广西分中心中国古代文学史班级讨论总结

1、广西分中心中国古代文学史班级讨论总结这次有幸聆听骆玉明教授主讲的中国古代文学史精品课程培训，虽然只有两天时间，但收益明显，尤其是昨天下午骆教授关于五律与七律、五绝与七绝的不同特点的讲解给我们留下了颇深的印象。今天下午，我们根据培训班的要求就骆教授提出的几个问题进行了讨论，现由笔者归纳如下：一、你认为中国古代文学史的核心线索是由哪些主要因素构成的？在你的教学实践中，你最强调的是什么？对这个问题的回答可能会让骆教授有些失望。因为我们这个分中心只有4个老师参加培训，人数较少，且来自广西工学院鹿山学院管理系的满丁华老师他们那儿没有专门的古代文学课；来自广西财经学院文化与传播系的王伟萍、袁益梅老师她们系

2、虽有古代文学课，但课时极少，原先是80节，现在更是砍到了64节；笔者所在的桂林师范高等专科学校中文系的古代文学课课时比她们稍多些，但现在也只有189节并要求在两个学期上完，以便学生能及早地分方向（教师教育、公关文秘、文化策划）上方向性的必修课、选修课，加上高职高专要培养的是实用型人才，所以我们的古代文学课程中讲史的时候不是很多，作品选和文学史的比例一般是85：15，因而，和王伟萍、袁益梅老师她们系的处理方式相似：文学史的线索往往是在讲作品时涉及到一些。关于中国古代文学史的核心线索由哪些主要因素构成这个问题我们很少考虑，更谈不上在教学实践中强调什么。这是一个比较遗憾的问题。 二、 你认

3、为本课程对学生的人格培养有什么作用？你在教学中怎样关注这一问题？王伟萍老师说文学既然是人学，古代文学课程自然会对学生的人格培养有良好的作用。文学是感性的，作品的风格、艺术特色她在课堂上会讲一些，但不会是重点，她的教学重点是让学生通过阅读作品关注其中体现出来的人情美、人性美。她一般是先让学生把一个作品读几遍，让后让他们说说他们从中读出了什么，有什么触动了他们柔软的心底。她在讲作品时常会加上自己的生活阅历、自己的情感经历，讲出自己的感受。总之，她讲作品注重直观感觉，注重情感教育。袁益梅老师认为，通过作品人物形象的分析会对学生的人格培养有很好的作用，如三国演义中的关羽，他原本文武双全，是刘备集团里一

4、个很重要的人物，后来因为骄傲自大导致大意失荆州，这说明理想的性格应该是谦虚谨慎。我们以古代文学的人物形象诠释一个古老的道理，对学生的人格培养就是一种熏陶，用丰满的人物形象说话比普通的说教更有效。满丁华老师说，她在大学语文、中国传统文化课程中也是这么做的。笔者对她们三人的意见表示赞同。 三、 古代文学与现代生活距离较远，怎样才能提高学生的学习兴趣？王伟萍老师说，还是从情感入手，亲情、友情、爱情古今相通，我们将其中的线索理出来，贯通古今，会引起学生的共鸣。袁益梅老师说，怎样才能提起学生学习古代文学的兴趣，这是她感觉比较头痛的问题。有时候，老师讲得天花乱坠，学生未必爱听。她说她还一直在思索

5、这个问题。满丁华老师说，他们的大学语文、中国传统文化课程课时少，讲古代的作品学生还是很有兴趣的；课堂上叫学生读作品时，不少人常会摇头晃脑地读，很有趣。 四、 本课程教学对学生将来从事实际社会工作有无意义？有无可能使学生除了文化修养之外还能从本课程中获得实用性的收益？王伟萍老师说，哈佛大学的校长曾说过，一个有教养的青年应该学会精确、优雅地使用本民族的语言。她认为这话很有道理。而最能代表汉语精确、优雅面的就是古代文学作品，尤其是古典诗词。学习古代文学，可以培养学生的文化认同感，让学生精确地、优雅地表达自己。而且古代文学作品可以激发人内心深处温柔美好的情感，有时有些东西在我们身上我们并没有

6、发现，读古代文学作品时会突然发现古人替我们说出来了。袁益梅老师说，人与人之间的区别是智力，是思维方式；通过不同的方式分析古代文学作品可以训练学生的思维方式。满丁华老师没有补充。对第三、第四个问题，笔者从事中国古代文学教学以来一直在思索、在探索，曾做过相关课题、写过相关文章。现将本人今年6月写的一篇文章附在后面，请骆教授斧正。谢谢！广西分中心中国古代文学史精品课程培训班班长 朱明秋 二一年十月三十日附件：论加强高职高专中国古代文学 实用性教学的必要性与可行性朱明秋（广西桂林师范高等专科学校 中文系，广西 桂林 541001）摘 要 文章主要探讨了为何要加强高职高专的中国古代文学课程的实用性教学，

7、以及是否可以在该课程中加强实用性教学的问题。 关键词 高职高专；中国古代文学；实用性教学；必要性；可行性众所周知，除了纯医药以及军事院校等专门化的高校之外，一般的高校都设有中文系或人文学院一类的院系，而在含有中文或人文的院系里，中国古代文学这门课程是必开的。自上世纪中国建立现代意义的高校以来，这门课程就一直存在，可以说是一门古老的传统课程。在二十一世纪的今天，我们如何才能让这门普遍开设的、历时颇长的课程依旧焕发出生机活力？对此，全国有不少专家、同行都曾经或正在提出自己的改良方案。作为一名长期在专科院校从事中国古代文学教学的教师，笔者认为在该门课程中加强实用性教学成分是一种不错的选择。下面笔者将

8、从加强高职高专中国古代文学课程实用性教学的必要性与可行性两方面谈谈自己的看法，以求教于方家。一、必要性在高职高专的中国古代文学课程中加强实用性教学的成分为何是必要的，是因为它面临着两大问题：1.中国古代文学在当今陷入了“无用论”的困境笔者最近在资讯网做了仔细的搜索，搜到了近40篇与中国古代文学教学改革相关的文章，这些文章都指出中国古代文学的教学在当今的经济发展时代陷入了困境。大家谈到的困境很多，其中比较突出的一个是学生不想学，认为学了没有多少实用价值。陈冬根老师的这段话很有代表性：在江西许多“学院级”高校中，“学习古代文学到底有什么用”，是一个教授古代文学课程的教师几乎每堂课都必须回答学生的问

9、题。在“文学”日益“边缘化”的今天, “古代文学”已经不再是“强势”课程, 甚至被一些文科的青年学生视作可有可无的东西。“古代文学课程”的“无用论”比“英美文学课程”“无用论”走得更远、更彻底。甚至一些教师和高校管理者之中, 也不时地有这样的疑惑。久之, 连从事本课程教学及研究的教师们也不免困惑起来。【参考文献】1 陈冬根.“学院级”普通高校“中国古代文学课程”教学的困境及其出路J.井冈山学院学报,2008（1）这里说的虽然是江西的“学院级”高校，但从笔者所看到的文章以及通过其他渠道了解到的全国各地的、各种级别的、尤其是高职高专院校的情况看，大家普遍都认为中国古代文学这门课程离现实太远，其教学

10、的目标在于培养学生阅读、理解、评价古代文学作品的能力，并由此提升学生的人文素养；在当今这个经济高速发展的时代没有多大用处。本来，学文学还有助于提高一个人的写作水平，但现在很多人认为，自己这辈子不搞写作，而且，电话、网络这么发达，自己连信都不需要写，所以也没必要学或看那么多的文学作品。学古代文学作品真的没有用吗？这是一个急需解决的问题。2.高职高专要培养的是实用型人才高职高专既非科研型学校，也非科研教学型学校，它是比较纯粹的教学型学校，这就决定了高职高专的培养目标与本科院校尤其是与重点本科院校不同，它要培养的不是学术型、理论型人才，而是要“培养面向生产、建设、管理、服务第一线的实用型人才。因此，

11、高职高专教育任何一个专业的课程，都不能按学科设置，而要以职业技能能力素质培养为主线，按照实际、落实、实用、实践、实干、实训、实效的原则设置。即要根据毕业生未来职业岗位（群）职业活动范围的实际要求确定培养目标，确定课程目标，选择教学内容，设置课程，把专业培养目标和毕业生应有的知识能力素质结构落实到各门课程上”2 陈希天. 高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系解释A.唐春生. 广西高职高专院校人才培养工作水平评估C.桂林：广西师范大学出版社.2006.388.3 朱明秋. 三次效果不错的拓展课A.朱明秋. 雨后清风研究文集C.南宁：接力出版社.2009.417.4论语·阳货第十七。5

12、 宋·罗大经鹤林玉露卷七。Strengthening the College "Ancient Chinese Literature," the necessity and feasibility of practical teaching Zhu Mingqiu（Chinese Dept. of Guilin Normal college, Guilin,Guangxi 541001 ）Abstract: This paper focuses on why to strengthen vocational "Chinese Ancient Litera

13、ture" course of practical instruction, and whether it can be practical in the curriculum to enhance teaching.Key words: Higher; "Ancient Chinese Literature" practical teaching; necessity; Feasibility 朱明秋联系方式：TeEmail：ZHUMINGQ163.COM。既是这样，我们的中国古代文学课程就不能像本科院校那样，尤其不能像一些重点大学那样

14、，实施学术性的教学，不能以讲作家作品的学术研究现状为主或对上下几千年的文学作品、文学史知识以全方位的方式进行传授；当然，也不能只是进行单纯的阅读、鉴赏，而应该是在阅读、鉴赏的基础上往前一步，与学生现在和将来的生活、就业等等挂钩。有些教师在中国古代文学的授课过程中有时可能也涉及到学生的生活和将来，但那往往是零星的、非系统性的自由发挥，没有使之成为课程体系的一部分，而这是远远不够的。由此可见，不管是为了将中国古代文学的教学从时代的困境中解救出来，还是从实际的培养目标出发，高职高专的中国古代文学都有必要加强实用性教学的成分。哪这种必要能否成为可能呢？从笔者多年的教改探索来看应该是可能的。二、可行性2

15、004年3月-2006年7月笔者主持了一个校级重点课程（中国古代文学）建设项目，并独立完成了其中的一个子课题：“如何引导学生对明清小说名著进行研究性学习”，主要的做法是将三国演义、水浒传、西游记、儒林外史、红楼梦、“三言”、“二拍”、聊斋志异等名著的内容及写法和学生的实际生活、当今的社会现实联系，弄出了十几个题目让学生读原著、写文章，然后在课堂上一一进行专题讨论。在改变传统的教学内容、教学方式的同时既培养了学生对文学作品的鉴赏能力，也培养了学生的现实感、处事能力、说话能力等等，学生反映不错，他们在教师课堂教学质量评估表中说笔者“理论和现实生活结合，能调动学生积极性”；“利用专题方式教学，使学生

16、懂得了许多课本中不能得到的东西”；“非常生动有趣，理论与实际、历史与今事结合，令人非常感兴趣”；。一个学生在上完三国演义的几个专题后很有感触地给笔者发短信：“觉得老师上课的程序犹如写一篇论文：一条条论点贯穿下来，每个论点又辐射开去，实例为生动而强有力的佐证。这论文的主题是这作品的现实作用或启悟什么的，突出了文学名著中济人济世的现实意义。我们很喜欢这种教法。”该课题于2006年7月通过了教育部高校中文专业教学指导委员会委员和广西教学法行家的结题鉴定，鉴定级别为优秀。自结题后至今，三年多的时间里，笔者仍在将这种教学方式作进一步的改进和完善，在讲课中更注意突出中国古代小说在当今的实用性价值，并取得了

17、更好的效果。比如在讲红楼梦时，笔者原先曾给学生出过这么一个讨论题：“林黛玉、薛宝钗、史湘云三人中你更喜欢哪一个？你估计她们会成为你身边的朋友吗？”这个题目后来改成了“根据书中提供的信息，你认为林黛玉、薛宝钗、史湘云三人在今天适合做什么工作？你估计她们会成为你身边的朋友吗？”讨论的结果是林黛玉可做独立撰稿人，甚至是诗人、作家，还可做大学老师甚至是一个学者；薛宝钗适合搞公关、做秘书、做公务员、做应试教育的教师；史湘云适合搞动漫、做主持人、做导游、做模特等等。林黛玉、史湘云适合做真心朋友；薛宝钗适合做利益朋友。这种讨论不仅让学生对小说中的三个人物有了比较全面的了解，而且会对他们的择业、交友有一定的指

18、导作用。至于“凤姐和探春都管理过家庭事务，按书中描写的情形，你认为她们两人当中谁做得更好？”这种讨论题等于用生动的小说例子教给学生一些管理技巧。不光小说可以实施实用性教学，诗词文也可以。这方面笔者也做过不少尝试。兹举数例如下：例1古代诗歌中有不少风景诗，这些风景诗往往都写出了某一个景点的特色，我们完全可以在课堂上把它们改写成导游词（解说词）。改写的过程既让学生鉴赏了诗歌又掌握了导游词（解说词）的写法，将鉴赏融在运用中，将就业招术融在鉴赏中，将鉴赏和实用直接联系起来，使他们以后到旅游等相关部门应聘时心里比较有底。例2引导学生研读一些词作时，我们根据史料还原出作者最初的创作动机，设置一些比较有实用

19、性的题目让学生进行研究性学习。如学习柳永的望海潮（东南形胜）时我们可以给学生提供这么一个题目：“这首词是柳永为当时的杭州转运使孙何所写，请在仔细研读词作的基础上说说他是怎么赞美孙何的？”这比直接问这首词的思想内容艺术特色、比问“他是如何描写都市的”之类的问题更能提起学生的学习兴趣。学生在解决了老师提出的问题之后，就不仅鉴赏了词作，还学到了一种巧妙赞美别人的方式。例3讲柳宗元的段太尉逸事状时，我们可以组织学生重点讨论第一件事情“智服郭晞军”的“智”体现在哪里，让学生知道：其一，段秀实要求主管官员任命自己为都虞侯，以便自己能有权力、能名正言顺地处理相关事务，这是聪明之举。其二，他以“杀一儆百”的方式杀了十七个在集市上胡作非为的军人，既儆了郭晞军，也以此树立了自己的威望，这也是一种智慧的举措（虽然从今天的角度看，这里还有一个法律程序的问题）。其三，他去郭晞军中处理噪乱的过程更是充满了智慧，他表现得像个优秀的谈判专家。然后我们还可以将冯梦龙的智谋大全以及香港电视连续剧谈判专家推荐给学生。通过这些类型的课程的学习，学生出去后如果遇上不在其位却要做其事的事情、或是遇上突发事件时恐怕就不会不知所措。这样的例子可以