【游戏案例申报表】大班探索性《有趣的连锁反应》

1、市幼儿园优秀游戏案例申 报 表案 例 名 称 大班探索性有趣的连锁反应 所 在 班 级 大三班 教 师 姓 名 申 报 园 所 县级教研部门盖章 市教育科学研究院10一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）1.活动来源。指南中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”近期，我们在科学区投放了多米诺骨牌，多米诺骨牌是一项能培养人的创造能力、增强自信心、品位高雅的娱乐活动，而且不受时间、地点的限制，对参与者

2、动手能力、思维能力都非常有好处，更重要的是，它能够培养参与者的意志，最大限度地发扬团队精神。区域活动中鹏润在玩多米诺骨牌。今天，他直接排列起曲线来了。他小心翼翼地一个个排着，一会儿就弯出了一个曲线来。这时，他似乎不急着马上推倒，只见他在曲线转弯的地方搬动了几块牌，让转弯的几块骨牌之间的距离变均匀了一点，曲线也更加流畅一点，然后“哗啦啦”地推倒了，吸引了很多小朋友围观，孩子们对“推一次就连续倒下”的现象非常好奇惊讶，纷纷跃跃欲试。于是“有趣的连锁反应”探索性游戏拉开了帷幕。2.游戏材料。多米诺骨牌、数字积木、彩色积木、碳化积木、牛奶罐。3.游戏预期目标（1）能动手实践，自主探究，使摆出的图形顺利

3、倒下。（2）掌握多米诺骨牌排列的基本策略和方法，提高动手能力和创新能力。（3）养成认真细心的良好品质，增强意志和耐力。4.游戏规则与玩法(1)玩时将骨牌按一定间距排列成行，轻轻碰倒第一枚骨牌，其余的骨牌就会产生连锁反应，依次倒下。(2)幼儿可以根据自己的想法摆出多种形状，但要求排的多米诺骨牌能产生连锁反应，依次倒下。(3)多人玩法，幼儿将多种玩法的多米诺骨牌连接起来，并要求排的多米诺骨牌能产生连锁反应，依次倒下，创意性的玩法更能考验幼儿的想象力。二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）1.怎么才能不

4、倒？叶航、若涵、嘉怡刚开始时各搭各的，有的搭好的骨牌倒了，然后扶正修补回去，这时叶航用了几个骨牌在转角处把露出的缝隙镶嵌闭合，于是各自搭好的作品连接了起来，可是总有人不小心把快搭好的骨牌给弄倒，于是我问：“为什么这边的骨牌倒了？”叶航：“有人在摇桌子”，若涵：“不够小心”，嘉怡：“窗户外的风吹进来也会倒”，我说：“那怎样才不会倒啊？”若涵：“要一心一意的放骨牌，也不能着急，还要把窗户关起来”，接着按若涵所说的，孩子们的骨牌都比较少会倒了。分析：从孩子的操作中可以看出他们对材料的玩法已有一定经验，有浓厚的兴趣，专注力高，且在操作时也能根据结果和老师的引导发现问题，解决问题，尽最大的专注力完成作品

5、。教师的支持与回应：根据幼儿此次游戏情况，教师展示了幼儿游戏的照片，组织幼儿集中讨论保持多米诺骨牌不倒时需要注意什么？怎么做才能使多米诺骨牌不倒？ 图1 图2 2.怎样只推一次就全倒？今天孩子们兴致高昂的拿起笔和纸设计轨道，最终通过表决选用若涵的设计稿，于是他们就按照设计稿行动起来，十分钟后，他们的作品就完成了，宸庆高兴的推倒了第一个骨牌，所有人期待着全倒下的场景的时候，骨牌在小高楼前停住了，几位小朋友又用了4次的手动外力才使骨牌全部倒下。我问：哪些地方没有倒？是为什么呢？宸庆说：小高楼底下的骨牌距离太宽了，鹏润说：“横放的骨牌太挤了，倒不下！我们重新调整，再试一下，一定能成功的。”我说：“是

6、的，你们都发现了问题，那你们再挑战一下吧”。说完，孩子们又继续游戏了。分析：从孩子们的操作和表述中可以看出他们对骨牌之间的距离和推力的关系有一定了解，同时在操作与验证、反思中逐渐发现问题和关键因素，本次虽未全部成功，但已为下一次游戏做好铺垫。教师的支持与指导：在游戏结束后，引导幼儿讲述自己遇到的困难和改进的策略，继续猜想验证。同时根据幼儿强烈的探究欲望和创造能力，为幼儿提供多米诺骨牌效应视频。激发幼儿创造出更具有趣味性和挑战性的游戏。图3 图4 3.我的开关怎么没有用？今天鹏润的设计稿中出现了多个旺仔牛奶罐，立刻吸引了其他幼儿的注意，于是大家按鹏润的设计稿行动起来，通过大家的努力，不久后轨道搭

7、好了，孩子们进行第一次实验，结果在第一个牛奶罐只滚了一半的距离不动了，鹏润手动推了一下，骨牌继续往前倒在第二个牛奶罐的时候，牛奶罐滚动时完美错过多米诺骨牌，他又推了一下，骨牌才全部倒下。我问：“第一个牛奶罐为什么只滚了一半的距离不动了？”若涵说：“距离太远了，我们可以把距离缩短”，我说：“好的，那你们试一试吧”，结果牛奶罐还是只滚了一小段距离，这时鹏润说:“可能多米若骨牌力气太小了吧，我们加数字积木试一试”，结果真的成功了。经过调整后，他们这次设置的开关全部成功了。分析：随着探究的不断深入，越来越多的幼儿不再以搭建同样零件组成的简单多米诺骨牌为最终目的，多米诺骨牌变得更复杂，甚至成为复杂装置中

8、的一部分，作品的复杂程度大大增加，也体现出幼儿综合、决策、创造等各种高阶思维能力。教师支持与回应：引导幼儿边动手边思考，边思考边动手，在反复实验的过程中寻找答案，分享交流的时候，让幼儿知道引动开关和骨牌倒下的力量，与骨牌重量有关系，骨牌倒下的速度，与骨牌之间的距离有关系，骨牌倒的快与慢是和排列的路线间隔的疏密木块的数量有关的。 图5 图6 图74. 怎样倒一片？新桐高兴地和小朋友们分享她拼摆好的一座房子，于是大家赶紧把多米诺骨牌连接起来，期待全部倒下的场景。约8分钟后，轨道各个部分都连接好了，大家一起围过来准备看结果。新桐轻轻一推，多米诺骨牌一个接一个往前倒，倒到房子时只倒了房子的右侧二分之一

9、的骨牌，她又用手指连续轻轻推了两三次，骨牌才全部推倒。新桐说：“哎呀，我的房子没有全部倒下，失败了.”。鹏润说：“你看第四排的骨牌太少了，推不到第五排的全部骨牌”，宸庆说：“史新桐，应该第一排放1个骨牌，第二排放2个骨牌，第三排放3个骨牌，第四排放4个骨牌，第五排放5个骨牌，这是有规律的，不要乱放”。新桐听了以后就马上调整，约5分钟后，她调整好了，新桐说：大家过来，看看现在能不能全部倒下了，说完她就推动了第一个骨牌，骨牌飞快的向前倒下，把正片房子都推到了，大家都激动“哇”了起来。分析：幼儿通过问题情境“我的房子没有全部倒下？”，自主的探索多米诺骨牌，并且反复的在实验过程中去探索、发现、判断摆放

10、的规律，找出问题和答案，去调整去完善所搭建的多米诺骨牌从线到面造型的递进。教师支持与回应：在幼儿交流问答的过程中，帮助幼儿总结归纳屋顶的三角形造型摆放是有规律的，并引导幼儿在操作中找出问题关键和答案，实现多米诺骨牌从线到面造型的突破。 图8 图95.我的高楼倒不下。今天，孩子们开始挑战立体的造型。几分钟之后，鹏润和新桐的小高楼都搭好了。鹏润说：“我的小高楼先来推倒”。说完，轻轻一推，多米诺骨牌一个接一个往前倒，倒到高楼跟前时，只倒了第一列和第二列的底部一个骨牌就不动了，接着他又连续用手推了3次，小高楼才全部倒下。鹏润看了看自己的，思索了一下，说：“推一下你的看看可不可以全倒吧”，说完，轻轻一推

11、，新桐的小高楼一次全倒。鹏润说：“咦？老师，为什么我的小高楼不能一次全倒，她的就可以呢？”我说：“你们再各自搭一部分高楼，看看有什么不同的地方，也许能找到答案哦”。过了一会儿，两人搭好后，鹏润仔细观察了两座小高楼，说道：“新桐的小高楼是像门一样，都是两个竖放一个横放排列，向上摆放的；我的跟她的差不多呀！”新桐说：“不一样，你的这里多了红色骨牌，你的小高楼更坚固”。于是我说：“你们的眼睛真亮，马上就发现了不同的地方，是的，这个红色骨牌让小高楼变得更坚固了，那你们有什么办法解决鹏润遇到的问题呢？”新桐说：“你可以搭我一样的高楼”，若涵说：“可以用大的数字积木推倒”，我说：“那你们都去试一试吧”。分

12、析：孩子们从反复多次的实践、思考和实践中逐步获得搭建高楼的经验，即要把骨牌分开架空。但鹏润的操作中出现了更为牢固的架空方式，即“错缝搭接”。它指为了使墙体中砖块与砖块之间垂直方向的压力和水平方向的推力能够均匀合理分布，在砌砖的过程中必须遵循“错缝搭接”的原则，即在墙体上下皮砖的垂直砌缝有规律地错开，从而保证墙体的强度和稳定性。因此，在实验中“错缝搭接”的高级技巧影响了高楼倒下的效果，不过孩子们通过观察发现不同，重新调整后最终获得了高楼倒下的成功经验。教师支持与回应：游戏进行了4天之后，幼儿不满足于单纯的线和面的造型，开始挑战立体造型。在操作中幼儿逐步发现高楼可以用架空的方式叠放、垂直架空叠放的

13、高楼更容易倒下、“错缝搭接”的高楼更牢固不易全倒。因此，在游戏结束集体分享环节，老师帮助幼儿梳理高楼如何垒高以及倒与不倒的关键信息，并鼓励幼儿大胆思考，勇于尝试挑战。 图10 图116.解决问题，耐心坚持 多米诺骨牌游戏如火如茶地进行了一段时间。一天，我对小朋友说：“你们已经会拼摆各种多米诺骨牌造型了，而且都成功推倒了，今天你们想不想挑战拼摆一个大型组合造型呀？”孩子们异口同声说：“想”。于是鹏润和几个小伙伴一起讨论：今天要拼摆什么样的造型？讨论结束后，他把几个小伙伴的意见画在设计图上，接着大家就开始分工合作。几位小朋友正专注地摆放自己的造型，忽然，“哗啦啦”的声音传来，原来新桐的小高楼倒塌了

14、，她继续扶起倒塌的骨牌，一个一个修补回去。正快要搭好的时候，又“哗啦啦”地倒塌了。她“唉”了一声说：“怎么又倒了！”旁边的若涵说：“新桐，你别着急，慢慢来”。其他小朋友也在一旁附和：“对啊，没关系，小心一点，再搭一次就可能成功了呀”。没过多久，小雨“啊”了一声，大家回头一看，原来她的房子也倒了，她扶起一部分，没过多久又倒了，她有点不高兴地坐在地上发呆。这时，鹏润走过来说：“别放弃，我来帮你吧”。说完，他们两个人合作继续把造型修补回去。经过20多分钟，他们终于把所有摆好的多米诺骨牌造型连接起来。兴奋地在起点放下弹珠，期待游戏结果。可是，多米诺骨牌在房子造型处推倒了一部分就停住了，于是，孩子们反思

15、问题所在，进行局部调整修补。修补后，这一次游戏终于成功了。孩子们开心地跳了起来。分析：当面临一次又一次的拼摆失败，幼儿还是会不断尝试修改、反思问题所在。他们也在学习着调整自己的情绪状态，也会对伙伴说：“慢慢来，别着急，这次失败了，我们不放弃继续搭”。幼儿在一次次失败的经验中不断总结经验，获得良好的学习品质。教师的支持与回应：我采用引导法，实践法进行教学，引导幼儿将多种不同形状的造型连接在一起，在这个环节中，大家要商量、分工、合作，这对幼儿来说是一项更具有观赏性和挑战性的活动。在幼儿的动手这个过程中，我也会加入到活动中与他们，一起探究，一起实践。幼儿在游戏的过程中获得了成功的满足，尽管有的时候没

16、有一次性成功，我还是从不同角度加以肯定与鼓励。图12 图13三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。）三、活动特点及价值所在1.活动特点多米诺骨牌是一种集动脑动手于一体益智探究活动，它可以使孩子非常直观地感知推力的作用。多米诺骨牌非常具有趣味性和挑战性，通过观察骨牌之间的距离，猜想和验证在推力之下的结果，让幼儿感知其中的科学道理。2.价值所在（1） 幼儿在自主探究中发现问题，解决问题。在拼摆的游戏中，幼儿经历了发现问题不断尝试解决问题的过程。在活动操作中，他们对骨牌之间的距离和推力的关系有

17、一定了解，随着探究的不断深入，多米诺骨牌变得更复杂，也体现出幼儿综合、决策、创造等各种高阶思维能力。幼儿通过问题情境自主的探索多米诺骨牌，并且反复的在实验过程中去探索、发现、判断摆放的规律，找出问题和答案，去调整去完善所搭建的多米诺骨牌从线到面到立体造型的递进。幼儿以问题解决为核心，在反复探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系，奠基科学启蒙教育。（2）合作探究，促进幼儿社会性发展。在游戏中，在合作拼摆时，能和同伴分工合作，遇到困难能一起克服，通过倾听同伴的意见，协商解决问题，明确自己的任务职责，逐步学会分工合作同时懂得珍惜爱护别人的作品，这是幼儿社会性发展的体现。（3）养成专注、耐心、坚持，敢于探究，乐于创造的学习品质。幼儿在活动中不断解决问题，幼儿具备了不怕困难，敢于探究尝试的学习品质，同时他们主动学习持续专注的学习品质，也获得了发展。3.进一步的支持策略本次游戏中，幼儿的科学探究、合作交往意识均获得了提高，幼儿对游戏热情不减，游戏材料还有继续挖掘的价值。在下阶段的游