北师大版数学第六册《体育中的数学》说课稿

1、北师大版数学第六册?体育中的数学?说课稿一、说教材1、教材内容及其所处的地位与作用。?体育中的数学?是北师大版第六册数学实践活动内容之一 ,是在学生学习了两位数的乘法与长方形和正方形的面积之后安排的。它是通过研究体育中体操队列与安排比赛场次的问题 ,将根本的数量关系与组合问题融合在一起。通过体操队列的变换队形 ,探索行数、每行人数与总人数之间的数量关系 ,增强应用数学的意识 ,突出表现为用列表的方法解决实际问题；通过安排比赛场次来研究组合问题 ,探索运用图示、列表、计算、连线等不同的解决问题的方法 ,学会有序思考。教材将两个知识点与学生接触较多的体育问题结合在一起 ,使学生在解决两个实际问题的

2、过程中来获取新的解决问题的方法 ,充分表达数学的实际价值。2、教学及学生状况分析本节为实践活动课 ,内容设计将数学与体育问题结合在一起。一般学生每一学年都会参加学校的运动会 ,也经常观看电视里的体育节目 ,对于书中所提及的体育问题可以说经常接触 ,并在不同层面上有过思考。基于这一点 ,书中的两个问题 ,局部学生是可以解决的。但要将两个生活中的问题数学化 ,并要利用数学的方法进行解决 ,这就有一定的难度 ,需要帮助学生学会有序思维的方法。教学目标：1、知识与技能：综合运用图形与乘法的知识去分析和解决问题。2、过程与方法：1通过解决体操表演中的队列问题 ,学生能理解方队的含义。2通过解决比赛场次的

3、问题 ,学生能运用多种解决问题的策略 ,如连线、图解、列表等。3、情感、态度与价值观：通过解决问题 ,学生能感受自己的生活与数学有密切的联系 ,感受到生活中处处有数学 ,体会数学的价值。教学重难点：1理解方队的含义2运用所学的有关图形与乘法知识去分析和解决生活中的实际问题。二、说教法与学法本课我采用多种教学方法进行教学。用情境教学法导入新课 ,通过欣赏国家领导人检阅军队的图片 ,让学生感受队列的美 ,体会数学与体育的密切联系 ,激发学生的学习兴趣；用活动探究法 ,让学生主动探索 ,实践操作 ,理解方队的含义和解决比赛场次的问题；用小组合作法让学生在小组活动中 ,相互合作 ,学习多种解决问题的方

4、法。三、说教学程序设计意图本活动分为五个局部。第一局部 ,让同学们欣赏了许多美丽的队形 ,体会到了队形之美 ,同时也增强了同学们的审美意识 ,在欣赏中知道了一个美丽的队形 ,要有许多的因素在里面。第二局部 ,是课堂的导入局部。以同学们要举行体操表演为内容 ,进行队列的变化。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿

5、看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。

6、雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。第三局部 ,是为学生提供充足探索的时间 ,充分让学生合作交流 ,积极思考之后 ,把想法展示出来。使学生们能更充分的明白如何来站队形 ,同时欣赏到队列之美。同

7、学们在体会到成功的喜悦之后 ,投入到更积极的学习中去。第四部队是比赛场次的安排问题。将原教材中的世界杯比赛情境改为我们班要举行阳光杯蓝球比赛的情境,使内容更贴近学生的生活, 表达了数学与学生实际生活的紧密联系,也表达了课标中所倡导的根据实际创新教材的理念。这一环节是本课重点,着重通过引导学生通过猜想,推理,验证,交流等多种方法解决问题,让学生感悟解决数学问题的多种策略,体会有序性思考的数学思想,提高学生的问题解决能力.与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称

8、为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。第五局部是拓展活动。从握手的情景中引出问题,激发学生思考 ,既对本节内容进行稳固 ,又对其加以更高层次的提升。本课教学是以问题解决模式建构的。本人力求营造民主、平等、宽松的课堂学习气氛,努力通过巧妙预设的课前谈话和引导,来充分激发学生的学习情感和态度.而在整堂课的引领过程中,让学生通过猜想、验证、归类、总结这一科学思维过程,将解决问题的策略转化为学生现实的实际能力,充分表达了以学生开展为本的教育理念。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历