《角的分类和画角》教学设计

1、.?角的分类和画角?教学设计您如今正在阅读的?角的分类和画角?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?角的分类和画角?教学设计【教学内容】 教科书第2223页。【教材分析】这部分内容是在学生直观认识锐角，直角和钝角以及掌握了角的度量的根底上教学的。内容包括角的分类和按给定的度数画角。学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的知识以及开展空间观念，都有非常重要的作用。先教学角的分类。教科书第22页例题先通过转动活动角的一条边，由小到大依次得到大小不同的角，结合出示相应的图形，给出各类角的名称，说明不同的角大小范围或度数，使学生认识分类的标准，掌握不同角的特征。同时引导学生联络不

2、同角的度数，讨论发现直角，平角和周角大小之间的关系。接着教学画指定度数的角。教科书第23页例题让学生按已有的经历和认识，画一个60度的角，通过自己的理论体验画角的方法，并和同学交流，让后着重讨论怎样用量角器画指定度数的角，初步总结出用量角器画角的方法。并通过试一试让学生用总结的方法自己画角，进一步熟悉和掌握用量角器画角的步骤，学会用量角器画角。【学情分析】学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。【教学目的】1.理解各种角的详细分类方法以及之间的大小关系。2.使学生会用量角器画所指定的度

3、数的角，会用三角尺画一些特定度数的角。【教学重点】1. 掌握各种角的分类以及大小之间的关系；2. 能按指定的度数画角。【教学难点】1. 能按指定的度数画角；2. 会运用各种角的分类以及之间的大小关系解决一些问题。【教具准备】量角器；用木棍做的能转动的角。【教学过程】一、复习请同学们说一说量角的方法有哪几步？量角时要注意什么？二、教学新课教学角的分类直角 锐角 钝角1.请同学们用量角器量一量两块三角尺上的直角和锐角的度数，然后告诉老师，你量出直角是多少度，锐角是多少度。直角是多少度?都一样吗？锐角是多少度？一定的吗？2.提问：大家觉得角的度数在什么范围我们可以把它称为锐角？什么样的角称为直角？请

4、学生先用自己的话进展总结。3.钝角呢？拿出活动角，先摆出一个直角，然后把垂直的那条边按逆时针方向旋转，不超过180度，这样我们就形成了钝角。提问学生钝角的范围概念。只总结出大于90度，接下去学了平角之后补充完教学角的分类平角 周角1.拿出活动角，先摆出一个直角，然后提问学生假如把这一条边按这样的方向旋转一直转到平，演示这是不是一个角?这个角从哪条边到哪条边? 用手势指示包含了几个直角？正好两个是钝角吗？这一条边绕它的端点旋转直至转平，所成的也是一个角。这样的角，我们把它叫做平角。板书：平角180度提问钝角的概念还有谁要补充？2.把这一条边继续按这样的方向旋转，演示当两条边重合时，这还是一个角。

5、用手势指示：o提问：想一想，从刚刚开场到旋转成如今的角，这一边绕端点旋转了多少?指出：这一条边绕它的端点旋转了一周，所成的也是一个角。这样的角，我们把它叫做周角。说明：周角是360。板书：周角是3603.依次演示出直角，锐角，钝角，平角和周角，分别让学生说一说各是什么角。4.每个同学自己说一说，什么样的角叫做锐角，直角，钝角，平角和周角。5. 一起总结各个角的分类。提问学生我们刚刚认识了哪几类角？这些类别是根据角的什么来划分的？这些角分别是多少度。比较大小关系提问：周角和平角、直角比，它们有什么关系？为什么？按从小到大的顺序排列各个角。您如今正在阅读的?角的分类和画角?教学设计文章内容由搜集!

6、本站将为您提供更多的精品教学资源!?角的分类和画角?教学设计练习稳固完成想想做做1和2。二、教学角的画法1自学画角的步骤。我们已经能根据角的度数判断它是什么角了。假如知道一个角的度数，怎样画出这个角呢?指定画70度的角。请同学们回忆量角的步骤想想看,你认为如何来画这个角？先请同学根据自己的理解画出这个角，然后和同桌交流，接着师生共同交流。2总结出画角的步骤。提问：画角要分几步?哪几步?根据学生答复。板书：1先画射线；2两个重合，对准点点；3再画射线。3指定画120度的角。交流是否有其它画角的方法。得出可以利用三角板30度和90度两个角。4.提问：利用三角板还能画出多少读数的角？三练习稳固1.帮

7、角分类。2.画出指定读数的角。四总结归纳我们今天学习了哪些内容？从中你学会了什么？五布置作业试着借助长方形和圆形纸板，折出一些特殊的角，量一量，画一画。【板书设计】角的分类“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然

8、不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。锐角 直角钝角 平角周角与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。小于90度 等于90度大于90度小于180度 等于180度 等于360度画角步骤：1先画射线；单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己