必修2《囚绿记》教学设计

1、.必修2?囚绿记?教学设计教学目的1知识与才能1“绿寄予的深化思想内涵。2象征手法运用的独特技巧。3知人论世的解读技巧。2过程与方法学生发现问题，学生解决问题，由表及里，自主阅读，合作探究，老师点拨，迁移训练，课外练笔。3情感态度与价值观理解中华民族永不屈从于黑暗的精神；树立正确的“爱观；明白对错误的自省便是一种成长。以上三个目的确实定，力图表达“新课标提倡的知识与才能，过程与方法，情感态度与价值观并重的教学理念。教学重难点1教学重点1“绿的多重象征义之间的内在联络。2知人论世的解读技巧。2教学难点作者在临行前才开释“绿的原因；由此引发的对人性私心的审视。教学过程一、导入新课请同学们和我一起欣

2、赏四幅图片。提问，看着这些绿色的植物，你有什么感受？二、阅读文题，发现问题绿色是多么美妙啊。二十世纪三十年代有一个作家陆蠡也写过一篇关于“绿的文章。投影文题?囚绿记?，请同学们看文章标题，考虑：这篇文章的标题，给你留下哪些悬念？学生发言，老师把学生提出的问题制作成幻灯片三、阅读文章，合作讨论对学生提出的问题进展挑选整合。针对学生提出问题的多少分小组。几个问题分几个小组。让学生带着问题阅读文章，然后把自己的考虑和小组成员交流，看是否一致。最后推选一名同学发言。四、解决问题，答疑解难1囚绿探因1关于“生命、希望、慰安、快乐当作者来到北平，选择公寓的房间时，他选择了一间在常人看来不甚理想的房间，房间

3、的窗朝东，在亮得很早的北方的夏天，从早上5点到中午11：30，都受太阳照射，特别炎热，何况房间靠南的小窗，一角玻璃还给打碎了。但“我在有选择自由的情况下却选定了这间房，那是因为“我喜欢破玻璃外长着的那根常春藤，可见“我对绿的喜欢和向往。这种对绿的喜欢应该是缘于一种人与生俱来的天性，那就是把绿当作是生命、希望、慰安、快乐的化身。文章中“从前我有个时候，友人替“我拔去床底下未除净的草根茁出的嫩芽时，“我还引以为可惜这段话就是明证。所以看着窗口的那片绿，“我联想到渡过沙漠者望见绿洲的欢喜和航海的冒险家望见海面漂来花草茎叶的气息的欢喜，感到“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。2关于“爱、幸福、青春“

4、我望着常春藤的生长，就如望着当年的自己在成长，它渐渐变青，渐渐变老，不正是作者人生历程的写照。也曾经用一颗纯真的童心，追求爱与美的梦，也曾像常春藤一样在风雨中展现自己婆娑的舞姿，而青春式的梦想，会随着悠悠的光阴渐渐破灭，现实的冷酷也会浇熄那颗青春热枕的心。个体通过爱一个对象，才能意识到自己的爱和幸福。在常春藤的身上，“我找到了自己，找到了自己心中那份对爱的希冀。在爱的希冀中，延续着自己的生命。3关于“孤独、疲累、简陋、自私、占有我在陌生的古城中感到孤独，简陋的房间，破碎的窗口映来的绿影，却深深触动了内心的那片空寂，染了些希望的曙光。让我忘记了困倦的旅程与已往的不快，似乎与一位旧友的对话里，得到

5、了内心的宣泄。注意中对绿产生占为己有的私念时，是“我害怕逝去的美妙再次会在急促的人生里流逝，绿里映射了“我的过去，而对往昔已经开场思念与回味时，“我已经感到了珍惜眼前美妙的重要。于是囚禁了绿，以它的消灭来成全个体欲望的满足。2.囚绿结果分为四个阶段：1“绿的枝条悬垂在我的案前了。它照旧伸长，照旧攀援，照旧舒放，并且比在外边长得更快。这段话表现“绿顽强的生命力。2“每天早晨，我起来观看这被囚禁的绿友时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。这段话表现“绿执着追求光明和自由的精神。永不屈从于黑暗。3“它渐渐失去青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好

6、似病了的孩子。这段话表现“绿即使失去生命力，也不会放弃自己的追求。4“瘦黄的枝叶被放在原来的位置上，被致以诚意的祝福。表现“绿终于赢得自由和光明。3.释绿探因1植物的固执，让“我不快，损害了“我的“自尊心。该放却没放。“我滋生了一种自私的“魔念，把绿的枝条从破窗中牵引到自己黑暗的房间来。绿在黑暗中的挣扎，使“我对绿的感情发生了微妙的变化，看着“它的尖端总朝着窗外的方向“甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向，我为了这永远向着阳光生长的植物不快。可是，“我仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。2植物变成病孩子般，我意识到自己的过失，为病损的枝叶可怜。该放却没放。当看到植物“它渐渐失去了青苍的颜色，变

7、成柔绿、变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱时，作者把它看成是病了的孩子，可怜它、同情它，并计算着自己南归的日子，打算在分开时释放它，恢复它的自由。但是这种自由是有条件的，必须是“我分开这房间，分开北平。如同?囚绿记?序言中所写的，“我没有到达感情和理智的和谐，却身受二者的冲突，我有时承受理智的劝告，有时又听从感情的怂恿；理智不能逼感情让步，感情不能使理智低头。这矛盾，把我苦了。“当命运的意志命我双手擎住一端是理智一端是感情的沙袋担子，强我缘走窄小的生命的绳索，我是多么战兢啊！为了不使自己倾跌，我竭力保持两端的平衡。在每次失去平衡的时候便挪动脚步，获得一个新立足点，或那么是每次挪动脚步时，要重新求

8、得一次平衡。“我在放与不放之间的矛盾中挣扎，其实是理智与情感的冲突，是绿色生命与“魔念之间的冲突。3卢沟桥事件也没有让“我立即释放“绿，而是为了求得自己的自由才释放“绿。日本开场侵略北平，“我面临被囚禁的危险。在朋友的催促下，“我不得不变更方案，每日留心开车的消息。身处烽烟四逼中的旧都，毕竟还有“绿相伴。所以他不能放走“绿。直到他分开北平前往相对平安的上海，获取自己渴望的自由时他才释放“绿，还“绿自由。当个体生命本身有了某种欲求时，他才能体验到同类事物的那种欲求。“我有了对光明自由的渴求才真正体验到常春藤对光明自由的渴求。五、归纳概括“绿的多重象征义作者是在和绿的精神对语中，一步步升华对绿的认识的。开场作者只是从一般意义上把绿看成是生命、希望、慰安、快乐的象征，经过一段日子的观察，作者对绿的感情升华到爱和幸福，联想到青春年华。后来他感受到绿对自由光明的顽强不屈的追求，最后在经历民族的苦难时，作者更进一步从绿的品质上感受到了我们民族的精神，完成了对“绿象征意义的最后升华。也完成对自己灵魂的净化和升华。这正是此文不同一般象征手法的独特之处。六、迁移训练阅读文章?文竹祭?，考虑，解读这篇文章应从什么地方入手；文章借什么物寄托怎样的思想情感？七、课堂小结学生自由谈，老师总结。这节课通过对?囚