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文档简介

1、论游戏教学法在小学英语教学中的运用摘 要 :Exploration game teaching concept, theory basis, game teaching characteristic, significance. The game teaching is the teaching theory as well as a method domain profound transformation, is the learner from the teaching as objectively as the subjective status transformation, fro

2、m studies the initiative study passively the change, has the formidable vitality.关键词:游戏教学、愉快教学、心理特征好玩是儿童的天性,游戏是儿童的天使,但是,迫于应试压力 等诸多原因,不少教师在英语教学中很少引进游戏教学,有的甚至忘 记了语言学科的本质,吧英语当做像数理化一样的知识学科来展开教 学,结果虽然培养了一些应付考试的尖子生,但更多的是培养了 一大批提到英语头皮就发麻的学生,这不能不说是英语教学的悲哀。 我对游戏教学体会比较深刻,在此,就小学英语课堂的游戏教学谈谈 一些肤浅的认识。英语课堂游戏教学的概念游

3、戏教学就是从儿童的心理特点和目前小学英语的教学实际出 发,以儿童的在学习心理上体现出五好的特点,即好奇、好玩、 好动、好胜、好表扬作为游戏教学心理的依据,在教学中尽可能将枯 燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生 111创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学、学中玩。总的来说,有 血游戏就是游戏者围绕一定的游戏任务,按照游戏规则操作游戏信号 物的一系列游戏行为过程从而顺利完成教学任务的一种行之有效的 教学方法。而小学英语游戏教学法是在英语教学过程中,教师将各种 各样的游戏活动融入英语教学的各个教学环节里使学生学习英语知 识并培养学生多方面能力的教学方法。英语课堂游戏教学的

4、理论依据游戏属于活动的范畴,游戏教学法自然使活动教学法之 一,因此,通过回顾古今中外活动教育发展的历史轨迹,可以发现, 活动教育的理论主张为游戏教学提供了源远流长的理论活水和丰 富的教育实践的积淀。在我国,活动教育思想的萌芽可追溯到两千多年前先秦的诸子 百家时代,较为明确提出这一理论主张的是荀子。他所倡导的知行 统一观为我国的活动教育理论与实践提供了哲学基础。他曾说不 闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于 行之而止矣充分说明荀子即重视闻 见”等感性认识向知 的理性认识的提升,同时更重视理论的知向实践的行的转化, 并将行作为学习的最高境界和追求的目标。在英语课堂有限的实

5、践和空间内,游戏确实是行的一种较为理想的方式,它不仅 能有效地吸引学生主动参与学习学习,而且能将语言的学习和实践有 机地统一起来,达到荀子所倡导的知行统一的境界。游戏教学的特点222与以语言传递信息为主的方法相比,小学英语游戏教学法更有 利于调动学生主动性和积极性。以语言传递信息为主的方法包括:讲 授法、谈话法、读书指导法、这几种教学方法是以教师为主体的教学 方法,教学过程相对平淡,不易调动学生的积极性,而游戏教学法是 利用游戏先行调动学生学习的积极性,再引导学生在游戏中主动学习 英语学科知识,认识英语特征。小学英语教学中的游戏是针对小学学生的思维水平、认识能力 的,是较幼儿来说更高层次的游戏

6、,并且,游戏也具有英语语言学科 特色,例如单词接龙游戏、拼词游戏和角色表演游戏等都是很符合英 语学科学习特点的。游戏教学的目标和实践意义1、小学英语游戏教学的目标教学是学校教育促进人的全面发展的基本途径,它应当 以人的全面发展根本目标。然而,长期以来系统科学知识的 追求甚至于对全面发展的关注,人类文化知识的传承淹没了 学生个体的生动发展,客观上必然导致所谓学生的学习不 是学生的生活的普遍现象。要从根本上实现全面发展的教 育目标,必须将传递教学与活动教学如:游戏教学的教学形 态有机的统一起来,而不能顾及失彼。布卢姆在其著作教育目标分类.认知领域中将知识 教育目标分为六个层次:知识、记忆、运用、分

7、析、综合、 334评价,为系统知识教学目标的制定提供了重要的依据。游戏 教学则于此不同。尽管活动教学中亦包括教室与学生之间的 知识传授关系,但活动教学中学生的知识获取、认知发展有 着自身的特点,有别于传递教学的知识传授。游戏教学以问 题解决为基本内日那个,问题解决的顺利进行需要一定的基 础知识和发展高级智慧为目标。例如:竞赛类游戏可以让学 生在竞争于合作的氛围中巩固所学的知识。所以,通过游戏 教学,让学生掌握英语的基本知识,小学阶段英语学习结束 后学生能按照英语课程目标要求,达到一级或二级的目标。小学英语游戏教学的技能目标是 让学生在游戏中学会 运用英语进行简单对话并讲述简单英语故事的基本技能

8、;掌 握在图片的帮助下阅读简单英语故事的基本技能,初步学会 根据图片或提示写简单的英文句子、能在图片的帮助下听懂 简单英语故事以获取相关语言信息等基本技能。2、小学英语游戏教学的意义托尔斯泰认为,成功的教学所需要的不是强制,而是激发 学生的兴趣,所以游戏教学能有效激发学生的学习兴趣。心理 学研究表明:兴趣是学习的动力。有了学习兴趣,就能产生积 极的学习情趣,学生的学习才是主动的,积极的,热烈的。反 之,学习没有兴趣,学习将成为一种沉重的负担,课堂教学也 就缺乏生气,变得机械沉闷。小学英语教学能促进多元智能的发展。人的智力总是以组 445合的方式来进行的,每个人都是具有多种能力组合的个体,而 不

9、是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个 体。小学英语游戏教学的运用选择合适不同智能特征的学生开 展不同的游戏活动,在倡导个性化教学的今天尤有意义,它与 新课程改革的精神是相吻合的。小学英语游戏教学能提高教学效率、实现真正有效教学。 有效教学作为一个教学论的概念被提出来虽然是最近的事情, 其实我们宁可在更宽泛意义上使用有效教学,既是说,凡是 能促进学生发展,有效的实现预期的教学结果的教学活动,都 可以称之为有效教学。小学英语游戏教学中,教室在课前所 设计的游戏应是精心的,所创设的游戏内容都是学生未知的, 在游戏活动中创设的语言情景就具有一定的信息沟,这样必 然会增强语言交际功能和学

10、生主动探究的欲望,这种预设带着 一定的随机性;教师在活动中会让学生对游戏要运用到的 相关语言知识进行操练,然后利用所操练过的言语知识开展游 戏活动,让学生在游戏活动中或用语言。五、游戏教学的实践探索1、设计游戏教学的思路或步骤明确教学目标与内容,教师在备课阶段,对所要实 现的教学目标与学习内容一定要做到心中有数。如有可 能,甚至可以事先告知学生教学目标与内容,以便让其 有所准备,当然也可以不告诉其目标与内容。556组织学生潜心投入游戏。在游戏时,教师既是导 演又是演员。作为导演,教师要能控制游戏全 局,同时又能指导学生开展游戏活动,必要时还要给学 生"示范"作为演员,教室不

11、但自己入戏还要 诱发学生入戏,这就要求教室充分调动各种感官去感 染学生,使学生积极主动投入到游戏活动中来。要有游戏活动的总结。每个游戏完毕,教室应及时 总结,总结主要以肯定为主,让学生体验到成功的喜悦, 从而激发他们学习英语的兴趣。对于不足之处,可以用 期望性的语言委婉地指出,尽量不要伤到其自尊心。如如果能.则更好。2、游戏活动的种类游戏活动的种类多种多样,但并不是放之四海皆准的, 教师在设计游戏时,应充分考虑到少年儿童的心理特征,选 用最能吸引中小学生的游戏活动。根据少年儿童好奇的心理特点设计猜谜游戏。教师可以 让学生猜,学生也可以让教室猜,同学之间还可相互猜。如: 在学到学习用品的时候,老

12、阿以把东西装进一个黑色的袋 子里,然后问:Guess,what's in the bag?,V,How many7等 问题,学生在猜测的同时既能复习已学的词汇和句型,又能 增强学习英语的兴趣,可谓一箭双雕。根据少年儿童的好强心理特点设计多种竞赛游戏,学 667生普遍存在好胜心理和成功的愿望,因此在课堂上可以举行 一些竞赛游戏可以吸引大多数学生积极参与到学习活动中 来,在激烈的竞争中学生的英语水平不知不觉得到很大的提 高。适合的有如:认读单词游戏、拼单词游戏、抢答游戏、 模仿游戏等等。竞赛可采用个人、小组、男女生两大组等多 样化的形势,对于获胜的个人或小组以精神表扬为主,物质 奖励为辅。

13、举个例子,为了锻炼学生精确运用语言的能力, 在进行句型的巩固操练时,我经常让学生进行完成我的句子 的游戏,在游戏过程中学生即能进行语言操练,学生不仅不 感到厌烦,相反觉得兴致勃勃,而且注意力高度集中。根据儿童好表现的心理特点设计演戏游戏。情景 教学就是通过设计出一些真实性和准真实的具体场合的情 形和景象,为语言功能提供充足的实例,并活化所教语言知 识。这种情景的生动性与形象性,有助于学生把真实融于生 动的情景之中,提高学生的学习兴趣。改变以往英语教学古 燥无味的局面。根据独生子女容易感到孤独的心理特点设计找朋友 游戏。它由配对题、连线题到传统题型演化而来,是将这 些题型人性化的一种形势,通过找朋友将原本枯燥乏味 的词汇、句子等内容的教学变得生动活泼兴趣盎然。例如, 记忆单词准备几十张小卡片,在一半的卡片上写上英语单 词,另一半的卡片上写上对应的汉语意义,课堂上用双面胶 777将卡片贴在学生的胸前,然后让同学们在尽可能快的实践

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