图形的放大与缩小点评_第1页
图形的放大与缩小点评_第2页
图形的放大与缩小点评_第3页
图形的放大与缩小点评_第4页
图形的放大与缩小点评_第5页
已阅读5页，还剩1页未读， 继续免费阅读

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

1、图形的放大与缩小点评 长阳土家族自治县研训中心 方卫可能想象不到这节“z+z”课上的这么顺利是由一位43岁的刘老师来执教的。当初接触“z+z”时，刘老师的鼠标还用的不利索。这些“z+z”课件全是刘老师产权的成果，可以欣慰看到是“z+z”在助推教师的专业成长。是“z+z”促进了教师的教学观念的转变。用“z+z”将教材进行了有机重组。课的开头与教材的处理不一样，教材是提供了一组（5张）图片，从而得到位似图形的定义。而定义中的“两个”有些突唐。刘老师以两个正三角形为基本素材引入，切合学生的认知规律。另外也补充了许多恰当的教学素材和变式训练题。如梅花瓣等，有利于学生认识和应用位似图形的定义。在教学中，

2、刘老师注重核心目标的达成与运用。如引导学生对定义本身的内涵挖掘很到位。“z+z”的技术优势转化为了教学优势。课的开始通过两个正三角形的对应顶点作直线，通过改变其中一个正三角形的位置，展示直线有相交于一点的情况。这种从一般现象中提练特殊情况的教学很自然。这是“z+z”在本节课中的优势之一。优势二是通过“z+z”的测量功能来研究位似比，即对应点到位似中心的长在变。但它们的比值却没有变。这样的展示直观、明了，学生的认识深刻，优势三是画笔和作图的功能。将一个图形放大为原来的2倍或者缩小（即画位似图形），还有梅花瓣等，如果用粉笔来画，恐怕本节课三课时就不够，应该说“z+z”帮助我们把“说不清，做不到”的

3、事情办到了，特别是位似图形的画法，原九义教材的对应线段成比例建立在平行线分线段成比例基础上，而现在线段成比例建立在相似基础上，如何要求学生来画，要求相交（即便是画也应停留在非常特殊的问题上）。而“z+z”通过作图功能较好地解决了这一问题。“z+z”的引入，促进了学生的发展，首先是学生乐上数学课，每当要上“z+z”的课时，同学们总是早早地等在多媒体教室外，欢呼雀跃、喜形于色。另外“z+z”有利于学生观察、思考数学问题，有利于难点、关键点的突破与理解，本节课中的动态展示，定义内容挖掘，实验操作等，很好地引导了同学们对教学内容本质的理解与运用，“z+z”的引入，不仅仅解决了课堂容量，而且大大地提高了课堂教学质量。这是一节豪无装饰和做秀成分的课，很自然，但自然的不一定完美。刘老师上“z+z”课很多，但上镜头极少，出于谨慎，时间要素考虑的较多，总怕完不成教学任务，从而导致了学生的操作较少（其实

人人文库> 全部分类> 教育资料 > 辅导培训

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论