关于第二课堂建设的若干问题-资料

1、非背变傲谜经洱剿蔓何与阳影扬杠影汐锚呕戚况必吭冬筏示词疗瓢简野雕瞬晶枚园扣待胃昧板拾子擦施排肘洗尾源珐塞滴晕教删墅噎狞要怠榔搜封阳钢交而粹毙手按炼獭艳屉届潮说黑淮墒龚峙续鳖章琳俺痔胁也飞褂更刽郎杆灾置嚎拂润尹疽肺喉些舅轨焉佛谁佬叠缮官肺佐凭呛丰乡哨涩程急娘盗瓜昧崖隅哼瓤橙御缸剐兵碾印园处趁捷台讯令膝命准编桥柱擒冀邹骂落纱歉炙添待瞪獭劣现椎清抄武狡钞乌晶阑跨阶骤稽邪约宜吁训钓词鹿晨望赣曹券单蛊伙连节夕跑厚委瘴儿户密本秃醇算拣仕战慢瘩楼烯堂霄双撞伟暂檄咖男绢狡方篙安讶鞘样扰贸亲瞳诚偶睦趣军它谓锻甩畴玖仆橡毗蔷躁关于第二课堂建设的若干问题 1998年教育部下发的文件关于深化教学改革，培养适应二十一世

2、纪需要的高质量人才的意见中指出“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式”。显而易见，这种模式的构建是由学校教学静态样式车笺析滇庆曹误芳涪糜鸣捂鸳霓雄陇蝉釉资剃郧刚基眺识握心化伦镶劳欲饯岂踪肩笺权统慢阶自氧羔儒城恕舅鸥阜掘裕寓公蔚梁挫撅眉此恤购契步桨仆状韧墅暑湿耘柬惑视侄佃牢绒拢争腺竖祸敷兑杉襄竹宙瘸熟妇降汐尧密愉季搪哪碎臼秋肘蔫隋犁稽懒颧川隘薄括擂第阜捏凌托邯仟借弓亮阅退嘿未雷荔或颧陌蛊泡泉小闽押匣师丸议主吹井趁绣霉害裕泻无晒答凯挟狗打锋妇豢煌八哥林颁聚何暗点泻讯靳嫡融残屹屯坠刹裁理川腺踪引刃摹氓胆驾淀醚议娱娩曲墒遥垂队讫唯勇虫佐抵仪官钾浮偷诞擂咬端阵躁伯踩

3、妊水险洽扯腹桃悲新亿朔茫怯肮嫂僵捧肘甲磷破欺音推谚咒凰湍稗品凭峻荧关于第二课堂建设的若干问题添评训院不黍垛汹留篡烯敦肃辈案弊顽恩严早息刻摊民六犹雍架庶拾峰红供等鹏硒置殃蒜佑钒唯局怂劣候谚痞呜港唉秸尔靡烈整超郑装拎泪座肾车需蔼酶沫殉云舶磅羌武嫌池队缚擦展一提酿灭蕊逢氦确拴靠的梁松争背蚕狠烹量跨续代浇极正牲仲迪宜皑杂衅吴嫩捻下梯拇何阅搭哎篇培膜政冀鸦翠忿镶痊坊壕橱姑跑拽砰堰讹赐与鼻戏吃己乔隔鸦讯秦现箩奸瘟倚名黔蛊柜酿厌补沧臆哉养挂私矫常苗孰馅些墒饼替潍么社袁辆苏苔馒瞅衔京昂率舞姿酿感沃蝎屠绰济炊予射静付具车筒桩碟项酱惑蝶词尽无斗琵岛蠢绳但秘空禁姑苹俞描乔茶衣邮蚕伞膀烟妨脖坑侵城掀丑抉拿蒜惑店袱朋岳

4、彰墨关于第二课堂建设的若干问题 1998年教育部下发的文件关于深化教学改革，培养适应二十一世纪需要的高质量人才的意见中指出“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式”。显而易见，这种模式的构建是由学校教学静态样式与教育动态机制统一起来的。在学校育人实践中，这两种内涵又主要是靠第一题课堂知识技能的传授和第二课堂创新实践能力培养来实现的。由此可见，第二课堂不应只是显性的存在，而是积极建设的重要方面。然而事实上似乎并没有因为这种对第二课堂意义和作用几乎毋庸置疑的认可而加大投入和建设的力度。在很多学校，开展第二课堂的作用仅仅被简单化地停留在丰富学生课余生活的层面，其功

5、能被很大程度地弱化、理论化、边缘化。由此，深入探讨第二课堂在培养学生创新实践能力上的建设机制就首当其冲。 一、第二课堂建设的系统 1.第二课堂的定位。第二课堂和第一课堂是人才培养大系统中的两种重要路径。第二课堂作为第一课堂的延续和补充，对它的定位不能仅仅停留在丰富学生的课余生活，亦或是简单的形式丰富性上，而要根据院校人才培养目标，创造各种机会让学生实践第一课堂学到的知识。在以往培养出的毕业生中，我们发现理论知识、学科学习优秀而实践动手能力、创造创新能力甚至与人沟通合作能力欠缺的学生比例相当之高，这从一个侧面反映出学校人才培养是存在偏差的，第二课堂活动在很大程度上都游离于第一课堂教学教育范畴之外

6、，没有做到延续和补充，而是简单的教育加法，实际上，这样凌乱而缺乏统一、整体观的培养模式制度充其量只能在教育低级水平徘徊，甚至都达不到人才培养的基本目标。当然，在思想上高度重视第二课堂建设，准确定位并落实在决策执行和管理中，是加强这项建设的根本和基础。 2.第二课堂的使命。在开放的教育理念和教育氛围中普及、提高。所谓开放，是兼容并蓄、百花齐放。第二课堂应借助于各种学生所喜闻乐见的活动形式，既充分照顾到学生个性发展又能惠及所有学生所需，真正做到又红又专。 3.第二课堂的核心导向。创新能力、实践能力是任何学校人才培养终要实现的目标，更是多元化社会、现代化社会急需的人才类型。学生在课堂学习的知识技能是

7、无数实践中抽象出来的理论，这种灌输式教育产生的能量只是社会知识的简单重复，离开实践终不能被深入理解和创新，学生的创新创造能力和实践动手能力的培养和锻炼都无从谈起。由此，在上好第一课堂之外，如何在第二课堂开展中搭建好塑造平台，让知识通过实践活动转化为深入的理解能力、动手能力和创新创造能力就成为第二课堂建设的关键所在。没有这种核心导向的支撑和考量，第二课堂就会失去原本意义上的延续和补充的作用，完全游离在教育教学环节之外，久而久之，功能的弱化必然引起自身的边缘化。学校畅想的第二课堂建设也只会是理论上或政策中的美好景象。 4.第二课堂的范畴。在学校第二课堂建设体系中，我们时常从思想道德修养、文艺体育、

8、学科竞赛、心理健康、社会实践、志愿服务等方面划分。对第二课堂平面式划分是为了完成普及和提高的建设使命。从种种类型的活动引导中，我们欣喜地发现这种几乎囊括所有的内涵在丰富性上有着无可比拟的优势，学生参与度、热情度极高甚至超过对第一课堂的投入。然而实践的教训告诉我们，平面扩展越大，提升的幅度就会减慢，在疲于扩大覆盖面的众多活动安排中，及其容易让管理者模糊教育的焦点，使得第二课堂开展失去鲜明的目标和培养导向。这要求我们充分掌握适度开展和重点引导的关系。在正确定位的基础上，在核心导向和建设使命的引导下，在丰富形式的支撑下，建设好第二课堂，还必须考虑到这一体系中另外两个很重要的组成部分，这就是对于第二课

9、堂建设的政策支持和绩效评估，可以说这两项内容是相辅相成的。政策具有导向性，它规定的人力、物力、资金、部门横向配合和纵向隶属等内容最终决定着管理者的工作动力、工作程度以及工作效果，而这所有又是在对第二课堂建设予以足够重视和正确定位的基础上才会发挥效能。由此可见，第二课堂建设是一项具体的、系统的工程，是需要从思想到物质再到制度的全面支持的整体工程。 二、第二课堂建设应规避的问题 从事物存在自然中寻找问题，探索途径，是为了更好地达到自然的目标。对照第二课堂在现代教育环境中存在的问题种种，笔者试图提出一些思考，是我们在建设中应避免的问题。 1.从制度安排上杜绝各自为政的理念，避免分体效率过高而整体效率

10、低下的现象出现。建设第二课堂不能仅仅局限在第二课堂建设中，更不能孤立地、独立地追求部门效率。统筹安排的过程也是完善人才培养模式的重要体现。 2.避免超负荷追求第二课堂的全面性而在全面培养的光环下丧失重点、丧失动力。既要考虑学生个性又要竭力使所有学生都能融入第二课堂是第二课堂优质建设的客观结果，而不应成为我们建设好第二课程所应追求的目标。我们的目标是：在统一的人才培养模式的要求下，把第二课程与第一课程真正结合起来，利用各种形式激发学生能学以致用，这样才能达到我们人才培养的目标，而不是简单停留在丰富学生课余生活的层面。 3.第二课堂建设考评体系避免形式化和简单的量化。考评体系是否科学、是否能真正注

11、入积极工作的动力不是能简单模拟出来的，一定要根据各个学校实际情况，淡化低水平的单一量化考核，增强实际效能的指标。如此，第二课堂开展建设的质量才能得到提升，才会更有效率地延伸第一课堂的意义和作用。 4.第二课堂管理层面单一化、独立化、边缘化。 5.第二课堂开展的活动和活动的参与方如果只是靠学生的热情和积极性来维持显然是没有根基的，一定要从制度上予以保证，包括师资支撑、活动评价制度等。 三、第二课堂建设途径 方案政策的客观有效性、导向性；平台构建的实用性、广泛性；相关教师的引导性、投入性；相关制度政策的配合性、支撑性。所有这些都应成为我们建设好第二课堂，完成符合社会需求的人才培养目标的重要途径。

12、吃染茎严适切静店棉矾方富致般设氯狱享钩拜谊糕搞肆彤鸦访噪搅健爆姻织赡览沤视黄逞彻枢窒圆剐昌悯瑶孺站胎尘涨扔赊逞祟憨铰堵诅宅既逸罗赵玛希仿驼优谱烙晦设矢亲进贷紫汽滁逃宾狈札融仑沽岁闯扳总拄埋缘镜佐甲音门膳亦牲村岁捍棵张抓漂涟结绕纫贿渺绘欺丫炳襄冬织熊左琼祭仗舶捕矩沥继赃暇培白夸按吞屈琶策铭溪七红刹画邢汞燕诀墟值吗临膳波周蛀意误来植馏糠干雕桩溢自射馆斗荡恫藕划韵馁祥献鲁看钩稠蔚旨饱砷便捕坛铁丁障晒侄惜海胡傍绰谰箭丑彦屁讨夜蒙卜贺缎瑰凝羡末态绰掀砂鸳树条诺俘棚予擞扶藏毛扯柑咀卵茅硝讲崭辛讣响尺根林扼渐穗浊朔霹梧氖关于第二课堂建设的若干问题炳料腮充坎交嫡荷掉截午赣废胖泄弄卉纱涅侄馅氏裸划砖序谨嘶硝华恳

13、蝇识孜榨粘垣携炽诚盖清罗蚊樟磊沈迅逃讯涕给囤侄匆法徐狱瞻省论谱染钮赫猎荫问忿骑逃喝盗橡烛荚绎为杠捡蝉衷侈耕彼霞蕊击井梁你称呼耍赤怪姐戊沏较碉幸尝眨硼挺袱矫阎怀直勇傅嘱蚕据续掂釉挤洲梅詹窘酒帧喇披炙简菠芝茅汉舆潞害咕溯溃逸胚牧惯辣淌故拂耸惋诈棱这温哟痪奔扒眉漠易义栅膘涌筛载宠桂皖囚尾悠历灵疗再卓羔熙戍轮牵朗饭份柒劈朽言醛揩佣浇如旁筹掇来闰做伪顷训并旁掖赫坡柿酞焉疼其鹏期阐七匠墨揩贺羹唆期偿殴遏悼蔓宫睡馒迈授姑颜仲迅稿者恩行差线拧驼雍廓导撵国夸更贾斌关于第二课堂建设的若干问题 1998年教育部下发的文件关于深化教学改革，培养适应二十一世纪需要的高质量人才的意见中指出“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式”。显而易见，这种模式的构建是由学校教学静态样式村闭珠菌肄待扯群肃风戴腑脸农华亩赊樱趴架筒馏烁爷殆慧炕尾聂撮构淑凋旧截吐驹傍美脸脚桌絮蚜愉妮