尝试教学阶段性总结

1、英语科组尝试教学阶段性总结窦洪芳一、     阅读教学的目的任务阅读是一个心理过程。在这一过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。它既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。我国现行九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)对阅读教学目的的要求主要有：1、 通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听

2、、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。2、获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。3、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。二、阅读教学现状及改革的理论基础改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：要

3、改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。很多学生有英语成绩偏差的现象，特别是那些基础薄弱、语言学习环境差的农村中学，这对今后的进一步学习产生了很大的负面影响。而英语中又以听力和写作的差距大。笔者从教十多年来，一直致力于改革课堂教学模式，提高学生英语成绩。大桥镇中学是全县数学“尝试教学法”的实验基地，吴天益老师

4、在这一领域有较深的造诣，在全国享有一定知名度。在工作中，我尽心向老先生讨教，与同事们切磋，将“尝试教学法”应用于英语阅读教学，针对学生在学习、考试中存在的问题，突出听力和写作能力的培养，逐渐形成 “听、读、解、述”的英语阅读全方位教学模式，经反复实践证明，有很好的教学效果。尝试教学法是由邱学华教授创立的最初应用于数学教学的一种教学体系。从1980年开始实施，历经24年经久不衰，且应用规模越来越大，被教育界称为邱学华现象。尝试教学的特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”，具体操作是“从尝试入手，从练学开始”，采用灵活多样的尝试策略。它的着眼点在于培养学生的探索精神，大胆让学生去尝试，使他们敢于尝

5、试，乐于尝试，善于尝试，在尝试中培养兴趣，提高能力。它的主要过程如下：1提出尝试问题2寻找解决问题的策略3解决问题一个完整的尝试教学过程通常包括以下六个步骤三、教学实施过程及策略 听在听之前，先要进行“尝试准备”，如背景介绍、少数单词的理解等。例：JEFC SB3 Lesson50 Standing Room Only是一篇反映人口增长的文章，在听前要让学生了解一些关于人口的知识：How many people are there in China?.Do you think that there are too much people in the world?Can you guess h

6、ow many babies will be born in a minute in the world?同时，一些单词如 increase, hardly, multiply等也要列在黑板上让学生推测其读音及含义。 另外，这一步骤的主要任务是让学生能解决一些表层理解问题（literal question ），要求学生理解文章的字面意思，了解文章的主要内容。此类问题主要涉及文章中明确提到的人物、事情发生的时间、地点或经过等，进行“第一次尝试”。如：Who were in the story?What happened?When and where did it happen?作好上述准备工作，

7、交待听力任务之后，再让学生在合上书本的前提下听文章录音。.听完后，学生之间可进行讨论，教师也要深入学生中间参与讨论并帮助他们解决发现的问题，掌握答题情况。这一阶段的目的主要是训练学生的听力并引导学生进入课堂角色。有条件的学校可利幻灯片、挂图等直观教具为听力理解提供帮助，引发学生的学习兴趣。 读在学生对文章有了一个初步了解之后，接下来要进行深层次的精读。这一阶段是整个课堂的关键，也是教学成败的关键。仍以学生再次阅读课文后尝试回答问题为主要活动形式，具体组织形式可由老师列出问题让学生回答，也可由学生阅读课文后提出问题，还可根据课文内容画简笔画、列图表、表演短剧等。只要贯彻“先试后导、先练后讲、先学

8、后教”的原则就行。就教师而言，提问设计是这一阶段的聚集点。这时应提一些深层理解的问题，要让学生利用作者传递的信息，借助已有的背景知识（包括社会背景知识、文化背景知识以及社会经验等）透过文章表面的文字信息去推测和理解作者的意图、文章的主题或预测后续事件等。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。（一）、提问要针对学生特点，联系学生实际，能够引起学生兴趣，开发思维能力。如果我们教师在设计问题时过于简单、容易，学生几乎不动脑筋就可以回答，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，不利于学生发散性思维的发展。但如果太难又枯燥无味，难以活跃课堂气氛。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准

9、下，换换角度，换换说法，培养学生兴趣，发展学生智力。如在教学 Christmas Day Lesson 54-55 JEFC Book3 一课时我们作了如下一组问题设计1、Is Christmas Eve the night of December 25th?How do you say “除夕”?     2、Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve? What will you get o

10、n“除夕”?     3、What does Father Christmas do on Christmas Eve? What do you think Father Christmas is like?    4、Do you think there is really a Father Christmas in the world?     5、Is there always a big fire in your home on“除夕” ? What do you do around the fi

11、re?    说到“过年”这是一个大家都感兴趣的话题，课堂上学生们纷纷发言，讲述过年的经历，气氛非常活跃，收到了很好的课堂效果。（二）、提问设计要精密，环环相扣，引导学生层层深入。对于教学中的一些重难点，要设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，由易到难，由简到繁，逐步解决问题。从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学 Girls Beat Boys Lesson50-51 Book3 ，我们设计了以下几个问题:1.    Have the girls ever won the boys?2.  

12、0; How did they feel before the match?3.    Who played well first? Do you think they will win?4.    Did the girls lose their confidence? Did they feel nervous any more?5.    What was the result? What do you think of it?6.    How did they fe

13、el after the match? Why did the teacher say “the girls deserve to win”?上述六个问题基本包括了这两篇文章提及的故事情节的发展线索，让学生一步步进入比赛角色，迫切想知道比赛结果，同时通过比赛前后两队心态和赛场上表现的比较，使学生明白“骄兵必败”“坚持就是胜利”的道理。（三）、提问设计要“巧”。要采用多种提问方式，如选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等。还要讲究提问的逻辑，问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学

14、中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量。如JEFC Book2B Lesson68 Stop Making So Much Noise" 一文教师就可以给学生设计这样的一个问题，让他们设想 "If your friends are at your home and make so much noise at midnight， what will you do?" 然后指导学生分组讨论，这时，学生可能会想出更多、更精彩甚至我们也未必想得到的方法，如："I'll call their parents" "I keep watching the watch or clock at times" "Pretend to be ill" "Tell them that my mother was ill in hospital，I must go to the hospital" "Take them t