浅谈信息技术与小学数学教学的整合

1、浅谈信息技术与小学数学教学的整合 穆光胜随着多媒体技术、网络技术的日益成熟，现代教育技术已开始向信息技术教学过渡。为适应二十一世纪信息社会的发展和新课程改革的需要，我们正努力探求信息技术与数学课的有机整合。在实际教学中，应用现代教育技术，发挥它的优势与特长，提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力，用最短的时间，最高的效率，造就一批会学习、会思考的符合新世纪要求的人才，是新形式下教育改革面临的首要任务。    在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境

2、的变化，教师不再是知识的提供者，权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会与权利。一、信息技术与数学教学理念的整合。    理念是理性化的一些观念，具有稳定性、长效性、持续性、指导性。形成正确的数学教学理念是更好从事数学教育的逻辑起点，因为理念在数学教育活动过程中具有统驭作用。数学课程标准非常重视信息教育技术的发展对数学教育

3、的价值、目标、内容以及学与教的方式产生的重大影响。指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”同时建构主义理论也认为：教学必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是学，这要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而信息技术正好可以为学生的学习提供一个良好的氛围

4、与环境，让学生产生强烈的学习兴趣、获得及时的体验、拥有足够自主的空间，从而真正实现“以参与求体验，以创新求发展”的学习。我们数学教学的概念、规律的获得等教学内容时可以尝试使用，让学生在通过自主学习完成对知识的意义建构，实现人人都获得必需的数学。    因此作为数学课程改革的实践者，我们教师不仅要重视利用信息技术来呈现数学课程教学的内容，更应重视信息技术与数学课程内容的有机整合。这种“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资

5、源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。二、信息技术在当代数学学科课程中的作用    其实学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际.所以应该将信息技术融合到小学数学学科教学中去,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与小学数学教学内容相互结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具时代气息、更贴近生活和现代科技:同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科科学内容,使教材”活”起来.学生在这样的学习环境中将得到一种开放性的思维训练.1利用信息技术创设数学生活情境，激发学生的兴趣    现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所

6、学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，教师对学生数学学习材料的选择应十分注意联系他们的生活实际。     比如：在秒的认识的教学中，我从学生最感兴趣的的新年倒计时的情境出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生学习思维。根据本节课的教学重点，让学生初步建立秒的概念。在处理“分”与“秒”的关系时，我通过计算机的演示，让学生感受一分钟的烟花有多长时间，从而使学生理解和掌握1分=60秒；让学生观看了1分钟时间的flash动画，在欣赏动画片段

7、的同时，学生体验了1分钟时间的长短，也调节了课堂的气氛和节奏。     再如：在简单统计的教学中，利用“最喜欢的电视节目”这一生活实例，贯穿整节课的始终，实现了从单式统计图和复式统计图的过渡，很多同学都喜欢看电视，但是每个人对电视节目的喜好是不同的，教师可以利用这种个性差异，充分调动学生的积极性，同时这里面还有，学生可以通过分组调查的方法收集同学和老师的数据，整理后形成对复式统计图模型的主动建构，在此基础上分析统计图形的现实意义。   2利用信息技术的人机对话，可增强学生的参与意识    传统的教学模式中，教师是课堂教学的组

8、织者，起主导作用，学生是学习的主体，但处于被动和受教育的客观地位。运用信息技术之后，教师把学生推向台前，自己站在幕后，更多地处于协助者和合作者的地位，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。如，学习“加和减”时，我用电脑设计了一棵果树，学生可以任意选择树上的果子，每个果子都能进入一个练习，当学生做对时，就会响起一阵轻松美妙的音乐声。电脑是没有生命没有情感的物体，所以谈不上与学生情感的交往。而教师根据学生在课堂上的情感需要，随时随地地、有针对性地运用电脑与学生交往，就会让学生尝到成功的乐趣。又如，学习“4的乘法口诀”一课时，其中有这样一个练习“下面的蝴蝶是由哪只小虫子变成的？”这道题的意图是练

9、习乘法口诀在计算中的应用，学生可以根据蝴蝶身上的口诀和小虫子身上的算式进行判断，用鼠标把小虫子拖到蝴蝶处。选择正确时，蝴蝶会扇动翅膀，同时说：“我长大了！”。这些赋予情感化的练习，极大地调动了学生参与的积极性，学生学习情绪很高，主动性也得到了充分的发挥。3利用信息技术手段的优势加强数学教学内容与现代科技与社会的联系.    现代科技的发展使得数学的应用领域不断扩展，其不可忽视的作用被越来越多的人所认同。除了工程核物理和化学外，环境科学、神经生理学、DNA 的模拟、蛋白质工程、临床实验、流行病学、CT 技术、高清晰度电视、飞机设计、市场预测等等领域都需要数学的支持。让学生了解数学的广泛应用，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的应用价值，激发学生学好数学的勇气和信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。但是有的现代科技内容与学生的生活实际相距较远，这时候信息技术的优势就显现出来了。     比如在教学年月日内容时，为了让学生理解平年、闰年的含义及闰年形成的原因，我们设计了这样一个地球绕太阳旋转同时自转的动画，既可以调动学生的学习兴