北师大版小学教学《花边有多长》教学反思

1、北师大版小学教学?花边有多长?教学反思您现在正在阅读的北师大版小学教学?花边有多长?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版小学教学?花边有多长?教学反思?花边有多长?是北师大版小学教学三年级上册第五单元47页的内容 ,本节课的教学目标是探索并掌握长方形周长的计算方法 ,感受数学在日常生活中的应用。教学重难点是理解长方形周长的计算算理 ,掌握求长方形周长的计算方法。本课教学我努力表达了?标准?倡导的理念人人都能获得良好的数学教育 ,不同的人在数学上得到不同的开展。这节课教学流程清晰自然、衔接连贯 ,其最大的特点是结合学生的生活经验和已有的知识设计了开放性、实践性、趣味

2、性较强的活动 ,让学生通过实践操作、合作交流学习数学 ,理解、体会数学就在身边 ,感受数学的作用 ,激发学习的积极性。同时在教学过程中给学生充分的学习主动权 ,让学生主动地探索新知识 ,培养学生的综合学习能力。1、注重创设问题情境。从学生已有的知识和经验出发 ,从现实生活出发 ,力求使课堂教学表达生活化、活动化、自主化、情感化。课一开始 ,我就创设了以下问题情境：还有两个月元旦就要到了 ,到时候老师想让同学们布置一下教室。淘气和笑笑的任务是布置、美化黑板。通过商量 ,他们准备在黑板上写上漂亮的字 ,画上美丽的画 ,还想把黑板围上一圈花边 ,淘气马上就跑到超市去买花边 ,可到了超市一看 ,花边有

3、好几种规格 ,淘气这才想起来自己忘了量尺寸 ,他打 问笑笑 ,笑笑告诉他：黑板长34分米 ,宽12分米 ,花边到底要多长你自己算算吧。淘气愣住了 ,花边到底有多长？师板书：花边有多长你们能帮助他解决这个问题吗？情境创设以后 ,学生围绕黑板一周的长度是多少这一问题 ,先估计 ,再动手测量、计算、交流、分析 ,这样教学是符合新课程理念的。2、注重算法的多样化与思维的灵活性 ,教学中能尊重学生的自主选择 ,让学生在探索体验中学习 ,在独立思考、相互交流中逐步提高 ,不断开展。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特

4、别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。学生个体在独立探究中 ,应该允许他们对数学概念有多元的表征 ,张扬学生的思维个性。但是我们不能盲目地张扬学生思维的个性

5、 ,致使学生的思维仍停留在原有的水平。如在探究长方形的周长公式时 ,不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是长+宽+长+宽 ,有的是长+长+宽+宽 ,有的是2长+2宽 ,还有的是长+宽2。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的 ,我们是不是任由学生的喜好让思维维持在各自的水平上？建构主义认为学生是在理解数学根底上建构知识。这里的理解并不是指学生弄清教师的本意 ,而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义。孩子的个性必须通过社会和文化的责任来协调。算法与解题思路多样化之后 ,要进行意义的协商 ,引导不同的学生在原有的根底上都有所开展。比方教学长方形周长的计算时

6、 ,在不同的学生发表不同的解题思路以后 ,我采用了借助实物黑板进行讲解、借助课件进行演示这样的方法 ,然后引导学生参与讨论、分析、理解各种思路；接着我让学生讨论哪种方法最简便 ,为什么？最后我对思路繁琐和学困生进行个别指导 ,尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做 ,创造了意义协商的时机 ,从而尽量达成共同的理解 ,这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后 ,周长公式的适时给出 ,也是对思维水平较高的学生的一个提升 ,更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中

7、,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展

8、了思维 ,为说打下了根底。本节课缺乏之处：学生进行估计、测量、计算之后 ,没有及时利用计算的结果来验证估计的合理性；对于小孩子 ,从小就要培养有根有据地清清楚楚地表达自己的思维过程 ,说完整的话。在教学中 ,发现有些孩子已经把长方形各局部的名称忘了 ,表达的语言不够准确 ,有很多可以写出来 ,但是就是说不清楚；还有的孩子不喜欢倾听别人的意见等等。这些都是需要我们教师长期训练 ,让教学的评价手段多样化。其实看似简单的课 ,往往是我们教师站在了自己的角度去分析。俯下身去 ,换个角度你会发现要把原有的经验转化为较为标准的数学知识真不容易。对于我们教师来说还有很屡次试讲执教这节课的时机 ,但对于这个班

9、上的学生来说就只有留下遗憾了。我们教师只有不断更新教学观念 ,并将先进的教学理念转化为教学行为 ,多学习 ,多锻炼 ,才有可能真正走进新课程 ,我们的课改才有可能逐步迈向灿烂锦绣的前程。要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,