毫米、分米的认识

1、毫米、分米的认识教学目标1认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念2知道1厘米10毫米 1米10分米 1分米10厘米教学重点使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米教学难点帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度教具学具准备：学生尺、分米尺、米尺 教学步骤一、铺垫孕伏1导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？2学生操作，测量后汇报： 书的封面长20厘米多，不到21厘米书的封面宽14厘米多

2、，不到15厘米3继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米4教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？ 二、探究新知1认识毫米，教学例1（1）启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下学生回答：有许多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多5个小格；厚是8个小格（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米请同学

3、们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从23、56、910等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下（3）教师演示课件“毫米和分米的认识”（4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下总结归纳：1厘米10毫米（继续演示课件“毫米和分米的认识”）（5）借助手势，帮助学生建立长度观念老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示） 学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念用手势表示1毫米、1厘米（6）测量（分组操作并填空）量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米量一量数学课本的厚度，大约是_毫米2认识分米教学例2（1

4、）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米说明有时候量物体的长度用分米作单位（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（继续演示课件“毫米和分米的认识”）有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位（3）借助手势，帮助学生建立长度观念利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示学生分组互相用手势表示3利用米尺，分组讨论1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？总结归纳：1米10分米 1分米10厘米（板书）4量出3分米长的带子给大家看三、全课小结引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米10分米，1分米1

5、0厘米，1厘米10毫米随堂练习1口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示2口述常用的长度单位间有什么关系？3同桌互相量一量铅笔的长度4判断下面叙述是否正确？蜡笔长6毫米跳绳长2厘米课桌高7米粉笔长75分米布置作业5米（）分米 40厘米（）分米2分米（）厘米70毫米（）厘米教案点评：复习时有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础。也进一步激发学生的学习兴趣。1厘米10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。通过直观操作总结手势测量，使学生的认识逐步加深，在直观表象抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力