文化融入校园文化，形成具有行业、企业特色的校园文化、系部文化、专业文化等。建立校级德育

5、资源库。将具有行业企业特色的校园文化作为德育资源，融入德育课堂，实现德育元素与企业文化元素的双元素结合。将企业文化追求潮流、创造先进、领导行业的理念融入德育课堂，优化学生对企业、对社会的认识结构，增强对职业精神、职业道德、职业素质的基本了解，帮助学生树立职业理想，为学生的成功就业构筑桥梁。2 .对国家统编教材进行校本化、专业化处理。按照教育部的教材政策，德育课教材的开发属于国家行为，学校不得自编德育教材。但是，由于区域性差异、学校文化的差异、专业的差异、学生思想和行为的差异等，需要教师在准确理蹄口把握国家教材内容的基础上，必须有效地进行校本化、专业化处理。更多地选取社会生产和生活中的案例,由学

6、生观察、分析这些实例，更多、更早地感受或体验职业工作领域的实际问题和社会问题，培养学生具有社会生产与生活需要的态度和价值观，从而提升学生的职业文化素质。职业教育涉及的不同专业，有着不同的职业特征、职业纪律和职业行为。职业教育的质量特色除了技能以外，更重要的就是学生的职业道德特色和行为规范特色。因此，德育课程强调专业特色，不能泛泛要求，否则，培养出来的学生就缺乏竞争力。以工作过程为导向的专业课程的改革理念也为德育课教学模式改革提供了借鉴和参考。工作过程系统化课程的设计是以典型的职业工作任务为基点的，教学过程强调理论与实践的一体化、学习情境与工作情景的统一以及行动导向的教学方式等。充分体现了职业能

7、力的成长规律。德育课程改革怎样走出一条特色之路?笔者认为，其教学模式和教学方法一定要体现实践性。但并非一刀切，彻底否定传统的教学模式。一切以是否有利于学生个人品德和职业文化素养的形成为标准。选择适宜的德育课程教材内容，在挖掘整理德育元素和企业文化元素的基础上，第一步，根据教学目标，设计学习主题（根据需要可多可少）。第二步，列出解决主题涉及的问题。学生分小组解决不同主题或同一主题下的不同问题。在解决主题涉及的问题时，学生遇到所需要的理论知识、历史知识、法律条文和行为规范等，向老师求教。第三步，教师引导并帮助学生寻找需要的知识。此时，学生带着问题走进课堂，与教师共同探讨和交流，教师真正融入学生的学习之中，学生把教师视为引导者和共同的学习者，成为不可或缺的学习要素。第四步,学生在老师的指导下，运用知识解决问题。通过设计学习情境、寻找有关知识、解答有关问题。教师组织实施案例教学、场景教学、模拟岗位教学等,让学生做出判断和选择来实现职业道德W综合能力的培养。学生既学习了知识，又提高了解决实际问题的能力。在这一过程中,学生不断获得新的理论知识、历史知识、法律知识、道德规范等，并能在新问题新情境中加以运用，从而巩固已有知识并形成学习能力。学生主动参与到学习中来，提高了课堂学习效率。此外，根据教学需要，选择更灵活的教学形式。以语言说理形式为主的方法（谈话法、讲授法、讨论辩论法、演讲法等）;